語文微課教學設(shè)計方案

第第頁語文微課教學設(shè)計方案

語文微課教學設(shè)計方案1

教學目標：

1、認識9個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得人與人之間應(yīng)當相互援助，養(yǎng)成助人為樂的美德。

教學重點：

1、認識9個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，教育同學助人為樂的好思想好品德。

教學時間：

3課時

教學預備：

生字卡片、課件等

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“吞吞吐吐、皺著眉”等詞語。

2、懂得人與人之間應(yīng)當相互援助，養(yǎng)成助人為樂的美德。

3、學習運用語氣詞：嗎、吧，說話。

教學過程：

一、朗讀感悟課文2——4自然段：

過渡語：上節(jié)課啊，小伙伴都說不喜愛林園園，由于她舍不得把綠鉛筆借給李麗。這節(jié)課我們就一起來學習課文，看看哪些句子中你讀出了林園園的舍不得。

(一)同學自學2——4自然段：

要求：請小伙伴仔細讀課文2-4自然段，找找你從哪些句子中讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，把這些句子劃出來。

(二)溝通：

1、依據(jù)同學回答，出示這四句話。

2、學習第一句：

(1)林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！?/p>

讀讀這句話，你知道了什么?

理解：“吞吞吐吐”的意思。(說話不爽快，很遲疑的樣子)從這個詞語，你看出了什么?林園園吞吞吐吐地，邊說邊想，可能在想什么呢?什么時候，你也會這樣吞吞吐吐的說話。

你還能從哪里發(fā)覺林園園不情愿借?看圖1，先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什么?(不情愿借彩筆)

你能把林園園的不情愿讀出來嗎?指名讀，齊讀。

(2)樹葉那么綠，真惹人愛。

那我們一起來看看林園園畫的樹葉，你覺得怎么樣?假如你就是李麗，這時的你看到這么美麗的綠樹葉，你會有什么想法呢?會怎么說?

(3)當時李麗想借綠鉛筆，她是怎么對林園園說的，讀第二段，找一找，讀讀李麗的話，你覺得她是用什么語氣說的?自己讀一讀，指名讀。

當時李麗想借綠鉛筆，她很有禮貌地向林園園借，我們也來學李麗用上“嗎”，有禮貌說一句話。指名說。

我們有禮貌地跟邊上的小伙伴借借東西，好嗎?

小結(jié)：短短的一句話竟然有這么奇妙的能量，讓別人很愿意地答應(yīng)你的懇求，只由于——我們有禮貌了，以后可得常常用哦!

我們先一起來讀一讀第一句

(4)齊讀這段話。

3、溝通，隨機結(jié)合引導：

導入：現(xiàn)在我們來讀讀林園園后來說的幾句話，請小伙伴自由讀一讀這些話，挑一句，像我們剛才那樣，說說你體會到了什么?比如也可以找找從句子中哪些地方讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，她是用什么語氣說的，猜猜林園園心里可能在想什么。

(1)林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了?！?/p>

A、讀這句話，你知道了什么?我們來猜猜：其實林園園心里在說什么?所以，你覺得林園園會用什么樣的語氣說這句話，(不情愿借，又找不到借口，沖突的心情)請你來讀一讀。指名讀，女生讀。

B、李麗說：“現(xiàn)在可以把你的鉛筆借給我了吧?！?/p>

當時，李麗是怎么跟林園園說的呢?出示第三自然段，我們來讀讀李麗的話，想想她是用什么樣的語氣說這句話的?指名讀，齊讀。

C、請2名同學與老師合作分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。

(2)林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：你要留意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。

A、林園園說話時用了三個什么詞?說明什么?不要削，她擔憂……不要用力，她擔憂……，不要畫得太多，她擔憂……

B、你能把她的不放心讀出來嗎?指名讀一讀，齊讀。

C、聽到林園園這么說，李麗趕忙說——同學接讀：我只畫樹葉和小草。你聽出了什么?

(3)林園園皺著眉頭說：還要畫小草?

“皺著眉頭”說明什么?猜猜林園園肚子沒有說出來的話是什么?來，我們也皺著眉頭，把她的不滿，出乎意料讀出來。

A、李麗看了看林園園，沒有接她的.綠鉛筆。

你知道了什么?猜猜李麗當時心里在想什么?

B、男女生合作分角色有語氣地讀第4自然段。

4、小伙伴，我們一起再來讀讀林園園說的話，你發(fā)覺了什么?或者你體會到了什么呢?

師：林園園很舍不得借，可她為什么一貫都沒有開口說不借呢?(體會她的沖突心理：不情愿借，又不好意思開口說不借，很犯難，就找了許多借口)

一起再讀讀這些話，體會她的心情。

5、那么我們再來讀讀李麗的話，你又發(fā)覺了什么，或有什么體會呢?

李麗很有禮貌，很耐煩地借，越來越焦急，直到林園園的要求太高，她無法做到，生氣了，最末不要了。

二、學習第5自然段。

(1)指名讀。說說讀了這段話，你知道了什么?

結(jié)合爭論：林園園看見李麗畫了藍樹葉，貼圖2，李麗的臉怎么啦?為什么臉紅了?她會怎么想?

(3)爭論林園園為什么臉紅了?

(4)讀一讀這段話，體會李麗知道自己錯了，林園園仔細地畫著的樣子。

試讀指名讀齊讀

5、讀全文(分角色)機動。

拓展：你想對林園園或李麗說什么話呢?

三、完成課后習題：讀讀說說和作業(yè)此題2

1、小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，小伙伴認識了林園園和李麗兩個小伙伴，知道了他們之間的故事，還明白了同學之間要相互援助，真能干。我們還學會了一種本事，那就是有禮貌地懇求讓別人援助自己，別人肯定會很愿意地援助我們。

2、打開作業(yè)本，完成作業(yè)題3，立刻寫一寫，寫完了就大聲讀一讀。

3、看課件：新本事也學會了，現(xiàn)在要來做一道挑戰(zhàn)題，你情愿嗎?完成作業(yè)題2，你可以選喜愛的詞語說話，一個或幾個都可以。預備后指名說。

【板書設(shè)計】

19藍色的樹葉

林園園李麗

貼圖(綠樹葉)貼圖(藍樹葉)

相互援助

語文微課教學設(shè)計方案2

一、微課題目：人物動作環(huán)節(jié)描寫讓《背影》更感人

二、教學思想：

《背影》是一篇聞名的記事抒情散文，文字凝練精美，感情飽滿沉重，從中國人最關(guān)注的角度——倫理，來表達內(nèi)心的感情，因此，無論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘特別珍貴的東西，這個微課，我從人物動作環(huán)節(jié)描寫入手，讓同學領(lǐng)悟沉重的父愛。從這一點說，我覺得在這個微課中，我們可以帶給同學兩個東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

三、教學特色：

從人物刻畫的微小之處：人物動作環(huán)節(jié)描寫挖掘寓意深刻的父愛主題，是這個微課的教學特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買橘。從父親的動作環(huán)節(jié)描寫切入，讓同學深刻領(lǐng)悟父愛這個主題。

四、教學目標：

1、知識技能目標：

通過望父買橘中父親動作環(huán)節(jié)的分析，領(lǐng)悟父親對兒子沉重的父愛。

2、過程與方法：

同學通過學習人物動作環(huán)節(jié)描寫的方法，體會沉重的父愛。

3、情感立場與價值觀：

①感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛親情，增進與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德

五、教學重點難點：

同學通過學習人物動作環(huán)節(jié)描寫的方法，體會沉重的.父愛。

六、教學預備：多媒體，ppt課件

七、教學過程設(shè)計：

〔一〕導入

您好，這個微課重點講解人物動作環(huán)節(jié)描寫讓《背影》更感人?！侗秤啊肥巧⑽闹械拿覀冎溃凇侗秤啊愤@篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買橘的背影最為感人，下面我們來看一下，是怎樣來刻畫父親背影形象的。

〔二〕教學過程

播放幻燈片一：

是怎樣刻畫父親背影的？

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向

上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

老師：老師朗讀：父親買橘子的背影文字描述〔如幻燈片所示〕刻畫望父買橘的時候，為什么是如此的感人呢？最重要的緣由是運用了人物動作環(huán)節(jié)描寫的方法。那么什么是人物動作環(huán)節(jié)描寫呢？

播放幻燈片二：

人物的動作的環(huán)節(jié)描寫：即精確、細致、生動地描人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。

〔老師對人物動作環(huán)節(jié)描寫進行解析〕

老師：下面我們就通過分析父親動作環(huán)節(jié)描寫，來領(lǐng)悟父親對兒子沉重的愛。

播放幻燈片三：

1.分析父親買橘的動作描寫，說明白什么？

走路的姿態(tài)：蹣跚

爬月臺動作：探攀縮傾

老師：首先，父親走路的姿態(tài)：蹣跚，蹣跚這個詞語寫出了父親年紀較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子〔蹣跚的背影！〕

老師：爬月臺動作：探攀縮傾，

動作描寫，“探”可看出父親體胖動作不靈活，當心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的困難過程。

“攀”，寫出月臺的高度，因無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上?？梢韵胂蟾赣H爬月臺是特別吃力的；

“縮”，寫出了父親兩腳無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身能量全在手上，假如手掌支撐不住，那就有掉下去的危急。

“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈活，寫出了父親爬上月臺雖然非常困難，但又非常努力的樣子描繪得很深刻。行動不便，步履困難〔困難的背影！〕

老師總結(jié)：通過這四個動詞描寫，一個父親為我買橘子困難，蹣跚的背影躍然紙上。播放幻燈片四：

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？

老師：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？

1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的盼望，盼望兒子能夠平平安安。

2.父親擔憂兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

是啊，父親背負著家庭和經(jīng)濟的雙重壓力下，在囊空如洗的狀況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝聚著父親對兒子沉重而又偉大的愛。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫《背影》就由于文中父親引

的那句話“我身體平安，惟膀子痛苦的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！敝熳郧迨窃趹M愧、傷悲、感恩等等繁復情感把自己激昂得不行的情形下寫下《背影》創(chuàng)作的。在望父買橘這個片段中，買橘子的過程和動作，描寫得栩栩傳神，是我們不僅似乎看到父親忠厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的愛，而且似乎也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感恩之情。

〔三〕作業(yè)布置

動作環(huán)節(jié)描寫在文章中起著重要作用，它可以使被描寫的人物形象生動、活靈活現(xiàn)、栩栩如生、真實可感，性格特征更加鮮亮。一個或一處勝利的動作環(huán)節(jié)描寫往往賽過千言萬語的表明。在你的人生經(jīng)受中，你的父母確定予以了你許很多多的關(guān)愛，或許是一聲輕輕地叮囑，或許是一次傾心的談話，或許是一份非常的禮物，或許是一個溫馨的早餐??想一想，生活中的這些微小的關(guān)懷，你有上心體會過嗎？請你以《爸爸/媽媽，我想對你說》為題，寫一段發(fā)自內(nèi)心的告白，然后讀給父母聽。要求在描寫人物行動時，不僅要寫出他在做什么，更要寫出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時經(jīng)常被人忽視的細枝末節(jié)描寫出來。

〔四〕課堂總結(jié)

這節(jié)課我們通過對文中望父買橘環(huán)節(jié)的分析，體會到了父親對朱自清先生平淡卻沉重的愛。也讓我們學會了珍惜身邊偉大的親情。感謝您仔細看完這個微課，感謝。

語文微課教學設(shè)計方案3

教學目標

1．能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2．能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3．感受童話的語言美、思想美、意境美。

4．對“信守諾言，珍惜伙伴之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物〔環(huán)境〕之間的和諧進展。

教學重點、難點

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的`心理。

教時安排

2課時

第一課時

一、揭題引入

讀了課題，你有什么疑問？

二、自主讀文，初步感知

1．同學按自己喜愛的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

2．個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

3．抽讀、評議、正音。

4．感知內(nèi)容：〔同學暢談〕

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好伙伴──────────────。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺────────────—，于是就在火柴點燃的燈火前──────

──—。由于它──────────────。

三、對話朗讀，培育語感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色?。?/p>

〔鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……〕他們還會說話呢！

1．找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2．仿照朗讀〔同學自主嘗試〕選讀喜愛的角色對話。

3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

小鳥大樹

“好。我明年肯定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

〔鳥兒向山谷里飛去〕

門

“門先生，我的好伙伴──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了?！?/p>

〔鳥兒向村子里飛去〕

小姑娘

“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

4．想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：”──────────”

四、延伸拓展，自主進展

1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

3．出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！?/p>

同學自讀思索：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

出示：跳躍的燈火、抒情音樂。同學靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

板書：

去年的樹

信守諾言珍惜友情

第二課時

一、演一演

1．小組分角色表演故事，進行評價，評出最正確演員。

2．余念：鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

二、寫一寫

1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

2．大家溝通，評價。

語文微課教學設(shè)計方案4

教學目標：

1、學會10個字，認識6個字。

2、有感情地朗讀課文。

3、邊讀邊想象句子所表達的情景，體會孩子們的歡樂以及喜愛大海的感情，培育同學的想象技能。

教學重點：

朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道大海給孩子們所帶來的'歡樂。

教學難點：

體會隱藏在字里行間的情感，感受孩子們對大海的喜愛之情。

教學過程：

第一課時

一、聽海尋聲，激趣導入

1、CAI播放大海聲音：聽，這是誰在說話呢?

2、同學猜想：大海

3、CAI再播放大海與孩子玩耍的聲音：再認真聽，你又發(fā)覺了什么?

4、同學猜想：孩子們在大海邊玩耍玩耍的場景。全班進行溝通。

5、師引：聽!我們共同感受到了小孩與大海玩得很歡樂，你們想去看看那歡樂的場面嗎?那好，咱們一起去看看吧!

6、板書：小孩與大海

二、海邊采風，整體感知

1、同學自由讀課文，邊讀邊思索。

2、快速地閱覽課文，找出課文中小孩與大海玩耍的場面。

3、全班進行溝通：你采集到哪些畫面?

板書：踏浪、堆城堡、拾貝殼、看船遠航

三、海灘掠影，品嘗感悟

1、師引：小攝影師們，讓我們先一起去抓拍“踏浪”的畫面吧!

2、師配樂范讀，CAI出示句子：

孩子們踩在軟軟的細沙上，叫著，跳著，笑著，奔向大海，留下一串串小腳印。

3、小組進行溝通，全班反饋。

4、CAI出示海邊孩子們踏浪的興奮場面

5、指導同學性格化朗讀

6、繼續(xù)抓拍精彩處，讀一讀后面這幾句話。

7、師導：浪花真頑皮，逗得孩子們又笑又叫，孩子們在“踏浪”中享受到了大海給他們帶來的無限歡樂。走，讓我們再去觀賞一下我們拍攝的照片吧!

8、齊讀第1自然段

9、同學溝通對大海的印象

10、師總結(jié)：大海不僅給小孩們帶來了歡樂，還給我們這些小攝影師們帶來了很多樂趣，相信下節(jié)課，我們會抓拍到更多精彩的作品!

四、自主識字，指導書寫

1、讀生字，選擇喜愛的方式自由識記字形。

2、老師范寫難寫的生字。

3、同學書寫生字。

第二課時

一、復習提問，導入新課。

1、提問：請同學回顧一下，上節(jié)課，我們讀了第七課，你知道了什么。

2、師述：今日，我們繼續(xù)學習課文，進一步了解大海給孩子們帶來了哪些樂趣?

二、學習課文。

1自讀課文2—5自然段，邊讀邊想：大海給孩子們帶來了哪些樂趣?

2、畫出相關(guān)的句子。

3、小組溝通。

4、全班溝通。

(一)讀第二自然段。

(1)說說寫了什么?(孩子們玩沙堆城堡。)

(2)拓展：他們還會堆些什么?說些什么呢?

(3)指導有感情朗讀。

(二)讀第三自然段。

(1)說說寫了什么?(孩子們撿貝殼)

(2)拓展：他們撿到什么樣的貝殼?用貝殼做什么呢?

(3)指導有感情朗讀。

(三)讀第四、五自然段。

(1)說說寫了什么?(孩子們看船出海。)

(2)指導感情朗讀。

三、總結(jié)全文，有感情朗讀課文。

1、朗讀課文，說說：大海給孩子帶來哪些樂趣?

2、感情朗讀課文，體會觀測技能和表現(xiàn)手法。

四、拓展學習。

收集描寫大海的句子，和同學們一起觀賞。

語文微課教學設(shè)計方案5

[設(shè)計理念]

教學的本質(zhì)是對話。本教學設(shè)計旨在引領(lǐng)同學反復觸摸文本語言，“披文入境”“潛心會文”，實現(xiàn)教學的和諧互動，使閱讀教學過程呈現(xiàn)為一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，從而使同學的語文技能和審美情趣在整個對話的過程中得以培育與提升。

[學習目標]

知識和技能目標：在音樂、圖片及相關(guān)說明的援助下，同學對拉薩的天空建立起感性認識。

過程和方法目標：同學用喜愛的方式讀課文，溝通自己獨特的感受;在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

情感立場和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，激發(fā)起喜愛大自然、喜愛祖國的感情。

[教學預備]

多媒體課件，同學搜集有關(guān)拉薩的相關(guān)資料。

[課時安排]共兩課時

[教學過程]

一、情境導入，激發(fā)學習愛好。

1、播放《青藏高原》歌曲VCD，將同學的視線拉到遙遠的西藏。

2、承接歌詞講解并描述：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經(jīng)濟、文化的中心。(課件出示中國地圖，找到拉薩所在的位置)拉薩是出名的“日光城”,拉薩以其湛藍的天空、清亮的河水、新鮮的空氣和令人賞心悅目的環(huán)境給八方來客留下了美妙的印象。今日，就讓我們跟隨一道走進西部，走進拉薩，走進那片圣地，去觀賞那里的迷人風光，去仰視享受那別出心裁的藍天。〕

(濃郁的民族音樂，精美的藏族風光，一下子將同學的心帶到了遙遠的西藏，為同學進入課文內(nèi)容的學習制造了情境，也激發(fā)了同學進一步學習課文的積極性。)

3、出示課題：7、拉薩的天空(齊讀課題)

4、通過上一節(jié)課對第一自然段的學習，同學們知道了什么?(說一說：拉薩的`天空-——)

二、精讀課文，感悟拉薩天空之美。

1、過渡：拉薩的天空到底是怎樣的湛藍、透亮?讓我們閉上眼睛，乘坐飛機前往遙遠的拉薩——

(1)拉薩到了，請同學們睜開眼睛，讓我們盡情觀賞拉薩的天空吧!(配樂觀賞一組天空的圖片)

(2)面對此情此景，你想說些什么?

(一組精致的圖片，讓同學觀賞了不同時間、不同角度的拉薩天空的美景。同學邊看邊贊美——拉薩的天空真藍啊!拉薩的天空太美了!可謂觸景生情，不由自主。)

2、學習第三自然段

(1)引導想象：小游客們，站在這湛藍透亮的天空下，你最想做什么呀?

(2)出示第三自然段：快速讀讀這句話，看看哪個詞語最能表現(xiàn)出你這樣的心情?(板書：讓人神往)

(3)指名讀：誰能把你的這種感受告知大家?師評議：啊，這天空可真藍!把你的視線緊緊地吸引住了!(呀!你都不忍心移開你的目光了!)

3、學習第二、第四自然段

(1)過渡：多么奇妙的天空啊，它牢牢地吸引著我們的視線，讓我們久久不忍移開，可是，讓我們移不開目光的又何止這些呢?拉薩的天空那么漂亮，是怎樣詳細描寫的呢?請同學們自由朗讀課文二、四自然段，然后再選擇你最喜愛的句子反復朗讀，讀出你的喜歡之情。

(2)把你最喜愛的句子讀給同桌聽，再說說你喜愛的理由。

(3)集體溝通，相機指導朗讀。

(尊敬同學的獨特感受，激發(fā)同學溝通的欲望，鼓舞同學說出自己對文字的理解，引導同學讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)

☆在拉薩，人們說話的聲音能遇到藍天，伸出手來能摸到藍天。

a請小伙伴反復讀讀這句話，你能從這句話中感受到什么?

b同學溝通。

c出示圖片，小結(jié)：你們看，天空多藍啊，好象眼前的一切都被這藍色包圍著，浸潤著，藍天離我們顯得那么近。

d指名讀。

☆有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

a“這話”是什么話?從“這話”中你知道了什么?藍天真能洗臉嗎?“這話”妙在哪兒?

b出示圖片：小伙伴，你們看，當我們抬起頭來，仰視天空，一片湛藍，你有什么感覺呀?

c是呀，但那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天，你們說，這感覺是不是很奇異啊，難怪人們要說這話這是——“太妙了”!誰能把這么奇異的感覺告知大家?誰來和他比一比!

☆有貼著山頂?shù)陌自频囊r托，湛藍的天空顯得更加純潔;有了拉薩河畔草地的對比，湛藍的天空顯得更加明凈。

a你能談?wù)勀愕母惺軉?

b展示圖片：說說你看到了什么?還會有些什么呀?

c師語言描述：藍得這么純潔、這么明凈的天空，相信我們肯定也能把這句話讀得美美的。自由練習，指名讀。

d過渡：假如天地間只有湛藍一種顏色，那拉薩肯定很單調(diào)。如今，這藍藍的天空并不孤獨，在白云、草地、綠樹、紅花的襯托下，更把我們的視線緊緊地吸引住了，讓我們神往!讓我們一起再來讀讀這句話(齊讀第三自然段)。

☆一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加宏偉、壯美。

a自由輕讀，你知道了什么?

b出示布達拉宮圖片，指名介紹課前搜集的資料。

c師作介紹：布達拉宮，坐落在紅山上，它依著山的地形而建，這就是“依山而建”。(出示卡片)你們看，它屹立在山頂之上，頭頂著藍天，你有什么感覺呀?

d朗讀指導：在藍晶晶的天空的襯托下，布達拉宮多有氣魄啊!男生讀，讀出布達拉宮宏偉壯美的感覺。

(4)小結(jié)：拉薩的天空就是這么湛藍、透亮，藍得讓人神往，以它獨特的美，吸引著來自世界各地的旅游者，讓我們捧起書本，美美地讀讀第二到第四自然段。

(尊敬同學的獨特感受，激發(fā)同學溝通的欲望，鼓舞同學說出自己對文字的理解，引導同學讀出自己的感情，這正是新課標對閱讀教學的要求之一。)

4、學習第五自然段。

(1)出示圖片：小游客們，面對湛藍湛藍的天空和藍天下碧綠的草地，面對宏偉壯美的布達拉宮，你有有什么新的感受呀?同學溝通。

(2)面對這么美的天空，也有千言萬語，不過都匯成了一句話—多媒體出示。

(3)齊讀。

(4)爭論：你知道了什么?把什么比作了什么?你有什么感受?

(5)齊讀。

三、誦讀課文，傳達拉薩天空之美

1、創(chuàng)設(shè)情境，自主誦讀。

同學們，剛才我們在的引領(lǐng)