第4課《鄉(xiāng)愁》教案

第第頁第4課《鄉(xiāng)愁》教案第4課《鄉(xiāng)愁》核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.語言建構(gòu)與運用：反復(fù)誦讀詩歌，把握詩歌的朗讀語調(diào)、節(jié)奏和重音。

2.思維發(fā)展與提升：掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的詩歌鑒賞方法，品味詩歌含蓄細(xì)膩的語言和優(yōu)美的篇章結(jié)構(gòu)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：借助資料，了解詩人生平及時代背景，體會詩歌復(fù)雜的情感。

4.文化傳承與理解：通過分析意象、感受意境、品詞析句等方式感受詩人濃濃的鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：

有感情地誦讀詩歌，通過分析意象、感受意境、品詞析句等方式感受詩人濃濃的鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作短小精悍的詩歌，表達(dá)某種真摯的情感。

三、教學(xué)設(shè)想

《鄉(xiāng)愁》選自部編版語文教材九年級上冊第一單元第三課，本單元為活動·探究單元，所選詩歌均為現(xiàn)代詩歌，詩作都以描寫自然之景或特定物象為主，抒發(fā)某種情懷。學(xué)習(xí)本單元，要采用任務(wù)驅(qū)動的方式，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)點撥為輔，并通過不同形式的朗誦活動、詩歌寫作，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩歌的魅力，獲得審美的熏陶。余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，意象典型，意境優(yōu)美，由個人的故鄉(xiāng)之思，上升到帶有普遍意義的家國之思，早已成為吟詠鄉(xiāng)愁的名篇，深受全世界華人的喜愛。詩歌句式齊整，有一種回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌寫作的上佳范例。

四、教學(xué)方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入設(shè)計

故鄉(xiāng)，是每個離家之人都魂牽夢縈的地方。它是起點，也是終點，是開始，也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、希望去追求理想，有時帶著寂寞、惆悵去忙碌奔波，但是不管怎么樣，故鄉(xiāng)總是游子心中最溫暖、最留戀的地方。

1972年的一個深夜，離開大陸，流亡臺灣二十余年的余光中，感到回鄉(xiāng)無望，愁情無限，于是僅僅用了二十分鐘，一首小詩便從筆端緩緩流出……

今天就讓我們學(xué)習(xí)余光中的這首小詩《鄉(xiāng)愁》，感受那濃縮了二十年的悠悠情懷。

二、預(yù)習(xí)檢測

1.簡介

余光中，臺灣著名詩人。祖籍福建泉州永春縣，1928年生于南京，少時異地求學(xué)，1949年離開大陸前往臺灣，從此開始了長達(dá)半個多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求學(xué)米國到謀職香港，到最終回轉(zhuǎn)臺灣，后來在感到回鄉(xiāng)無望時，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。余光中說：“對這塊土地講來，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了?！薄拔覒c幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢得意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。”

2.介紹背景

余光中身居臺灣，但內(nèi)心深處時時涌動著濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時由于臺灣和大陸長期隔絕，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中說：“我慶幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)‘四書’‘五經(jīng)’的教育，也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀?！焙髞碓诟械交剜l(xiāng)無望時，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。

三、誦讀訓(xùn)練

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進(jìn)行解析）

1．朗讀課文，掌握字詞。

嘶?。郝曇羯硢　?/p>

悲憤：悲痛憤怒。

激怒：刺激使發(fā)怒。

四、整體感知，梳理思路

（一）詩歌品讀

1.學(xué)生初讀詩歌

請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀一讀詩歌，記錄下自己的初讀感受。（思念、憂愁、孤獨、無奈）

2.文中有一個字能夠整體概括詩人情感，是哪個字？（愁）

“愁”，從心秋聲，意為憂慮、憂傷的情緒。這樣情感基調(diào)的一首詩，我們在朗讀的時候可以通過哪些方法來傳達(dá)的感情呢？

提示：語氣、語調(diào)、語速、重音、停連。學(xué)生談自己的看法，并示范朗讀，師生共同點評。

大屏幕展示節(jié)奏劃分：

小時候

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票

我/在這頭

新娘/在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>

我/在外頭

母親/在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在這頭

大陸/在那頭

3.跟隨音頻學(xué)習(xí)朗讀技巧

（1）注意節(jié)奏、字音和語速等。

（2）學(xué)生朗讀，師生點評。

（二）整體感知

（1）隨著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經(jīng)歷中那對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

（2）四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：小時侯（少年）——母子分離、長大后（青年）——夫妻分離、后來（中年）——母子死別、現(xiàn)在（老年）——游子與大陸的分離

（3）鄉(xiāng)愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

郵票——母子深情（濃烈）

船票——夫妻恩愛（熱烈）

墳?zāi)埂辣矗ň薮螅?/p>

海峽——思鄉(xiāng)哀愁（深沉）

第二課時

一、導(dǎo)入

1．教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課的知識，并提問抽查學(xué)生的掌握情況。

2．檢查學(xué)生對本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。

二、品味鄉(xiāng)愁

1、所以，余光中的思鄉(xiāng)愛國之情，在文中，是通過什么意象來具體表達(dá)出來的呢？為什么選取這些意象呢？讓我們一起品味“鄉(xiāng)愁”。

學(xué)生找出文中意象，回答：

明確：郵票船票墳?zāi)购{

原因：文本鏈接創(chuàng)作背景

余光中說：小時候，我在外求學(xué)，與母親聯(lián)系的唯一方式就是寫信，于是“鄉(xiāng)愁”就是一枚郵票；長大后，與妻子結(jié)婚第二年，我就去了米國讀書，于是“鄉(xiāng)愁”就成了一張窄窄的船票，而妻子在我眼中仍是新娘；后來，母親去世，“鄉(xiāng)愁”就是那一方墳?zāi)梗蛔詈笞匀幌氲诫x開足有20年的祖國大陸，“鄉(xiāng)愁”就是那越不過去的海峽。

2、接下來讓我們通過具體詞句去感受這些意象所承載的“鄉(xiāng)愁”，品味語言的魅力，比較：

（1）多媒體展示：

一枚一張一方一灣

換成：

一枚枚一張張一方方一灣灣

學(xué)生合作探究，討論，發(fā)言：

如：“一枚枚”說明經(jīng)常寫信，既然如此，經(jīng)常聯(lián)系，鄉(xiāng)愁還濃嗎？相對的“一張張”形容很多張船票，也就是說經(jīng)常與妻子團(tuán)聚，還有何離愁而言，依此分析“一方方”、“一灣灣”。

教師小結(jié)：這兒沒有用疊詞，是為了突出分離之苦，團(tuán)聚之難。

（2）相思是苦的，是否把“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”換成“大大的”、“寬寬的”、“高高的”、“深深的”，情感會更豐富呢？

學(xué)生討論，發(fā)言，小結(jié)：

不能。一是與前面的量詞“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”相搭配，來說明東西雖小，但情感很深，這種表現(xiàn)手法稱為反襯或叫對比。二是臺灣與大陸相隔的那個海峽并不淺，而不用“深”字是為了突出“淺”尚且過不去，更何況“深”呢，更突出臺灣與大陸無法跨越的國愁之傷。

今天，我們作為后來人，回顧起余光中先生的經(jīng)歷及情感的變化，不同的人生階段，鄉(xiāng)愁的載體不同，那就讓我們一起再說說他的“鄉(xiāng)愁”。

三、小組合作，互相探討下列問題：

1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感，詩人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的？

巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每個階段里，詩人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些對應(yīng)物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附，從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象。

2.詩中的四個意象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞共同突出了這四個意象的什么特征？在詩中有怎樣的表達(dá)效果？

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮到四個面積小、程度輕的對象之中，這恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處強烈的思鄉(xiāng)之情，而且為全詩營造了一種低回惆悵的氛圍。

3.詩的第4節(jié)對詩意的拓展有何作用？

那一灣淺淺的海峽，不僅僅隔開了“我”和祖國，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。升華主題，余味無窮。

4.《鄉(xiāng)愁》中，詩人借助的四個意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？請簡要分析。

不一樣。四個意象分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。小時候想母親的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以想見，這兩個事物都融進(jìn)了深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同，當(dāng)來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢？而第四個“海峽”又進(jìn)了一層，如果說“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、妻子更眷戀著大陸，至此，詩歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國之戀。

四、研讀課文，思維提升

是啊，鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是漂泊在外的游子，又會怎樣抒發(fā)知道鄉(xiāng)愁呢？

仿照詩作中“鄉(xiāng)愁是”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。

示例：

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒

鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的守望

鄉(xiāng)愁是

學(xué)生朗讀自己的作品，教師及時評價。

五、學(xué)生再次朗讀全文，主題探究

明確：詩人選取了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四個具有象征性的意象，借助時空的變化來表達(dá)對往昔歲月的追憶，抒發(fā)了自己無盡的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了自己以及臺灣人民渴望與親人團(tuán)聚、渴望祖國早日統(tǒng)一的強烈愿望。

六、課文總結(jié)

鄉(xiāng)愁本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒,如果找不到與之相對應(yīng)的獨特的有形物體,必將流之于空洞。如《天凈沙·秋思》,我們一讀到它就會想到蕭瑟單調(diào)的秋景和心中凄涼斷腸的情懷。我們是如何感受到這些的呢主要是通過詩中具體可感的有形物體(枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬)感受到的。而這首《鄉(xiāng)愁》,也正是從廣遠(yuǎn)的時空中提取了四個有形物體,展示了一生漫長的生活歷程,更把鄉(xiāng)愁從幼時念母情深,年輕戀妻情切,永失母愛的心傷推向高峰,不論生離死別都抵不過鄉(xiāng)愁的深廣,于是鄉(xiāng)愁便從一己親情升華到了對祖國故土的熱愛之情。落筆雖小,但這四個物體所蘊藏的情感確是無形的厚重。

七、作業(yè)布置：

1.拓展閱讀：余光中《鄉(xiāng)愁四韻》，席慕蓉《鄉(xiāng)愁》

寫作練習(xí)：仿照本