《評(píng)估指南》背景下戶(hù)外自主游戲探析 論文

《評(píng)估指南》背景下戶(hù)外自主游戲探析摘要：《幼兒園保育教育評(píng)估指南》對(duì)幼兒園自主游戲提出明確指標(biāo)：尊重幼兒原則、讀懂幼兒行為、支持幼兒試錯(cuò)，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向。根據(jù)《指南》精神，教師應(yīng)尊重幼兒游戲興趣與需求，支持幼兒自主制定戶(hù)外游戲計(jì)劃；追隨兒童視角觀察自主游戲，觸發(fā)戶(hù)外游戲自然而然地生發(fā)；適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)戶(hù)外自主游戲價(jià)值；多途徑開(kāi)展兒童游戲分享，成就快樂(lè)而有意義的童年。關(guān)鍵詞：評(píng)估指南戶(hù)外自主游戲深度學(xué)習(xí)引言：2022年2月教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，強(qiáng)調(diào)全面堅(jiān)持兒童為本，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。其中“游戲”成為考察要點(diǎn)的高頻詞匯，游戲環(huán)境、游戲材料、游戲指導(dǎo)、游戲評(píng)價(jià)、游戲價(jià)值等均有涉及，具體指標(biāo)為幼兒園戶(hù)外自主游戲中踐行理解尊重幼兒行為，鼓勵(lì)支持深度學(xué)習(xí)指明方向。游戲是學(xué)習(xí)也是工作，是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，自主游戲是兒童通過(guò)自由選擇玩伴、場(chǎng)地、材料，按照自己的想法，主動(dòng)把握游戲內(nèi)容和游戲進(jìn)程，玩自己的游戲。戶(hù)外自主游戲中，教師要充分信任幼兒，放手游戲，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望。一、兒童本位中引發(fā)游戲主動(dòng)生成《評(píng)估指南》提出“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策?！眱和亲灾饔螒虻陌l(fā)起者和實(shí)踐者，游戲主題、環(huán)境、材料應(yīng)由孩子根據(jù)自己年齡發(fā)展規(guī)律自主選擇，而不是教師預(yù)設(shè)導(dǎo)演。教師放手游戲，才能看見(jiàn)了不起的兒童，兒童立場(chǎng)的自主游戲可充分表現(xiàn)兒童自主意識(shí)，培養(yǎng)兒童獨(dú)立性、創(chuàng)造性，塑造自尊、自信、自強(qiáng)的人格。1.尊重兒童興趣，確定游戲主題兒童天生就是游戲高手，教師應(yīng)充分尊重兒童的游戲興趣、信任兒童的游戲能力，放手讓孩子自己選擇游戲主題，而不是根據(jù)教學(xué)主題、教育目標(biāo)將成人的游戲計(jì)劃灌輸給幼兒，讓孩子成為提線(xiàn)木偶。兒童是自主游戲的主人，是游戲的計(jì)劃者，當(dāng)孩子看見(jiàn)社區(qū)管道維修時(shí)，可以選擇到沙水區(qū)開(kāi)展管道游戲；當(dāng)幼兒軍訓(xùn)后對(duì)解放軍很崇敬，可以在戶(hù)外開(kāi)展野戰(zhàn)游戲；雨天孩子喜歡玩水時(shí)，可以選擇開(kāi)展戲雨游戲。游戲主題的緣起和產(chǎn)生背景都來(lái)源于孩子熟悉的生活，是孩子感興趣的，孩子喜愛(ài)的游戲主題是持續(xù)游戲、深入游戲的基礎(chǔ)，是孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)和愉悅的源泉。2.滿(mǎn)足兒童需求，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境“幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境”是《評(píng)估指南》對(duì)環(huán)境的總體要求。環(huán)境在教育中承擔(dān)著重要角色，尤其是豐富、多元、開(kāi)放的戶(hù)外游戲環(huán)境可以激發(fā)同一類(lèi)游戲產(chǎn)生不同游戲主題和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)育，使幼兒自由自在地發(fā)揮主體性，探索性、創(chuàng)造性。幼兒游戲離不開(kāi)環(huán)境支持與推進(jìn)，環(huán)境也離不開(kāi)幼兒的創(chuàng)設(shè)與改造。幼兒選定游戲主題后，為有效開(kāi)展游戲，需主動(dòng)創(chuàng)設(shè)改造環(huán)境，成為環(huán)境的主人。例如孩子計(jì)劃養(yǎng)大白鵝，飼養(yǎng)地址可由孩子選擇，通過(guò)投票決定選址；大白鵝的家可以由幼兒設(shè)計(jì)、建構(gòu)、裝飾。幼兒在玩戶(hù)外燒烤游戲時(shí)，萌發(fā)增加休閑區(qū)想法，休閑區(qū)環(huán)境應(yīng)由幼兒自主創(chuàng)設(shè)。班級(jí)戶(hù)外種植區(qū)如何劃分田地、小菜園柵欄如何裝飾、種植哪些蔬菜、制作個(gè)性護(hù)綠宣傳牌等，都應(yīng)該由兒童自主完成，讓其在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)。3.支持兒童體驗(yàn)，選擇游戲材料關(guān)于游戲材料《評(píng)估指南》要求“各類(lèi)設(shè)施設(shè)備安全、環(huán)保，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，方便幼兒使用和取放，滿(mǎn)足幼兒逐步增長(zhǎng)的獨(dú)立活動(dòng)需要?！薄巴婢卟牧戏N類(lèi)豐富，數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)材料為主，能夠保證多名幼兒同時(shí)游戲的需要?！苯處熞脙和暯窃u(píng)估游戲材料的適宜性、多元性、創(chuàng)造性，為幼兒提供安全環(huán)保的、豐富開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)材料，并賦予幼兒由自選擇的權(quán)利。如將沙水區(qū)旁增設(shè)水桶、木板、水管、樹(shù)枝，可引發(fā)幼兒更多精彩游戲情節(jié)；在小土坡上種上果樹(shù)、添置麻繩、竹竿、木梯，可激發(fā)幼兒在樹(shù)林探秘；在戶(hù)外草坪整齊擺放輪胎、高低木樁，滾筒，可滿(mǎn)足幼兒探索挑戰(zhàn)新游戲。所有材料需擺放整齊，位置相對(duì)固定，幼兒可根據(jù)游戲需要跨區(qū)域自主選擇，自由使用。案例1：幼兒在操場(chǎng)上用炭化積木搭建成一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，成成將籃球放上面玩“過(guò)山車(chē)”游戲，可是兩塊木板之間有縫隙，籃球多次卡住。成成看了看旁邊，選擇用圓木柱放在兩板間，可縫隙太大，木柱掉下去了。第二次他到附近的體育區(qū)取來(lái)輪胎，但由于輪胎高度不夠，而且中間是空的，籃球根本無(wú)法滾過(guò)去；第三次他到建構(gòu)區(qū)找來(lái)紙殼，這次兩塊板連起來(lái)了，籃球終于可以過(guò)山車(chē)了。但紙盒在籃球的沖擊下，位置不固定，很快就掉落，這可怎么辦？成成四處尋找，第四次到體育區(qū)找來(lái)小布袋，將它捆在兩板之間，籃球?qū)氊惤K于可以開(kāi)心地“過(guò)山車(chē)”了。二、觀察分析中推助游戲自然發(fā)展觀察是教師重要的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)會(huì)俯下身，站在兒童立場(chǎng)觀察，體現(xiàn)《評(píng)估指南》的兒童為本原則，全面科學(xué)的觀察是良好師幼互動(dòng)的基石。評(píng)估指標(biāo)27條針對(duì)“觀察”特指出：“認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性地支持?！笨梢?jiàn)“觀察”一詞有“觀看、記錄”和“考察、分析”兩層意思，是對(duì)幼兒的一種研究，教師要根據(jù)“觀察”結(jié)果支持兒童游戲。1.觀察幼兒游戲，形成兒童視角觀察是教師讀懂幼兒的基礎(chǔ)，觀察是教師支持兒童的前提，觀察是欣賞兒童的起點(diǎn)。教師運(yùn)用掃描法觀察整個(gè)游戲開(kāi)展情況，運(yùn)用定點(diǎn)觀察法了解幼兒與材料、環(huán)境互動(dòng)情況，運(yùn)用追蹤法了解個(gè)別幼兒在游戲中的發(fā)展。用心、全面、客觀的觀察可以幫助教師科學(xué)分析幼兒的身心發(fā)展，從而形成追隨幼兒的兒童觀、課程觀。戶(hù)外游戲中，通過(guò)觀察幼兒游戲水平，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自我成長(zhǎng)的力量；通過(guò)觀察幼兒興趣和專(zhuān)注力；發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)觀察幼兒想象力和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都值得敬畏，通過(guò)觀察幼兒生活性，發(fā)現(xiàn)游戲會(huì)點(diǎn)亮孩子美好的童年時(shí)光。案例2：燒烤游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)烹飪好的食物并沒(méi)有器皿存放，涵涵走到枯樹(shù)干前蹲下，雙手用力掰樹(shù)皮，可是怎么也掰不開(kāi)。皓皓找來(lái)一根尖尖的木棍，插到了樹(shù)皮上，作為工具，慢慢的將它剝下來(lái)，樹(shù)皮太長(zhǎng)怎么樣？如何做成盤(pán)子呢？孩子用手扳，用膝蓋頂，用腳踩，想盡了各種辦法，最后陽(yáng)陽(yáng)回到班級(jí)找來(lái)了剪刀，將樹(shù)皮剪斷。整個(gè)過(guò)程孩子一直在運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)想辦法解決問(wèn)題，這是孩子自主探索，教師一直細(xì)心觀察，當(dāng)孩子遇到困難，選擇相信兒童解決問(wèn)題的能力，給她們足夠的時(shí)間和空間，管住自己的手和嘴，默默支持幼兒一次次嘗試，并允許孩子暫時(shí)離開(kāi)游戲場(chǎng)所尋找工具，最終解決問(wèn)題。2.分析幼兒行為，理解兒童立場(chǎng)戶(hù)外自主游戲中，教師通過(guò)長(zhǎng)期觀察、多角度、多層次的收集信息，了解兒童在游戲中表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行客觀分析，做出準(zhǔn)確判斷，從而調(diào)整指導(dǎo)措施、游戲環(huán)境與材料，達(dá)到支持兒童游戲的目的。教師可從游戲中幼兒、材料與環(huán)境、師幼互動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先分析游戲中幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、性格特質(zhì)等，全面了解幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需求，為后期支持幼兒發(fā)展提供基礎(chǔ)。其次，分析游戲中環(huán)境與材料是否能夠滿(mǎn)足兒童游戲的需求，有利于兒童游戲轉(zhuǎn)換，并根據(jù)游戲發(fā)展需要營(yíng)造多元、豐富、適宜、可變的環(huán)境，增減操作材料，讓環(huán)境和材料成為支持兒童的、不會(huì)說(shuō)話(huà)的第二位老師。再次，分析游戲中師幼互動(dòng)中教師對(duì)幼兒發(fā)展水平把穩(wěn)是否準(zhǔn)確，游戲介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)與方式是否合理，游戲支持是否到位，讓教師真正成為兒童戶(hù)外自主游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。三、問(wèn)題導(dǎo)向下推進(jìn)游戲深度學(xué)習(xí)放手游戲不等于放任游戲，戶(hù)外自主游戲中教師通過(guò)適時(shí)、適宜的提問(wèn)可幫助幼兒在面對(duì)困難時(shí)尋找解決的思路，是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要因素?！对u(píng)估指南》要求教師：“充分尊重和保護(hù)幼兒的想法與問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)、推測(cè)、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)?！泵恳粋€(gè)孩子都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒的深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，教師要善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，放手讓幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、比較、分析、推理，引導(dǎo)兒童嘗試用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。1.啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)幼兒奇思妙想幼兒在戶(hù)外進(jìn)行自主游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題，教師應(yīng)在尊重兒童本位基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)幼兒深入思考，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師的啟發(fā)式提問(wèn)可幫助幼兒直面問(wèn)題，繼續(xù)探尋問(wèn)題緣由，并積極尋找解決方案。如在騎行游戲初期，小車(chē)頻頻發(fā)生車(chē)禍，教師可扮演交警，詢(xún)問(wèn)事故發(fā)生原因，如何改變這種狀況，啟發(fā)孩子思考如何才能順利騎行，從而推進(jìn)幼兒自己制定交規(guī)、增設(shè)崗?fù)?，游戲由一個(gè)戶(hù)外體育游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閼?hù)外角色游戲，在解決游戲問(wèn)題中幼兒思維能力得到發(fā)展。2.探究式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒深入思考戶(hù)外自主游戲中兒童會(huì)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的新問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)探究、試錯(cuò)，教師不僅要為其提供環(huán)境、材料支持，靜待觀察，更要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用探究式提問(wèn)，幫助幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)展獨(dú)立思維能力。如在沙水游戲區(qū)，幼兒用小水桶裝滿(mǎn)沙后倒出來(lái)搭建城堡，可是城堡總是開(kāi)裂，教師抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“你的城堡有裂縫，很不安全，怎樣才能讓城堡不開(kāi)裂呢？”問(wèn)題拋出，幼兒開(kāi)始探討、嘗試，孩子想出各種方法：裝沙時(shí)用力壓緊；倒沙的時(shí)候輕輕一點(diǎn)；倒出來(lái)后用手壓，可是這樣做只能讓裂縫變小。教師追問(wèn)：“建筑師叔叔建筑的房子為什么這么牢固，不會(huì)輕易開(kāi)裂呢？”孩子通過(guò)調(diào)查、詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)建筑工是將水泥、沙、水混合在一起使用的。于是游戲中，孩子們將水引到沙池，沙水混合物建構(gòu)的城堡終于讓裂縫消失。戶(hù)外自主游戲中，教師適度的提問(wèn)和指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，引到幼兒成功解決問(wèn)題。3.拓展式提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒舉一反三深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素是兒童的思維發(fā)展，要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展幼兒思維，用學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決游戲中發(fā)生的具體問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒大膽地，不拘于形式地進(jìn)行創(chuàng)新，突破現(xiàn)有游戲形式、游戲玩法，向游戲深度拓展。例如帳篷游戲中，幼兒希望搭建更多帳篷，教師適時(shí)提問(wèn)：“帳篷還可以怎么搭建”“還有什么材料可以搭建帳篷？”“還可以搭建什么樣式的帳篷”，幾個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了幼兒發(fā)散性思維。案例3：中班的三個(gè)小男生通過(guò)懸掛的梯子一直爬到大型玩具網(wǎng)繩頂端，上面的活動(dòng)范圍很小，行動(dòng)很不方便，陽(yáng)陽(yáng)求救：“老師，我不知道怎么下來(lái)？”教師：“想一想用什么方法下來(lái)最安全，能保護(hù)自己。”他們小聲商量并尋找著適合的位置。教師又問(wèn)旁邊的幼兒：“你們有辦法幫助他們嗎？”小遠(yuǎn)指著懸掛的軟梯說(shuō)：“退回去，從爬上去的梯子下來(lái)就行”于是膽大的彬彬從軟梯上一步步退下來(lái)。有幾個(gè)熱心的孩子抬來(lái)長(zhǎng)木梯靠在頂段接楠楠，楠楠在伙伴幫助下安全落地。身體靈活的然然則是兩手抓住吊搖床的繩索滑到了搖船上，就像一只靈活的小猴。四、多元開(kāi)放評(píng)價(jià)提升游戲水平戶(hù)外自主游戲結(jié)束之后，教師仍然需要指導(dǎo)與支持，通過(guò)游戲分享與評(píng)價(jià)，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，交流反思游戲過(guò)程，為后續(xù)游戲提供隱形支架。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，避免重結(jié)果輕過(guò)程、重他評(píng)輕自評(píng)，注重“鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)?！?.兒童表征回顧游戲體驗(yàn)《評(píng)估指導(dǎo)》28條提出“重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！币虼擞螒蚪Y(jié)束后，教師可組織幼兒用表征的方式記錄游戲故事，指導(dǎo)幼兒用自創(chuàng)的圖案、線(xiàn)條、符號(hào)表現(xiàn)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲體驗(yàn)，繪畫(huà)游戲場(chǎng)景，將游戲中遇到的問(wèn)題，想到的辦法用連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒表征的是幼兒思維再現(xiàn)，教師幫幼兒用文字實(shí)錄所想所感，師幼互動(dòng)中傾聽(tīng)兒童心聲，走進(jìn)兒童世界，反思和修正自己教育觀，為后續(xù)游戲支持奠定基礎(chǔ)。2.影像分享再現(xiàn)游戲場(chǎng)景游戲照片與視頻的分享可以真實(shí)再現(xiàn)游戲場(chǎng)景，幫助幼兒回憶游戲過(guò)程。影像素材的選擇應(yīng)聚焦游戲中創(chuàng)新點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)，引發(fā)兒童再次思考，激發(fā)幼兒表述，為下次游戲深入鋪墊。如孩子在搭建帳篷時(shí)需要捆扎三根竹竿，但幼兒對(duì)捆扎不熟練，多次嘗試都以失敗告終，最后想出將四根竹竿兩兩捆扎后交叉成一個(gè)穩(wěn)定支架，教師展示的操作照片，引導(dǎo)幼兒思考失敗與成功的原因。分享環(huán)節(jié)注重幼兒講述照片內(nèi)容，復(fù)述游戲過(guò)程，教師可抓住教育契機(jī)，有針對(duì)性性提問(wèn)，引導(dǎo)兒童關(guān)注游戲材料、環(huán)境的互動(dòng)，關(guān)注游戲中同伴合作交流。3.師幼評(píng)價(jià)聚焦兒童發(fā)展戶(hù)外自主游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)也尤為重要，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)可幫助幼兒對(duì)自身和游戲有更深入的了解，推進(jìn)游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展與深入學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用個(gè)性評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒言行，讀懂幼兒；運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用開(kāi)放性評(píng)價(jià)重視游戲過(guò)程，關(guān)注幼兒情感態(tài)度與社會(huì)性發(fā)展；運(yùn)用多元性評(píng)價(jià)中的幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，關(guān)注幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。五、結(jié)束語(yǔ)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》頒布，從國(guó)家層面，從教育評(píng)價(jià)角度督導(dǎo)幼兒園提升辦園質(zhì)量，同時(shí)也指引著教師優(yōu)化戶(hù)外游戲活動(dòng)組織與實(shí)施策略，形成正確