國(guó)學(xué)概說人物之一周公課件

國(guó)學(xué)概說人物之一：周公國(guó)學(xué)概說人物之一：周公國(guó)學(xué)概說人物之一：周公周公、生平與著作且二、政治思想三、學(xué)海尋珠西四、本章回顧Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、生平與著作周公姓姬名且,亦稱叔旦周文王姬昌第四子周武王的同母胞弟生卒年不詳,據(jù)傳生于約公元前1100年,卒于公元前1043年。因封地在周(今陜西岐山北)故稱周公或周公旦。是西周初期杰出的政治家軍事家、思想家和教育家,被尊為儒學(xué)奠基人。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL引言：信息技術(shù)是集知識(shí)與技術(shù)于一體的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力。學(xué)生對(duì)于這一課程懷揣著極大的好奇心，認(rèn)為這只是輕松娛樂的方式，想在課堂上玩游戲看視頻，對(duì)于理論知識(shí)不聞不問，當(dāng)內(nèi)容越來越深入，他們就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以要改變教學(xué)模式，引入“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”模式，提高課堂效果。1.實(shí)施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的意義通過“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種方式的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高他們分析和解決問題的能力。同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，可以顯著提高課堂效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，可以幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行深入的探究和研習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)的課程建設(shè)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革和教學(xué)理論的創(chuàng)新，使課堂效果提升到另一個(gè)高度[1]。此外?可以規(guī)范信息技術(shù)課堂的發(fā)展，為其他學(xué)科提供參考的案例，教師在教授的過程中對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)利用，能夠不斷提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，為自身的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以學(xué)到各項(xiàng)技能，從而輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生還掌握了一項(xiàng)可以終身使用的技能――計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。2.研究“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)2.1構(gòu)建“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。在課堂中通過小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)，提高溝通交流的能力和互幫互助的精神?！凹と?dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是符合學(xué)生心理特點(diǎn)和社會(huì)人才要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，它符合信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，也滿足了學(xué)生未來跨入社會(huì)的能力需求[2]。因此“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是本文的研究目標(biāo)。2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力在課堂活動(dòng)中，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料和方法，采用自主摸索、小組學(xué)習(xí)和師生合作等方式來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力[3]。而在教師設(shè)計(jì)好的情境中，學(xué)生能夠不知不覺地提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，從而形成主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。2.3教師提升教學(xué)能力在課堂教學(xué)中，教師如果能靈活運(yùn)用各種方法，例如情境教學(xué)法、提問導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等等，學(xué)生必然會(huì)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)的教學(xué)法融入信息技術(shù)課程，形成全新的課堂教學(xué)模式。一堂完整的課程教師需要付出很多的努力，包括結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教案、課堂教學(xué)、布置課后習(xí)題以及為學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師在這些過程中能夠不斷提高自身的教學(xué)能力和課堂組織能力，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。3.實(shí)施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的方法3.1成立合作學(xué)習(xí)小組信息技術(shù)與其他學(xué)科存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)存在分化現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐操作的掌握能力也會(huì)有所不同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分組，學(xué)生投票選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以安排一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為他輔導(dǎo)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步。在分組前教師要對(duì)各位學(xué)生的能力有一個(gè)初步了解，盡量做到科學(xué)公平；分組后教師要實(shí)時(shí)檢測(cè)，如若發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整。3.2制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性，使其投入到小組研究活動(dòng)中，為達(dá)成共同的目標(biāo)而努力探究。但教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候要注意方向，避免學(xué)生走向個(gè)性化路線，從而失去了合作的意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論協(xié)作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率。3.3激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)是一門新課程，所以需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文提出的“激趣導(dǎo)學(xué)”方法可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“合作學(xué)習(xí)”方法可以充分發(fā)揮各位成員的智慧，學(xué)生之間也可以加強(qiáng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組合作還可以幫助落后的同學(xué)提高成績(jī)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，是提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引言從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它不僅打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，而且還為學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，將多元智能理論合理的運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為此制訂出不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，從而也才能促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。一、多元智能理論的起源多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。二、多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)2.1學(xué)生存在差異性多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能至少可以分為七個(gè)范疇，而每種智能在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)程度也大不相同。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以很容易發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)際上是不存在優(yōu)等生與學(xué)困生區(qū)別的，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在巨大差異而已。這也意味著老師只憑借某一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，則是完全不能真正地反映出學(xué)生真實(shí)水平及能力的。由此可見，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，才能有效促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。2.2學(xué)生課堂的參與性高中生作為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)出自身的主體性。而且隨著多元智能理論的運(yùn)用，高中生的主體地位顯得更是尤為突出。作為教師，在多元智能理論運(yùn)用背景下，不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注意別將個(gè)人感情帶進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生的中心地位才能夠展現(xiàn)出來，同時(shí)也更利于良好師生關(guān)系的建立。與此同時(shí)，加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生除了積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之中，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平得到不斷地提高。三、多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義3.1有助于高中生健康快樂學(xué)習(xí)高中生正處于人生中的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在巨大的升學(xué)壓力之下，他們的內(nèi)心情緒常常處于比較壓抑的狀態(tài)。如果語(yǔ)文教師在重要的閱讀題型教學(xué)中，還一直采用比較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，且用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，這將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著在高中語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用多元智能理論，則意味著教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，這不僅更加符合現(xiàn)代教育觀的要求，而且也更能促進(jìn)他們的個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而確保在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加健康，快樂的成長(zhǎng)。3.2有效糾正教師的錯(cuò)誤教育觀在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念依舊比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能也長(zhǎng)期得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，則有效地解決了這些問題。尤其是對(duì)糾正教師錯(cuò)誤的教育觀更是有著非同尋常的意義。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性是完全被教師忽視掉的，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)也都是統(tǒng)一安排的，這樣只會(huì)使得一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全失去興趣。但是多元智能理論的運(yùn)用，則使得教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，以致于對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的差異問題會(huì)引起足夠的重視。在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師也將更尊重學(xué)生的差異性，并促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展。3.3促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更加公正客觀多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，教師只是依靠單純的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀與否。由于只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)智力，從而對(duì)學(xué)生其他智力發(fā)展的評(píng)價(jià)顯得尤其不公平，這樣只會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生全方面的發(fā)展。多元智能理論融入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，而且在語(yǔ)文教學(xué)過程中，也使得教師的評(píng)價(jià)方式變得更加多元化。例如，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)合能力、思維能力等多個(gè)方面的考查，從而有效促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。四、加強(qiáng)多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式4.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)多元智能理論為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐，同時(shí)高中語(yǔ)文的閱讀也為多元智能的培養(yǎng)提供了一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)，由此可見二者的關(guān)系是相輔相成的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師必須要考慮到多元智能理論的基本概念，即每個(gè)人的智能是千差萬別的，因此教師必須綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容，并將它們進(jìn)行最佳配比以及融合，最終才能夠使得多元智能理論運(yùn)用發(fā)揮出最佳的效果。比如：有的學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)比較差，因此作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行相關(guān)題型訓(xùn)練的時(shí)候就要以基礎(chǔ)性為主，主要也是為了讓他們熟練答題，閱讀的步驟和模式。反之對(duì)于基礎(chǔ)比較好的的學(xué)生，就相應(yīng)的加大訓(xùn)練難度，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，還能體現(xiàn)出多元智能理論為語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開了創(chuàng)新的思路，最終更利于良好語(yǔ)文教學(xué)效果的獲得。4.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)意境高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在多元智能理論的影響下，多種教學(xué)工具和方法開始應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也有效提高了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的獲得，還需要營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)意境。以著名抒情散文《荷塘月色》為例，在本文的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過多樣的教學(xué)方法，使得每個(gè)學(xué)生都能以適合自己智能特點(diǎn)的途徑達(dá)到教學(xué)所要求的目標(biāo)。比如：通過欣賞河塘和月色的物境之美，從而使學(xué)生領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中重要的章節(jié)，在條件允許的情況下，盡量為他們提供相關(guān)的視聽材料，這主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造出更多能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，通過畫面或語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，他們必定也能受到美的熏陶，在課堂時(shí)間允許的情況下，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生選取適合本文意境的背景音樂，并為此進(jìn)行配樂朗誦，這種形式不僅能使學(xué)生在視覺、聽覺上感受荷塘恬美的景色，而且還能提高整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。又比如：在《再別康橋》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這些詩(shī)句時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去想象，只要深入其中，學(xué)生必定也就會(huì)感知到具體景物的存在。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課中，他們的音樂智能、畫面智能、語(yǔ)言智能等都將得到不同程度上的提升，同時(shí)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也會(huì)得到升華。五、結(jié)語(yǔ)多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用是有目共睹的。在這一理論的運(yùn)用影響下，不僅打破了傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)模式，而且還為學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，為了促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，作為高中語(yǔ)文教師除了在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的理解外，還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能促?M學(xué)生全面發(fā)展，并有效推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。【國(guó)學(xué)概說人物之一：周公國(guó)學(xué)概說人物之一：周公國(guó)學(xué)概說人物之一1周公、生平與著作且二、政治思想三、學(xué)海尋珠西四、本章回顧Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL周公2、生平與著作周公姓姬名且,亦稱叔旦周文王姬昌第四子周武王的同母胞弟生卒年不詳,據(jù)傳生于約公元前1100年,卒于公元前1043年。因封地在周(今陜西岐山北)故稱周公或周公旦。是西周初期杰出的政治家軍事家、思想家和教育家,被尊為儒學(xué)奠基人。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、生平與著作3周公雖無專著流傳后世,但他的思想可以從散見各處的言論中窺見一斑。除《史記·周公世家》之外,《尚書》中的《大誥》、《康誥》、《酒誥》、《梓材》、《召誥》、《洛誥》、女《多士》、《無逸》、《立政》等篇書都可以窺見到周公的政治思想與政治琴主張。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL周公雖無專著流傳后世,但他的思想4逸聞趣事A周公吐哺,天下歸心分已然我一沐三捉發(fā),一飯三吐哺,起以待士,猶恐失天下之賢人子之魯,慎無以國(guó)驕人的山不厭高,海不厭深,周公吐哺,天下歸心曹操《短歌行》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL逸聞趣事5B以旦代發(fā)事鬼神“惟爾元孫,王發(fā),勤勞阻疾。若爾三王,是有負(fù)子之責(zé)于天,以旦代王發(fā)之身。旦巧能,且計(jì)多材多蓺(通“藝”),能事鬼神。乃王發(fā)不如旦多材多蓺,不能事鬼神。乃命于帝庭,敷佑四方,用能定汝子孫于下地,四方之民罔不敬畏。無墜天之降葆命,我先王亦永有所依歸今我其即命于元龜,爾之許我,我以其璧與圭歸,以俟?fàn)柮柌辉S我,我乃屏璧與圭?！睍妒酚浿芄兰摇稥valuadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLB以旦代發(fā)事鬼神6度C輔政成王,七年還政自捅其蚤沈之河,旦代成王受奸命成王主政聽讒言,周公走楚府邸翻親見禱書感而泣,前嫌盡釋周公還心憂成王政淫佚,《無逸》《多士》乃成篇夏桀失德成湯替,有子太甲性失廉伊尹逐之桐宮畔,悔過反善整三年代王攝政治宇內(nèi),三年期滿授王權(quán)甲復(fù)修德明綱紀(jì),尹功知退美名傳Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL度C輔政成王,七年還政7D平定三監(jiān)叛亂文主死后不久,管叔、蔡叔勾結(jié)紂王的兒子武庚,用并聯(lián)合東夷部族反叛周朝周公旦奉成王命,率師東征。經(jīng)3年的艱苦作戰(zhàn),終于討平了叛亂,征服了東方諸國(guó),凈收降了大批商朝貴族,同時(shí)斬殺了管叔、武慶,放逐廣募叔鞏固了周朝的統(tǒng)治一Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLD平定三監(jiān)叛亂8、政治思想1、明德配天、敬德保民“惟命不于?！薄犊嫡a》徽柔懿恭,懷保小民,惠鮮鰥寡”《無逸》王敬作所,不可不敬德。我不可不監(jiān)于有夏,亦不可不監(jiān)于有殷。我不敢知曰:有夏服天命,惟有歷年;我不敢知曰:不其延。惟不棋敬厥德,乃早墜厥命?！墩僬a》性若有疾,惟民其畢棄咎。若保赤子,惟民其康?！犊嫡a》chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、政治思想9天-德-民天、天意、我的天哪上天的訓(xùn)示需要通過世俗的君主運(yùn)用他的仁德來馴化百姓,君主成為聯(lián)通上天與百姓的唯一中介棋性chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesfo