個體心理發(fā)展心得

發(fā)展心理學(xué)1整理ppt

第一章緒論一、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和特點的學(xué)科。人的身心在生命進(jìn)程中表現(xiàn)出從量的積累到質(zhì)的飛躍，量變與質(zhì)變與年齡有密切的聯(lián)系，即所謂的年齡特征。2整理ppt發(fā)展心理學(xué)主要研究以下內(nèi)容：

1、研究有關(guān)心理發(fā)展原理或規(guī)律的一類理論問題。第一，人類心理發(fā)展是先天的還是后天的，即關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題。（1）絕對決定論；（2）共同決定論；（3）相互作用論：人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。3整理ppt①遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的，一個因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一個因素。

②遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。這就是說，有時遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。如RH溶血病、苯丙酮尿癥。③遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。不同的心理或行為，不同的年齡階段，遺傳和環(huán)境的作用大小也不同。

4整理ppt第二，人類對待環(huán)境的關(guān)系是主動的還是被動的；

第三，人類心理發(fā)展是間斷的還是連續(xù)的；第四，發(fā)展的終點是開放的還是有最終目標(biāo)的。2、研究個體的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段特征。這方面的研究成果為學(xué)校教育和家庭教育提供理論依據(jù)

5整理ppt3、研究個體在發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理障礙與教育對策。

如感覺統(tǒng)合失調(diào)、多動癥、口吃等。二、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生對科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生直接影響的有兩個因素：1、西方自然主義教育運動的影響①捷克的夸美紐斯。6整理ppt夸美紐斯從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個年齡階段：

幼兒期――出生到6歲，迅速的身體成長和感覺器官的發(fā)展；

童年期――從6歲到12歲，記憶力和想象力連同它們的執(zhí)行器官語言和手的發(fā)展；

少年期――從12歲到18歲，思維的更高發(fā)展；

青年期――從18歲到24歲，意志的發(fā)展和保持和諧的能力。

7整理ppt②英國唯物主義哲學(xué)家洛克

③十八世紀(jì)法國杰出的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家盧梭④瑞士著名教育家裴斯泰洛齊⑤德國的教育家福祿貝爾2、達(dá)爾文進(jìn)化論思想的影響科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是：1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)普萊爾的《兒童心理》一書的出版。

8整理ppt兒童心理科學(xué)研究的真正奠基人是美國心理學(xué)家霍爾，霍爾于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初廣泛運用問卷法。（二）從兒童發(fā)展到個體畢生全程發(fā)展的研究1、霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴大到青春期。2、精神分析學(xué)派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究。3、從1957年開始，美國《心理學(xué)年鑒》用發(fā)展心理學(xué)作章名，代替了慣用的兒童心理學(xué)。9整理ppt（三）中國發(fā)展心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

我國最早兒童心理學(xué)家陳鶴琴（1892－1982）發(fā)展心理學(xué)在中國誕生和發(fā)展已近百年歷史，做了以下四方面工作：1、重新驗證國外的研究發(fā)現(xiàn)。2、研究中國人心理發(fā)展特有的和重要的現(xiàn)象，也就是揭示在中國文化、經(jīng)濟和政治背景下心理發(fā)展的特點。3、探討發(fā)展心理學(xué)中的理論問題。4、在研究方法上的改造與創(chuàng)新，積極尋求適合于我國國情的研究方法。

10整理ppt三、發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（一）橫向研究與縱向研究1、橫向研究是在同一時間內(nèi)觀測不同年齡的不同個體來探索其發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)點：這種方法省時、省精力。缺點：并不能反映個體在其自然成長過程中的變化，多少帶有人為拼湊起來的性質(zhì)。11整理ppt2、縱向研究

是對同一個（或同一組）個體在發(fā)展的不同階段（年齡）上反復(fù)地進(jìn)行觀測，從而取得相繼年齡上的變化資料。優(yōu)點：它取得的資料是同一個或同一組個體的發(fā)展規(guī)律，因此可以更確切地揭示人的心理發(fā)展從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折期缺點：研究時間拖得太長，研究對象常常流失，樣本不能始終保持完整；同一被試反復(fù)測驗容易產(chǎn)生練習(xí)、學(xué)習(xí)效應(yīng)。12整理ppt橫向縱向研究法：在橫向的基礎(chǔ)上再進(jìn)行縱向追蹤。如貝利的早期智力分?jǐn)?shù)與后期智力分?jǐn)?shù)的相關(guān)研究。

（二）個案研究與抽樣研究個案研究：對一個或少數(shù)個體進(jìn)行個別的系統(tǒng)的調(diào)查，可以追蹤觀察，也可以采取回溯調(diào)查。如日記法、傳記法、攝影法、對兒童不良行為的矯正（多動癥、自閉癥）。13整理ppt個案研究報告的內(nèi)容與格式：

1、癥狀2、癥狀的原因分析3、依據(jù)何種理論方法來矯正4、矯正的過程和結(jié)果（三）跨文化研究指同一個課題通過對不同社會文化背景的人進(jìn)行研究，以期探討人類心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對人的心理發(fā)展的影響。14整理ppt第二章發(fā)展心理學(xué)的基本理論一、發(fā)展的含義與性質(zhì)1、廣義的發(fā)展是指：生理和心理兩方面的整個變化過程，生理上包括身體的生長發(fā)育、體質(zhì)的增強或衰退，心理上包括認(rèn)識變化完善、個性方面的變化完善。2、發(fā)展的性質(zhì)：（1）發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有間斷性的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程。舉例：兒童語言的發(fā)展。15整理ppt（2）在正常的條件下，發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，而且是不可逆的，也是不可逾越的。如兒童身體和運動機能的發(fā)展是按照兩條法則進(jìn)行的：頭尾法則（自上而下）和遠(yuǎn)近法則（自中心而邊緣）。（3）發(fā)展具有不平衡性，表現(xiàn)在：不的組織系統(tǒng)發(fā)展的速度不一樣，也表現(xiàn)在同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速度。如神經(jīng)系統(tǒng)和生殖系統(tǒng)的發(fā)展速度不一樣。16整理ppt（4）發(fā)展具有差異性，一個正常的兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平上以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。（5）發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期：在動物早期生命中有一個很短暫的時間對某一特定刺激或?qū)ο罂梢孕纬梢环N永久性的銘記。關(guān)鍵期理論是兒童早期教育的理論依據(jù)。17整理ppt二、教育與發(fā)展的關(guān)系1、皮亞杰“略為超前”的理論觀點兒童認(rèn)識客觀事物不象動物那樣的盲目的嘗試錯誤的，而是用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息，如果新信息與已有經(jīng)驗過分同一，則不能促進(jìn)心理發(fā)展；如果輸入的新信息與已有經(jīng)驗毫無共同之處，就會使同化與順應(yīng)無法實現(xiàn)，也不能促進(jìn)心理發(fā)展；只有當(dāng)新信息與已有經(jīng)驗既有一致又有一點不一致，才容易造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信息的不平衡，從而引起好奇和強烈的學(xué)習(xí)興趣，使心理得到發(fā)展。18整理ppt2、維果斯基關(guān)于“教學(xué)走在發(fā)展的前面”的觀點

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種智力發(fā)展的水平，第一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下借助于成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力，由于教學(xué)，使兒童在成人的幫助下清除這種差異。

教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。19整理ppt第三章

發(fā)展心理學(xué)的理論派別

一、自然成熟論代表人物：格賽爾（A.Gesell,1880-1961），美國耶魯大學(xué)教授。主要觀點：認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。強調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約。外部環(huán)境為正常生長提供必要的條件，不能改發(fā)展本身的自然成熟程序。

格賽爾的理論來源：著名的雙生子實驗。20整理ppt二、精神分析理論

精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人：弗洛伊德（1856－1939）（一）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)發(fā)展理論1、人格的結(jié)構(gòu)成份人格由三部分組成：伊底、自我、超我伊底是人格結(jié)構(gòu)中最重要、最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望組成。自我介于現(xiàn)實世界于伊底之間，從伊底中發(fā)展起來，遵循現(xiàn)實原則，能參考現(xiàn)實來調(diào)節(jié)伊底。超我包括兩個部分，一個是良心，一個是自我理想。21整理ppt2、人格發(fā)展的五階段

（1）口唇期（0－1歲）滿足吮吸的需要。（2）肛門期（1－3歲）對幼兒來說形成良好的排尿排便習(xí)慣。（3）前生殖器期（3－6歲）在這個階段出現(xiàn)了戀父戀母情節(jié)，兒童形成性別角色的時期。（4）潛伏期（6－11歲）最大的特點是對性缺乏興趣（5）青春期（11或13歲開始）擺脫對父母的依賴、產(chǎn)生性的沖動，也容易產(chǎn)生同成人的抵觸情緒。22整理ppt（二）艾里克森人格發(fā)展階段理論

第一階段：信任感對懷疑感（0－2歲）第二階段：自主性對羞怯或疑惑（2－4歲）第三階段：主動性對內(nèi)疚（4－7歲）第四階段：勤奮對自卑（7－12歲）第五階段：同一感對同一感混亂（12－18歲第六階段：親密感對孤獨感（18－25歲）第七階段：繁殖感對停滯感（25－50歲）第八階段：完善感對失望（老年期）23整理ppt第五階段是青少年期，這一階段的主要任務(wù)是建立自我同一感和防止同一感混亂。

同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等的一串感覺：（1）他感到自己是一個獨立的、獨特的有自己個性的個體；（2）自我本身是統(tǒng)一的；（3）自我所設(shè)想的我與自我所覺察到的其他人對自我的看法是一致的。24整理ppt自我同一感混亂：不知道自己是誰？自己在社會中的地位、作用和價值，自己奮斗目標(biāo)是什么？

三、社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉主要理論觀點：榜樣、強化、觀察學(xué)習(xí)以及在兒童社會化過程中的作用。25整理ppt四、認(rèn)知發(fā)展理論代表人物：皮亞杰（1896－1980）（一）發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識發(fā)展不是單純來自客體，也不是來自主體，而是來自主體對客體的動作和運算，認(rèn)識的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)。（二）制約發(fā)展的因素成熟、經(jīng)驗因素、社會環(huán)境、平衡化26整理ppt

（三）思維發(fā)展階段理論

1、研究方法：臨床法

2、劃分階段的依據(jù)：心理運算，即一種內(nèi)化的可逆的動作。

3、思維發(fā)展的四階段感知運動階段（0—2歲）：形成動作思維前運算階段（2—7歲）：形成表象思維具體運算階段（7—11、12歲）：形成守恒形式運算階段（11、12歲以后）：運用假設(shè)進(jìn)行思維27整理ppt

第四章

青少年兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

智力是指人認(rèn)識、理解事物和現(xiàn)象并運用知識、經(jīng)驗解決問題能力的總和，它包括所有與認(rèn)識活動有關(guān)的能力；思維是人運用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程，是智力的最高級和最核心的部分。智力與思維的關(guān)系應(yīng)該是：智力包括思維，思維是智力的核心。廣義的認(rèn)知，其含義與智力等同，狹義的認(rèn)知，其含義與思維等同。

28整理ppt青少年兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是迅速的。一、智力的發(fā)展1、智力的絕對水平與相對水平的發(fā)展規(guī)律2、新的智力理論：（1）美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智力理論（2）美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格提出的成功智力理論二、思維的發(fā)展1、小學(xué)生思維發(fā)展的特征29整理ppt（1）小學(xué)時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（2）小學(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。

（3）通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐漸具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善和發(fā)展。

（4）小學(xué)生思維從具體形象向抽象邏輯過渡中，存在著不平衡性，表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異和思維對象的差異。

30整理ppt2、中學(xué)生的思維發(fā)展特征

（1）通過假設(shè)進(jìn)行思維；（2）思維具有預(yù)見性；（3）思維是形式化的，即進(jìn)入皮亞杰的形式運算階段；（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯化，即所謂元認(rèn)知明顯化；（5）思維能跳出舊框框，追求新穎的、獨特的因素，追求個人的色彩。中學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期和成熟期。

31整理ppt第五章青少年兒童自我意識的發(fā)展一、自我意識的心理成分自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。自我認(rèn)識（自我覺察和自我評價）自我意識自我情感體驗自我意向（自我控制）32整理ppt自我評價的途徑：一是自我比較，另一是社會比較二、小學(xué)生自我意識發(fā)展特征根據(jù)我國韓進(jìn)之等人的研究，小學(xué)生自我意識發(fā)展不是直線的、勻速的，既有上升時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期：（1）小學(xué)一年級到三年級處于上升時期，這是因為學(xué)校的學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步加強了兒童對自己的認(rèn)識；（2）小學(xué)三年級到五年級處于平穩(wěn)階段；（3）小學(xué)五年級到六年級又處于第二個上升學(xué)時期，原因是兒童思維能力的發(fā)展使自我意識更加深刻。33整理ppt三、中學(xué)生自我意識發(fā)生突變的原因、階段和特點1、突變的原因：生理上的原因、心理上的原因、社會的原因。2、突變的階段：發(fā)現(xiàn)自我－生活在自我的世界里－初步社會化3、突變的特點：（1）具有成人感，獨立性增強。（2）自我分化為：一種是具有知覺能力、思維能力和行為能力的主體的我，另一種是可以作為客觀觀察對象的客體的我，這樣中學(xué)生開始按照自己的意愿塑造自我。34整理ppt（3）自我認(rèn)識的強度和深度不斷地增加。（4）自我評價逐漸趨于成熟，表現(xiàn)在：評價的獨立性增強，評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自我的評價從身體特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。

35整理ppt第六章青少年兒童情緒情感的發(fā)展

一、青少年兒童情緒情感發(fā)展的特點

1、隨著年齡增長，情緒生活的沖動性逐漸克服。

2、情緒的穩(wěn)定性逐漸增加、境遇性逐漸減少。

3、在情緒發(fā)展過程中表情的手段不斷改進(jìn)。

4、人的情緒生活逐漸社會化：從生理需要的滿足過渡到社會需要的滿足，情緒動機從直接刺激物到語言刺激、行為范例、社會評價等，高級情緒感的發(fā)展。二、不良情緒的發(fā)展與克服（一）害怕1、兒童害怕的年齡特征2、害怕是怎樣產(chǎn)生的

36整理ppt3、

克服害怕的方法

（1）對抗性條件作用是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。（2）系統(tǒng)脫敏法前提：一個人在愉快時身體是放松的，即不緊張的身體狀態(tài)，而害性的時候身體是緊張的，一個人要克服害怕，首先要學(xué)會放松身體。37整理ppt（3）榜樣

社會學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為通過觀察和模仿榜樣的情緒克服害怕的消極情緒。（4）說明理由（5）幫助兒童獲得應(yīng)付他所害怕的對象或情境的信心和方法。（6）預(yù)防害怕的發(fā)生。38整理ppt（二）焦慮

焦慮往往包括內(nèi)心比較長期的沖突，即使在人了解了事情的有關(guān)知識和經(jīng)驗后仍可存在。弗洛伊德認(rèn)為兒童早期對母親有著強烈的依賴，他們害怕失去母親的愛和保護(hù)導(dǎo)致與母親分離時的焦慮。馬斯洛認(rèn)為焦慮是一個人未能滿足安全感、愛、自尊等的需要而引起的。艾里克森認(rèn)為焦慮是由懷疑、羞恥、內(nèi)疚引起的。39整理ppt焦慮主要是以下原因引起：

怕失去母親的保護(hù)和愛、自己的愿望與社會規(guī)范沖突、自己的身體上和心理上的不安全感、怕自己不為同伴或老師等接受、體驗到太多的羞恥或懷疑感，以及對自己試著要做的事感到內(nèi)疚等。克服焦慮對策：

1、提供愛和支持，幫助兒童處理矛盾。2、滿足兒童安全感的需要、愛的需要和自尊心的需要。3、鼓勵獨立性和創(chuàng)造性回避可能導(dǎo)致懷疑、羞恥或內(nèi)疚的反應(yīng)。40整理ppt三、中小學(xué)生情緒情感的特點

從情緒、情感的發(fā)展來看，小學(xué)生的情緒、情感表現(xiàn)為較開放，而中學(xué)生情緒情感表現(xiàn)為不穩(wěn)定、偏激而又比較脆弱。小學(xué)生情感發(fā)展特點：（1）情感的內(nèi)容不斷豐富。（2）情感的深刻性不斷增加。（3）情感更富有穩(wěn)定性。中學(xué)生情緒情感的特點：不穩(wěn)定，感情變化的持續(xù)時間短，心境變化快，自控能力差。

41整理ppt具體表現(xiàn)為四個方面：

（1）穩(wěn)定性與沖動性并存（2）內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存（3）自尊與自卑并存（4）強烈、粗獷和溫柔、細(xì)膩并存學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法轉(zhuǎn)移法（注意轉(zhuǎn)移、思想轉(zhuǎn)移、行動轉(zhuǎn)移），宣瀉法，言語意志調(diào)節(jié)法。42整理ppt四、中小學(xué)生挫折反應(yīng)類型及其教育對策

1、中小學(xué)生的挫折情境（1）來自考試的挫折

（2）來自學(xué)習(xí)過程的挫折

（3）來自與同伴交往中的挫折

（4）來自家庭的挫折

（5）來自老師的挫折

（6）來自上進(jìn)愿望受挫的挫折

43整理ppt2、中小學(xué)生的挫折反應(yīng)類型

理智反應(yīng)表現(xiàn)為：學(xué)生在遭受挫折后，能采取積極進(jìn)取態(tài)度和妥善的處理方法，通過調(diào)整目標(biāo)等反應(yīng)來對付挫折。非理智反應(yīng)表現(xiàn)為：學(xué)生采取強烈的情緒反應(yīng)，如憤怒、焦慮、自卑、抑郁等對待挫折。（1）自卑型；（2）攻擊型；（3）焦慮型；（4）逃避型；（5）嫉妒型。

44整理ppt3、中小學(xué)生挫折承受能力的培養(yǎng)

美國心理學(xué)家艾里斯（AlbertEllis）的ABC理論中：

A（Activatingevents）是指誘發(fā)事件，B(Beliefsystem)是指個體的信念、觀念系統(tǒng)，C(Consequences)是指個體的情緒或行為的反應(yīng)或結(jié)果。艾里斯認(rèn)為只有B，即人們的信念體系中對A的看法，才是產(chǎn)生C的直接原因。在挫折情境、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)三者中，挫折認(rèn)知是最重要的。

45整理ppt首先培養(yǎng)學(xué)生正確的挫折認(rèn)知觀：

（1）使學(xué)生認(rèn)識到，某些挫折情境是客觀存在的。（2）要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折的兩重性，挫折給人以打擊，但同時也會催人奮起，使人變得成熟，從中得到磨練。

（3）使學(xué)生認(rèn)識到，遭受挫折時，不要長時間地盯住它不放，失敗這件事不能忘記，但挫折的痛苦應(yīng)當(dāng)很快丟掉。其次，對不同類型非理智反應(yīng)的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教育、引導(dǎo)方式。

46整理ppt第七章青少年兒童性心理發(fā)展與性教育一、當(dāng)前我國學(xué)校和家庭性教育的現(xiàn)狀性教育實踐中存在的問題：一是學(xué)校和家庭中推行性教育時步驟維艱，困難重重。二是性教育對象局限。三是性教育內(nèi)容過于狹窄。47整理ppt1、性教育觀念上的誤區(qū)性教育觀是關(guān)于性教育的必要性、性教育的作用以及如何進(jìn)行性教育等內(nèi)容的一系列看法?！盁o師自通論”、“誘發(fā)論”、“封閉保險論”2、性教育對象上的誤區(qū)3、性教育內(nèi)容上的誤區(qū)性教育必須結(jié)合青少年兒童性心理發(fā)展規(guī)律和特點來逐步開展。48整理ppt二、兒童性心理發(fā)展與性教育按照弗洛伊德的觀點：性欲是指來自人體的快感，不管這種快感來自身體的何種部位或器官。1、嬰兒在吮吸母親奶頭時，會產(chǎn)生一種快感。2、幼兒對自己的生殖器的好奇。3、孩子問母親的第一個性問題：媽媽，我是從哪里來的？49整理ppt4、孩子性別角色的形成與性教育

（1）性別身份的確認(rèn)（2）性別角色的形成在兒童性別角色形成中有以下因素起到了重要作用：第一，在家庭中父母起到了榜樣的作用，在學(xué)校里教師也是他們模仿的對象。第二，父母對兒童提出的要求、期望以及給兒童的穿著打扮等都會影響他們形成正確的性別角色。50整理ppt第三，兒童對自我性別的認(rèn)同對他的性別角色的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。

第四，兒童對特定性別對象的心理認(rèn)同。對家長和教師提出以下建議：

（1）父親與母親在兒童的家庭教育中起了不同的作用，誰都不能替代，也不能缺少。（2）父母對兒童提出的要求、期望及給兒童的穿著打扮都要符合他的性別身份。（3）學(xué)校里有意識地增加男教師比例。

51整理ppt三、青少年性心理發(fā)展與性教育

1、青少年對自己身上發(fā)生的變化有復(fù)雜的情緒波動，感到驚訝、不安、羞澀、高興和厭惡。

2、表現(xiàn)出對性問題的興趣加強，產(chǎn)生了強烈的性沖動。青少年學(xué)生青春發(fā)育呈現(xiàn)前傾化的特點發(fā)育速度對學(xué)生心理發(fā)展的影響建議：早熟的女生和晚熟的男生是性教育的重點對象。52整理ppt性生理和性心理情況：

表1城市和農(nóng)村男女學(xué)生青春發(fā)育的平均年齡生活男生女生區(qū)域平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差(歲)平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差(歲)城市14.23+1.27