2023年簡便計算的教學(xué)反思

2023年簡便計算的教學(xué)反思簡便計算的教學(xué)反思1

在本節(jié)課中，我有意識地強(qiáng)化了“依據(jù)算式特點敏捷運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算?！边B除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解并駕馭“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積?！笔侵攸c，學(xué)生能利用它更簡便敏捷地進(jìn)行計算，是難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：

1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生綻開自主探究。讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采納這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展實力應(yīng)當(dāng)是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平常課堂教學(xué)中想努力追求的。

2、放手讓學(xué)生嘗試計算

給學(xué)生獨立思索和解決問題的機(jī)會，使每一種計算方法都成為源于學(xué)生獨立推斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于老師的講解和指導(dǎo)。在算法溝通、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學(xué)生的計算實力。

3、加強(qiáng)連減和連除的簡便運算的比較

讓學(xué)生明白減法的逆運算是加法，而除法的.逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。

本課是有缺憾的，對教材和學(xué)生的理解比較到位和精確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：

1、在第一個環(huán)節(jié)，男女生競賽計算的時候，我原來的預(yù)想是女生計算的快一點，然后再視察算式的特點，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的依次和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學(xué)出來20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的狀況時，沒有處理好，在這里，應(yīng)當(dāng)有其次套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗證。

2、鞏固練習(xí)，舉一反三，講評學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算依次算，你認(rèn)為可以嗎？完全可以解決“要依據(jù)數(shù)據(jù)特點敏捷選擇計算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成驚慌急促，著實值得自己反思。

有缺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏。”還須要在平常不斷歷練。

簡便計算的教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)混合運算和簡便計算》教學(xué)反思四則混合運算和簡便運算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，具體的講解在小學(xué)四年級下冊，對于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進(jìn)行闡釋，學(xué)生能夠順當(dāng)進(jìn)行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較嫻熟。針對六年級的孩子特點和學(xué)問要求，我將內(nèi)容分為兩個層次。

第一層次由整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有特性的過程。

其次個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”綻開。實踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨立解題后再溝通，使小組合作落到實處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。讓學(xué)生通過自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的'觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有特性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)覺了一些問題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計算，有時發(fā)覺不了簡便計算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。

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這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，激勵學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實例進(jìn)行驗證，最終在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。

在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，駕馭分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。

2、注意分析問題的過程，提高學(xué)生運用學(xué)問解決實際問題的實力。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、這節(jié)課我創(chuàng)建性的運用選材。我沒有用書本上的例題，因為許多學(xué)生會依靠書本不去思索。我所選擇的`這道題將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運算，并得出分?jǐn)?shù)混合運算的依次與整數(shù)混合運算的依次一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地駕馭分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法了。

2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過，對于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時注意指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學(xué)生就簡單理解。

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教學(xué)加減法、乘除法的運算定律，學(xué)生對單純的運算定律能有個初步的理解，但是對實際計算中運算定律的運用不能敏捷地加以運用，對這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點想法：

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對于小學(xué)生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性相識上升為理性相識。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生探討了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵學(xué)生從已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以視察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

2、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實力。

對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學(xué)實力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會。教學(xué)時，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，細(xì)致視察，仔細(xì)揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時，耐性傾聽，洞悉學(xué)生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。

3．注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它干脆影響新學(xué)問的學(xué)習(xí)程度。在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性相識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課老師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的相識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生視察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的的觀點；采擷生活數(shù)學(xué)的'實例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，同時激發(fā)學(xué)生大膽探究的愛好。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是供應(yīng)了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，應(yīng)在敬重教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生參加教學(xué)材料的供應(yīng)與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種勝利的體驗。

簡便計算的教學(xué)反思5

簡便計算相對于一般的四則混合運算來說既又它討人喜愛的地方又有讓人頭痛的方面。簡便計算對于學(xué)有余力的學(xué)生來說是比較簡潔的，運用了運算定律后，計算變得很簡潔。但是對于一部分學(xué)困生來說是特別困難，難理解的。特殊是乘法安排律的運用，總有一些學(xué)生理解起來有肯定的難度。

為了讓這堂課上得扎實有效，本課設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):

（1）復(fù)習(xí)運算定律；

（2）運用運算定律進(jìn)行簡便運算。

在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過自主梳理運算定律，并從不同的角度去思索，進(jìn)行分類比較，為下一步的敏捷運用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時不能滿意于駕馭常見的五個運算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面。應(yīng)用運算定律進(jìn)行簡便運算時，變更以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡便運算出錯的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯題讓學(xué)生分析錯誤，這樣學(xué)生主動性更高了，學(xué)生在選題時要進(jìn)行大量的`閱讀，這本身就是一個自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個特點：

（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段全部的簡便運算的類型。

（2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。

（3）關(guān)注了一些生僻的解法。

我們要信任學(xué)生，給學(xué)生一個舞臺學(xué)生會還你一片精彩。最終還找了一些學(xué)生平常簡單出錯的題目供學(xué)生推斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，學(xué)生假如做的好，實行一些激勵機(jī)制，如加分或加星等。整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。

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教學(xué)內(nèi)容：

第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生經(jīng)驗探究乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并駕馭乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。

２、在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，培育學(xué)生新舊學(xué)問間的遷移實力，在解決問題的過程中，培育學(xué)生敏捷選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的實力。

３、培育學(xué)生主動溝通、仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

理解并駕馭乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個運算律進(jìn)行一些簡便運算。

教學(xué)難點：

敏捷應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計算。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知：

你們學(xué)習(xí)了哪些運算定律？你會用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運算律？能不能也幫乘法的這些運算律取個名字？

學(xué)生揣測，取名字。（板書其中的一些揣測）

二、舉例驗證：

你能否找一些實際例子來證明你的觀點？

（可以用數(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）

那找一個例子說明剛才的結(jié)論錯誤的呢？

你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。

三：自學(xué)課本：

自學(xué)書本第61。、62頁。

說說你們自學(xué)后有什么想說的嗎？

等式怎么填？

這樣填的依據(jù)是什么？

在乘法結(jié)合律中，等號兩邊的算式，有什么相同和不同？

你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？

試一試。

（學(xué)生自己練習(xí)，請兩個學(xué)生板演）

四、鞏固練習(xí)：

１、想想做做第１題。

學(xué)生在書上填空，思索各題分別用了什么規(guī)律。

集體溝通。

２、想想做做第２題。

算一算。

比一比，每組中哪道算式的計算算得快，為什么？

３、想想做做第3題。

４、想想做做第5題。

用不同算式求出蘋果

和梨各有多少千克。

學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。

集體溝通。

五、全課小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

六、課堂作業(yè)：

第62想想做做的第4題。

反思：

作為一節(jié)探究數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對于乘法交換律與結(jié)合律的.教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿意于學(xué)生理解、駕馭乘法交換律與結(jié)合律，會運用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)看法的啟蒙教化，這是一個教學(xué)的重點，也是難點。

本課讓學(xué)生自己依據(jù)加法結(jié)合和交換律來找尋乘法運算定律，通過驗證猜想得到并發(fā)覺了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，老師真正在教學(xué)設(shè)計中把探究權(quán)力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)覺驗證了這兩個規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分敬重了學(xué)生特性，并主動引導(dǎo)學(xué)生綻開探究，把思維的空間留給學(xué)生，老師基本上是學(xué)生探究學(xué)問的參謀與幫助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時也節(jié)約了教學(xué)時間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。

簡便計算的教學(xué)反思7

整數(shù)簡便運算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法安排律。通過課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的.小數(shù)運算時，孩子們能夠想到整數(shù)中25*4=100125*8=100025*8=200等常常記住的結(jié)論。

在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結(jié)合在一起，遇到202、101也會想到用安排律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6=時有點手足無措，只能讓孩子視察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結(jié)合簡潔，所以小數(shù)中的簡便方法須要練習(xí)。

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⑴學(xué)會敬重——供應(yīng)相宜的生成環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂設(shè)計要以學(xué)生的生活為主線，我以小明過“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過程中，充分敬重學(xué)生的原有認(rèn)知水平，放手讓學(xué)生自主探究不同的計算方法，進(jìn)而體會整數(shù)加減法運算定律和性質(zhì)對小數(shù)也同樣是適用的，這樣學(xué)問就自然生成。

⑵細(xì)研教材——充分挖掘潛隱信息

本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設(shè)計出來的`，比如教材例題只是點出整數(shù)加法定律對小數(shù)同樣適用，但并沒有明確說出小數(shù)減法的狀況及如何發(fā)覺簡便算法這兩點，但兩點又是至關(guān)重要的，所以我設(shè)計時注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺小數(shù)湊成整數(shù)的特點，并拓展到小數(shù)減法的狀況，充分的挖掘了教材中深層的信息。

⑶注意生成——積淀珍貴閱歷

對于學(xué)生生成的資源，老師要擅長運用。比如：在學(xué)生發(fā)覺兩個小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時，老師要主動的引導(dǎo)積淀，再如，學(xué)生在做第一個練習(xí)時，學(xué)生會生成兩個小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時的特征這個學(xué)問點，這對學(xué)生找到簡便計算方法很重要。所這時老師要主動引導(dǎo)學(xué)生積淀這些珍貴的閱歷。

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核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運用...

在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運用。

在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能依據(jù)數(shù)學(xué)問題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學(xué)生說"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問題.學(xué)生簡單理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,老師應(yīng)賜予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點.

其次，注意培育學(xué)生的.數(shù)學(xué)語言表達(dá)實力，在對比學(xué)生的不同算法中，留意學(xué)生對自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對算法的理解。

最終，在新授的自由提問并解決問題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問題的描述是否精確。

簡便計算的教學(xué)反思10

曾經(jīng)真的以為自己是一個很負(fù)責(zé)任的人：我愛我的學(xué)生，我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個人的休息時間，為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很精彩。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受，究竟問題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點一滴的.瑣事，老師們溝通時的閱歷之談，再重新翻閱起一些理論書刊時，我好像意識到自己其實早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。

“哦，簡潔，簡潔！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手，果真不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實話，開公開課我就喜愛像他這樣的學(xué)生，主動舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來，突出所謂的教學(xué)重點，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點，最終解決相應(yīng)的問題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過我的“引導(dǎo)”，他能“自主探究”，尋求規(guī)律，最終消退疑問，這不是一件看上去很“完備”的事嗎？

可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過來了，曾經(jīng)我把他定論為思維的敏捷性不夠，然而上完這堂《利用乘法安排律進(jìn)行簡便運算》后，經(jīng)過反思與請教，我最終發(fā)覺我錯了。

簡便計算的教學(xué)反思11

關(guān)于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的敏捷性不夠，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題原委出在哪里？由于打算的內(nèi)容和新授的學(xué)問練習(xí)親密，學(xué)生往往不須要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培育學(xué)生的高層次深度的思索？其次：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開老師，學(xué)生是否能獨立解決問題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的實力怎樣培育？所以有的學(xué)生就會說：“哦，簡潔，簡潔！”上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運算定律與簡便計算應(yīng)從下面幾點找手。

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的'遷移。

對于小學(xué)生來說，運算定律的概括具有肯定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析實力偏低，視察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對于類似題目還是簡單混淆。只留意數(shù)字，不留意運算符號和依據(jù)何種運算定律

好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

例如：我出示：（1）125×（8+10）=125×8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學(xué)生把每題的錯例都剖析的清清晰楚，這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性相識上升為理性相識

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)問的理解與應(yīng)用。

本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回來社會、回來生活的愿望。因此，領(lǐng)悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構(gòu)建特性化的學(xué)問意義。進(jìn)而，憑借學(xué)問意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。

3、留意體現(xiàn)算法多樣化、特性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培育學(xué)生敏捷、合理選擇算法的實力。

對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學(xué)實力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性供應(yīng)了極好的機(jī)會。教學(xué)時，要留意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生溝通、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，細(xì)致視察，仔細(xì)揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地賜予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生溝通時，耐性傾聽，洞悉學(xué)生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學(xué)

4、在各種教學(xué)中，其實我們要留意運用整合觀念，從整體來視察。我們的教科書學(xué)問顯得有點零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體相識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這或許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧？

簡便計算的教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)分四個部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想；其次部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延長；第三部分：教學(xué)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。第四部分：運用新知解決實際問題。

第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想

簡便運算是充分合理地應(yīng)用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。理解運算定律是學(xué)習(xí)簡便運算的前提。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。

其次環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延長

結(jié)合學(xué)生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗出應(yīng)用運算律可以使計算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡便”，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個數(shù)的和？”讓學(xué)生起先“選擇簡便”。

接下來的教學(xué)圍繞“體驗敏捷，適應(yīng)敏捷”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。

變式一：教學(xué)“試一試”的其次題。和例題比較，這題須要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”，為培育學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號，然后再進(jìn)行計算，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必需要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗敏捷運用運算律進(jìn)行簡便計算。

變式二：四個數(shù)相加怎樣運用簡便計算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動運用加法運算律進(jìn)行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加，從而體驗敏捷。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得學(xué)問，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)學(xué)問駕馭堅固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡便運算。有些題目不能干脆依據(jù)運算律、運算性質(zhì)進(jìn)行簡便運算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以支配了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的.狀況下，卻會發(fā)覺題目中有個數(shù)接近整百數(shù)，須要學(xué)生換個思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬變不離其宗，拆數(shù)的目的仍舊是湊整。從而體驗敏捷地“湊整”。

經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗敏捷”到“適應(yīng)敏捷”的一個提升。

最終進(jìn)行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與溝通中運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行敏捷運用。概括地說，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡便運算的內(nèi)在動力，使簡便運算成為學(xué)生的自我須要和自覺要求”，是我對本節(jié)課的思索與追求。

簡便計算的教學(xué)反思13

《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛的或適合自身特點的計算方法。我在教學(xué)時：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛和熟識的情境，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的問題情境中感受學(xué)問的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

2.通過設(shè)計嬉戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的.方法進(jìn)行簡便計算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

3、在解決過程實際問題中駕馭學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用駕馭不志向，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而敏捷的駕馭計算方法，提高計算實力。

2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能主動主動地參加大家的探討。

簡便計算的教學(xué)反思14

在教學(xué)本課之前，我支配了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我有意支配了兩組不相等的，盡然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說明他們對乘法安排律的相識僅僅停留在表面，沒有相識到其實質(zhì)。

在教學(xué)例題時我特殊加強(qiáng)