學(xué)困生的成因及補差的策略與方法

學(xué)困生的成因及補差的策略與方法一、學(xué)困生產(chǎn)生歸因1）從學(xué)習(xí)發(fā)生機制的歸因理論依據(jù):我們先看學(xué)習(xí)發(fā)生機制，馬扎諾提出，人的學(xué)習(xí)過程涉及三個主要的系統(tǒng)，即自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)和認知系統(tǒng)，外加知識這一因素。可見學(xué)習(xí)真實、深度發(fā)生先后要經(jīng)歷自我系統(tǒng)一一元認知系統(tǒng)一一認知系統(tǒng)一一知識系統(tǒng)。任何一個系統(tǒng)出問題，學(xué)習(xí)都可能中途中斷，都會產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W困生。思考:以往多數(shù)教師對厭學(xué)或?qū)W困生產(chǎn)生的歸因及轉(zhuǎn)化僅從最后一個環(huán)節(jié)一一知識系統(tǒng)著手是有問題的！從學(xué)習(xí)發(fā)生模型看，厭學(xué)或?qū)W困生產(chǎn)生可分為四大類：第一類:第一環(huán)節(jié)自我系統(tǒng)就未打開一一動力缺乏徹底放棄型。學(xué)習(xí)發(fā)生首先要打開學(xué)生的自我系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。然而許多學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不知道學(xué)了有啥用,知道就是學(xué)也學(xué)不會，也考不上學(xué)，這類厭學(xué)學(xué)生在初三、高三畢業(yè)班大有人在，即對學(xué)習(xí)早就放棄啦，自認為自己不是學(xué)習(xí)料！可見缺乏學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)心態(tài)，是厭學(xué)產(chǎn)生主因。第二類:元認知系統(tǒng)出現(xiàn)故障一一中途放棄型。學(xué)生想學(xué)問題解決后，才能打開學(xué)生的元認知系統(tǒng)，學(xué)生為自己設(shè)定目標(biāo)，監(jiān)測自己達成目標(biāo)的進程以及克服困難等。一些學(xué)生因缺乏決心實現(xiàn)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略或不會對學(xué)習(xí)過程進行反饋調(diào)控，這樣就產(chǎn)生了元認知技能薄弱導(dǎo)致的遇到困難逃避、大腦關(guān)機不再思考試想，學(xué)困生提前聽了一次，課堂上能聽懂了，聽懂了就想聽，認真聽了就能學(xué)會，學(xué)會了課后就不需要補啦！方法8:重點復(fù)述特別關(guān)注補。對于重點內(nèi)容，教師可講一遍，然后讓優(yōu)（中）等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對本題思路、方法、步驟對說，最后一定要挑差生復(fù)述一遍。提問環(huán)節(jié)，對于教師提出問題，優(yōu)等生回答后，一定要安排差生重復(fù)記憶優(yōu)等生答案的時間、過程。因為好生回答了，不等于學(xué)困生記住掌握啦！方法9:同強度重點鞏固補。作業(yè)設(shè)計要遵循:優(yōu)等生可不同類型各做一道，重題型；學(xué)困生基礎(chǔ)重點同類型做多道，重掌握。學(xué)困生與優(yōu)等生做題總時間應(yīng)該大致相當(dāng)。若課堂、課外練習(xí)讓學(xué)困生只錯一兩道簡單題的沒事干的做法，是不負責(zé)任，是放羊！試想學(xué)困生思維、能力在那放著，就是基礎(chǔ)題型不大量練習(xí)，他能掌握嗎？考試能正確寫到卷面上嗎？因此學(xué)困生與優(yōu)等生做題的數(shù)量時間應(yīng)大致相當(dāng)，只不過學(xué)困生只強化重點要掌握題型。方法10:有效幫扶補。學(xué)生之間幫扶時，原則上不安排班級前十名與學(xué)困生接對子，因他們知識模塊、思維模式根本不在一個重量級,最優(yōu)生給學(xué)困生講題跳躍性過大，講的過粗，根本講不會，同時對優(yōu)等生也是一種純粹時間浪費。因此，要按排外向型、表達能力較強中等生與學(xué)困生接對子、輔導(dǎo)講題，因他們思維大致在同一個層次，學(xué)困生更好懂些，同時，中等生通過給學(xué)困生講題，自己在做題思路、方法方面更清細、更明白，互惠互利。當(dāng)然，讓學(xué)困生針對錯題先訂證，訂證后必須再找2名中等生給人家講二遍，這種讓差生給好學(xué)生講題也不失為一種好方法！試想，學(xué)困生若不真明白，能講下來嗎?能給別人講明白嗎？補差是有方法的！我們可采取以下十大補差策略:課前雙基考核過關(guān)補，課上學(xué)習(xí)狀態(tài)補，課上學(xué)習(xí)方法補，課堂規(guī)則強化補，課上學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)補，課中見縫插針指導(dǎo)補，課前講新翻轉(zhuǎn)性補，重點復(fù)述特別關(guān)注補，課外練習(xí)與優(yōu)等生同強度鞏固補，有效結(jié)對幫扶補。七、補差三個實用小技巧技巧1:補舊學(xué)新是面對新學(xué)情整體提升學(xué)校、班級教學(xué)質(zhì)量有效舉措。語文學(xué)科:在學(xué)習(xí)生字詞時，提出學(xué)本課新生字詞，再加上學(xué)生學(xué)個性化未掌握的不識生字詞，早讀強化朗讀指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科:在學(xué)習(xí)新知識時，提倡先對用到新知進行前測，診對斷層進行補習(xí)，再學(xué)習(xí)新課。英語學(xué)科:每天單詞記憶分二個模塊:新學(xué)單詞及復(fù)習(xí)重點用到舊詞，同樣句型也可采用此法。理化生:對一些重點實驗進行補做，彌補不理解概念、定理、公式推導(dǎo)過程。技巧2:從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上盡量不產(chǎn)生學(xué)困生。1）一次系統(tǒng)把問題講（學(xué)）清楚，不做"夾生飯。忌教師語速過快,不留思考時間，看學(xué)生不會，重復(fù)多遍，但重復(fù)講時一遍比一遍快,慢慢講學(xué)困生還聽不懂，那快速講更聽不懂，況且講二三遍時，已會學(xué)生不聽發(fā)言，干擾了學(xué)困生聽講。2）步步講（學(xué)）清楚。把每個問題的每一步講（學(xué)）清楚，這步學(xué)生明白了，再講下一步。3）對每節(jié)課涉獵知識點，做到點點清，只有點點清，才能堂堂清。4）重難點知識應(yīng)在一節(jié)課學(xué)生黃金學(xué)習(xí)期講（學(xué)）清楚。5）對課堂易走神、溜號學(xué)生，讓旁邊提醒員及時提醒，助其聚精會神學(xué)清楚。6）給學(xué)有困難學(xué)生前蠱補新課，讓其能聽（學(xué)）懂，想聽、想學(xué)，盡而弄清楚。7）關(guān)注學(xué)習(xí)三個不等式:講W懂（從講到懂必須以學(xué)生主動地學(xué)為橋梁）；懂W會，（從懂到會必須以學(xué)生科學(xué)地習(xí)為橋梁，即由懂到會需要用的過程）；會W通，（從會到通必須以學(xué)生獨立地悟為橋梁），讓學(xué)生高層次學(xué)清楚。8）一道題用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍。講每個題不如講題型，講題型不如改變思維。技巧3:在課堂上是如何落實培優(yōu)補差？1）語文、英語早讀課上的補差學(xué)困生語文英語不會背的原因是生字、單詞、詞組、句型不認識不會讀，在大部分學(xué)生開始背書時，把學(xué)困生單獨集中在教室后面,讓班級設(shè)立的領(lǐng)讀員幫助學(xué)困生先會讀，然后再回到坐位上去背誦、去記憶。2）廷時自習(xí)課上的補差分區(qū)上自習(xí)法:把學(xué)困生組成一個區(qū)，教師單獨輔導(dǎo)。1十1X3自習(xí)法:中等生每人帶3至4名學(xué)生組成習(xí)學(xué)小組，讓中間學(xué)生當(dāng)小先生為本組3名學(xué)生講題。這樣通過講解差生學(xué)會了，中等生更清晰明白啦！錯題讓差生給同伴講:讓學(xué)困生針對錯題先訂證，訂證后必須再找2名中等生給人家講二遍，這種讓差生給好學(xué)生講題也不失為一種好方法!試想，學(xué)困生若不真明白，能講下來嗎？能給別人講明白嗎？1+1學(xué)科偏科幫扶法。以學(xué)科為單位，同桌采取好差結(jié)對，差生隨時可以向好生救教，對偏科補救非常有效。3）練習(xí)上落實補差學(xué)困生與優(yōu)等生做題的數(shù)量時間應(yīng)大致相當(dāng)，只不過學(xué)困生只強化重點要掌握題型。4）學(xué)習(xí)策略上落實補差引入同步反譯”回答問題策略，即當(dāng)優(yōu)等生公開回答問題時或展示時，學(xué)困生可采取優(yōu)等生說一句，自己心里默默重復(fù)一句，這樣既可保證學(xué)困生不走神，又可提高理解效果。課堂上小組合作討論問題時，差生幾乎倫為邊緣生，一點沒有參與學(xué)，教師可以趁優(yōu)中生討論時，把學(xué)困生叫到一起，進行單獨講解指導(dǎo)。對于重點內(nèi)容，教師可講一遍，然后讓優(yōu)（中）等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對本題思路、方法、步驟對說，最后一定要挑差生復(fù)述一遍。提問環(huán)節(jié)，對于教師提出問題，優(yōu)等生回答后，一定要安排差生重復(fù)記憶優(yōu)等生答案的時間、過程。因為好生回答了，不等于學(xué)困生記住掌握啦!的中途放棄型的學(xué)困生。第三類:認知系統(tǒng)不完善一一認知方法不科學(xué)型。元認知系統(tǒng)開啟后才打開學(xué)習(xí)第三扇門一一認知系統(tǒng)。認知過程是借助概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，認知過程程序依次為貯存與提取、信息加工、輸入與輸出、知識運用。專家指出:貯存與提取過程向?qū)W習(xí)者提供了訪問已經(jīng)貯存在永久記憶中的知識和貯存新的知識的路徑，以便學(xué)生將來可以使用；信息加工功能是對已經(jīng)貯存的知識進行操作以便能在具體的任務(wù)中運用；輸入與輸出過程是運用知識理解溝通和產(chǎn)生溝通；運用知識過程是用知識來完成具體的任務(wù)。這四個環(huán)節(jié)任何環(huán)節(jié)不完善，都會產(chǎn)生學(xué)困生。第四類:知識系統(tǒng)斷層產(chǎn)生的學(xué)困生一一知識欠帳型學(xué)困生。某一學(xué)科或內(nèi)容陳述性知識、程序性知識斷層或累積欠帳太多，而導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)困生?？傊?，從學(xué)習(xí)發(fā)生機制看，每個環(huán)節(jié)都有可能產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W困生。厭學(xué)或?qū)W困生產(chǎn)生有四大成因:動力缺乏徹底放棄型、中途放棄型、認知方法不科學(xué)型、知識欠帳型學(xué)困生。單從補差轉(zhuǎn)化學(xué)困生是有問題的，只有多維聯(lián)動，因病施治、對癥下藥，才能減少或不產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W困生！二、學(xué)業(yè)型學(xué)困生成因1、環(huán)境視角:學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳有很多種原因，比如，有些學(xué)生本來很聰明，但是調(diào)皮、貪玩，家長與學(xué)校也疏忽了對他們的管理；有些學(xué)生受到了家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不良影響；有些學(xué)生缺乏自我管理能力，學(xué)?；蚣议L又沒有對其實施有效約束；有些學(xué)生的不良行為習(xí)慣長期得不到糾正；有些學(xué)生得不到教師的重視與關(guān)愛，逐漸失去自信與動力；有些學(xué)生缺乏表達與展示的機會，開始自卑；有些學(xué)生有厭學(xué)情緒；有些學(xué)生受到了教師不科學(xué)的批評等等。2、學(xué)生自身視角:知識短層;學(xué)習(xí)方法不科學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成;學(xué)習(xí)品質(zhì)差等。3、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)視角:學(xué)生瞬間記憶能力強，而長久記憶能力弱;單一（一個一個知識點）學(xué)習(xí)能力強，而綜合靈活運用能力弱；只會知識單向編碼、表征，不能多元編碼、表征，即知識加工能理弱;思維敏捷（表層思維）但思維全面性深度不夠;情緒調(diào)節(jié)、自我調(diào)控能力弱等?？梢?，學(xué)業(yè)型學(xué)困生成因大致可分為：對學(xué)習(xí)不重視貪玩（投入不夠）造成學(xué)困生（時間）；知識斷層造成學(xué)困生（知識）；遇到問題求助長期得不到回應(yīng)幫助造成學(xué)困生（同伴關(guān)系）；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)造成學(xué)困生（方法）；與教師關(guān)系激化賭氣不學(xué)造成學(xué)困生（情緒處理）；還有閱讀力、思維力薄弱造成的學(xué)習(xí)力與后續(xù)初高中學(xué)習(xí)不匹配的潛在學(xué)困生（學(xué)習(xí)力）；徹底失去信息、全面放棄性學(xué)困生（動機型）；先天或后天原因、智商低下造成學(xué)困生（病理）。三、學(xué)困生產(chǎn)生的三個新成因1、三年心冠疫情造成一批學(xué)困生因新冠疫情影響，連續(xù)三年斷斷續(xù)續(xù)學(xué)校停課，導(dǎo)致學(xué)生居家上網(wǎng)課，因諸多因素造成學(xué)生下列學(xué)力不扎實問題:語文課文讀不流利、許多字詞不識，數(shù)學(xué)概念公式不理解，基本運算速度、準確度降低,英語對話課文不會讀、單詞不認非常普遍，理化生實驗技能薄弱，等等。2、實施合作學(xué)習(xí)的課堂因流程環(huán)節(jié)操作不科學(xué)導(dǎo)致一批學(xué)困生許多學(xué)生認為學(xué)生（同伴）說（展示）的不重要，只有老師說（講、點撥）的才重要，因此有些學(xué)生因不認真傾聽同件發(fā)言導(dǎo)致學(xué)不會。許多學(xué)生在同伴講解、展示、質(zhì)疑、補充時，對得出重要結(jié)論、觀點、方法不知道或教師不提示就沒有快速記筆記，因此只記教師講的重難點忽視記同伴講的重難點筆記而導(dǎo)致學(xué)不會的也大有人在。對學(xué)生在講解、展示、質(zhì)疑、補充時，對書上基本概念、公式、定理教師因缺少讓全班學(xué)生重復(fù)記憶或復(fù)述，而導(dǎo)致有些學(xué)困生因雙基未夯實在運用時出現(xiàn)障礙。有些教師在學(xué)生自學(xué)、合學(xué)、展示己非常到位時想從頭到尾再重復(fù)講一遍，因前邊己占大半節(jié)，導(dǎo)致講到關(guān)鍵處或核心處或正需要點撥時，下課了，即不該講的講了，該講的沒有講，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解高度不到位，而造成學(xué)生遇到綜合題不會做。許多學(xué)生形成慣性思維:前面自學(xué)、合學(xué)、展示都是搞形式，不用參與、投入，最后老師還要講，老師講時再聽也不遲。有這種心態(tài)學(xué)生也學(xué)不會。3、推行大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)不當(dāng)產(chǎn)生一批學(xué)困生此次新課標(biāo)理念課帶來的改革，有的學(xué)校、教師簡單化地淡化了知識和訓(xùn)練，有的甚至甩掉單篇閱讀和聽說讀寫；有的結(jié)構(gòu)化的大概念教學(xué)直奔深度學(xué)習(xí)、高階思維，又會產(chǎn)生一批學(xué)困生。四、潛在學(xué)困生成因各學(xué)段入學(xué)時是所謂好學(xué)生、走一段后發(fā)現(xiàn)是潛在的學(xué)困生！當(dāng)下對顯性學(xué)困生如知識短層、專注力不夠、厭學(xué)等關(guān)注度極高,并且有許多務(wù)實、有效的解決策略，然而對小、初、高三段潛在學(xué)困生缺少關(guān)注，缺少研究。如小學(xué)階段:在家里或幼兒園、幼小銜接班讓學(xué)生過多死記硬背一些古詩詞、寫大量生字，會算百以內(nèi)加減法，家長在親朋面前讓孩子炫耀展示，據(jù)專家追蹤調(diào)查，提前背古詩、寫字、算題，小學(xué)一二年級得高分甚至滿分，優(yōu)勢滿滿，然而，孩子升入小學(xué)三年級以后與未搶跑孩子相比，看不出任何優(yōu)勢!反而這些憑機械記憶“早熟孩子“在一二年吃透支紅利，沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有一套良好學(xué)習(xí)方法，錯過了思維發(fā)展關(guān)鍵期，最后成為厭學(xué)或不會停課、不會學(xué)習(xí)的學(xué)困生。初中階段:因小學(xué)沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀速度慢、閱讀理解力弱，僅憑死記硬背考高分學(xué)生到初中后會因閱讀力欠帳太多逐步淪落為學(xué)困生。高中學(xué)段:沒有適個自己的高效個性化學(xué)習(xí)方法，邏輯推理能力弱僅憑涮題、機械模仿解題獲取高分初中生，考入高中后會逐漸掉隊,成績下滑，甚至成為學(xué)困生?？梢?，對各學(xué)段入學(xué)時是所謂好學(xué)生、走一段后發(fā)現(xiàn)是潛在學(xué)困生這一現(xiàn)象必須重視，很有必要當(dāng)作課題進行研究。五、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略策略1:要理性倡導(dǎo)補差，順勢、順智補差。有思想上的“破冰”才會有行動上的“突圍”。天天靠輸業(yè)而不是恢復(fù)造血功能的補差會出現(xiàn)一批補差專業(yè)戶。單憑一次談話、一次溝通就會實現(xiàn)一夜間變成學(xué)優(yōu)生是扯蛋！只有某項智能低于基本水平時，彌補對成長、發(fā)展才有用，犧牲揚長去補所謂短板性價比太高,得不償失！病理型學(xué)困生逼著孩子去跟上大眾，過度逼學(xué)生補學(xué)業(yè)差反而對學(xué)生是一種份害！是孩子缺少一種童年體面群體生活，是一種教育不人道！跟畢業(yè)班中欠帳太多自暴自棄學(xué)生補課，猶如一個人不想活啦，你在做喂飯行為，實在滑稽！總之，不要過分夸大補差作用，要理性倡導(dǎo)補差，順勢、順智補差。策略2:不能簡單歸因，錯誤歸因，要學(xué)會理性分析，正確歸因,以便對癥下藥。策略3:、從狹隘補課觀念走向新的轉(zhuǎn)化觀。教師對學(xué)生愛沒有增加，一切都不會改變。先改變師生關(guān)系，才能改變學(xué)生成績，關(guān)系沒改變，補課白搭！特殊學(xué)生給予特別愛:可以給孩子深度溝通，可以在校園一同散步談心，可以輔導(dǎo)功課，可以陪孩子在家（外面）吃頓飯，可以給孩子贈日記本、圖書并寫上祝福的話。解決學(xué)困生想學(xué)問題比教會學(xué)生會學(xué)更重要!想學(xué)了，學(xué)會不是回事！策略4:提升差生元認知是改變差生的又一個藍海區(qū)。元認知能力弱是造成差生主因。元認知指的是自我調(diào)節(jié)能力，有些孩子遇到問題就退縮，有些孩子不去嘗試就認為自己學(xué)不會，有些孩子一遇到障礙，就主動放棄，就不去尋找新的途徑、方法。提升差生元認知是改變差生的又一個藍海區(qū)。策略6:激勵、誘導(dǎo)學(xué)生自我覺醒，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高期待。要讓學(xué)生從事例與自身感受中，的的確確對學(xué)習(xí)、成績認識從固定形思維轉(zhuǎn)化為成長形思維，內(nèi)心真接納并踐行之?！巴度雽W(xué)習(xí)一一遇到因難一一發(fā)出求救信號一一被無視（無回應(yīng)）一一求救失敗一一無法完成一一失去興趣一一放棄?！?，這是上海陳靜靜博士對學(xué)困生成因形象描述。第一時間關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到自身無法克服困難時用肢體、眼神動作發(fā)出的求救信號，是打破、斬斷成因鏈的核心，也是學(xué)困生從習(xí)得性無助中走出來的關(guān)鍵。課堂上要滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生需要與被需要，感到我是重要的，我被小組團隊接納，有尊嚴地在集體里生活和學(xué)習(xí)?！拔沂侵匾恼娴奈夷軐W(xué)會同學(xué)會幫助我學(xué)會”，這種時不時體驗到成功喜悅與感悟，對學(xué)生自信心保持及對自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生高期待是非常重要的。課堂上要從遷就、迎合學(xué)困生對其淺層次尊重、獲得短暫快樂走向?qū)W(xué)困生高層次尊重并讓其真學(xué)會后獲得真快樂。策略7:教師不要無心強化學(xué)困生的角色意識。個別輔導(dǎo)、單獨訂正往往針對學(xué)困生，所以這些學(xué)生在一次次的單獨訂正中，強化了自己作為“學(xué)困生”的角色，而對于中等以上的學(xué)生來說，似乎認為單獨訂正只是發(fā)生在學(xué)困生上，一但這種事情落在自己身上，就更覺得羞愧難當(dāng)。策略8:轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)在“點”字上下功夫。調(diào)查成因準確一點，關(guān)心愛護溫暖一點，學(xué)法指導(dǎo)優(yōu)先一點，課堂教學(xué)照顧一點，表揚獎勵寬松一點，因材施教靈活一點，循循善誘耐心一點，批語教育公正一點，注意心態(tài)輕松一點，多方配合緊密一點。策略9：培優(yōu)補差主戰(zhàn)場在課堂，從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上盡量不產(chǎn)生學(xué)困生。以往教師多課前飯后、學(xué)生放學(xué)后、甚至犧牲星期天為學(xué)生培優(yōu)補差，我們發(fā)現(xiàn)一則大大加重了教師負擔(dān)，一則學(xué)生尤其是低段學(xué)生不太樂意，因?qū)W生不在狀態(tài)，“被“學(xué)習(xí)成為常態(tài)，故效果也不太明顯，為此，筆者提出培優(yōu)補差主戰(zhàn)場在課堂，從課后轉(zhuǎn)化學(xué)困生到課堂上盡量不產(chǎn)生學(xué)困生。六、有效補差的十條辦法補差時間從哪里來？誰來補差？怎樣補差更有效？我想給教師們分享一下我總結(jié)的十條土辦法。方法1：課前考核過關(guān)補。課前3分鐘以對子形式,讓中等生提問，差生爬黑板默寫，中等生