教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)

..第一章學(xué)與教的概論1、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指由經(jīng)歷引起的行為、思維、情感和態(tài)度的比擬持久的變化。奧貝爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為：有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，將學(xué)習(xí)分為：承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、奧貝爾的有意義學(xué)習(xí)的條件〔包括部條件和外部條件〕外部條件：學(xué)習(xí)材料本身必須滿(mǎn)足能建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的要求部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)、學(xué)習(xí)者必須積極地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中已有的相關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用。4、教學(xué)系統(tǒng)的七要素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)方法、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反響、教師5、加涅的九大教學(xué)事件〔1〕引起注意——首先對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)展喚起和調(diào)控?！?〕告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)——讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望?！?〕刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶——學(xué)生已有的知識(shí)技能是學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的重要根底。最常用的方法是通過(guò)教師的提問(wèn)或呈現(xiàn)某些先前的學(xué)習(xí)材料，給予學(xué)生刺激?！?〕呈現(xiàn)刺激材料——為學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料?！?〕提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——教師通過(guò)各種方式給予學(xué)生指導(dǎo)。〔6〕誘發(fā)行為——促使學(xué)生作出反響的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中?！?〕提供反響——在學(xué)生做出反響、表現(xiàn)出行為之后，及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果?！?〕評(píng)定行為——促進(jìn)回憶并穩(wěn)固學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定方式為給學(xué)生布置作業(yè)?！?〕促進(jìn)記憶和遷移——使學(xué)生結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并能將其運(yùn)用到新的情景中，解決新問(wèn)題。第二章學(xué)與教的理論流派1、行為主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)〔1〕學(xué)習(xí)是刺激與反響的聯(lián)結(jié)，其根本公式為：S－R〔S代表刺激，R代表反響〕；〔2〕學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的"嘗試與錯(cuò)誤〞直至最后成功的過(guò)程；〔3〕強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。代表人物和學(xué)說(shuō)有：巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論桑代克聯(lián)結(jié)主義華生行為主義學(xué)說(shuō)斯金納操作性條件反射2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)〔1〕學(xué)習(xí)是認(rèn)知構(gòu)造的組織與再組織，其公式是：S－AT－R〔A代表同化，T代表主體的認(rèn)知構(gòu)造〕；〔2〕學(xué)習(xí)是突然的領(lǐng)悟和理解過(guò)程，即頓悟；〔3〕學(xué)習(xí)是信息加工過(guò)程；〔4〕學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試；〔5〕外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，在沒(méi)有外界強(qiáng)化條件下也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有：布魯納、奧貝爾、班杜拉等。馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)人有七種根本需要，分別為：生理的需要、平安的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對(duì)生理和心理的安康是很重要的，必須得到一定程度的滿(mǎn)足，但一旦得到了滿(mǎn)足，由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。后三種需要是生長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的意義，它們很少得到完全的滿(mǎn)足。也就是說(shuō)缺失需要使我們得以生存，生長(zhǎng)需要使我們能夠更好地生活。較低級(jí)的需要至少必須局部滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。4、程序教學(xué)的主要原那么小步子原那么積極反響原那么及時(shí)強(qiáng)化原那么自定步驟原那么低錯(cuò)誤率原那么5、加德納的多元智能理論把人的智能分為哪幾種語(yǔ)言智能音樂(lè)智能邏輯——數(shù)學(xué)智能空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能省智能人際交往智能自然觀察者智能6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要容①關(guān)于學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。②關(guān)于學(xué)習(xí)的方法學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互助合作；要求學(xué)生主動(dòng)收集和分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的容進(jìn)展建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的學(xué)習(xí)容與已有的容相聯(lián)系，聯(lián)系和思考才是建構(gòu)的關(guān)鍵。認(rèn)為"情境〞、"協(xié)作〞、"會(huì)話〞和"意義建構(gòu)〞是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。③關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)真實(shí)性任務(wù)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三章教學(xué)設(shè)計(jì)概論1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展分析、方案并做出具體安排的過(guò)程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)展。2、ID模式的分代原那么及結(jié)果基于行為主義學(xué)習(xí)理論ID1基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論ID23、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的三種模式以學(xué)為中心、以教為中心、學(xué)教并重。4、肯普模式的四要素是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。5、"史密斯——雷根模式〞的三種策略；三類(lèi)教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。6、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為哪三個(gè)層次以"產(chǎn)品〞為中心、以"課堂〞為中心、以"系統(tǒng)〞為中心7、誰(shuí)提出"為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)〞。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想是：為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。第四章教學(xué)目標(biāo)分析1、教學(xué)目標(biāo):2、教學(xué)目標(biāo)的功能:測(cè)度、中介、控制、鼓勵(lì)、導(dǎo)向3、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論:分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次?！?001年版布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造〕情感領(lǐng)域：承受或注意、反響、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化等。動(dòng)作技能領(lǐng)域：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反響、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反響、適應(yīng)、創(chuàng)新。4、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)；言語(yǔ)信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)認(rèn)知策略(CognitiveStrategies)動(dòng)作技能(MotorSkills)態(tài)度(Attitudes)5、教學(xué)目標(biāo)的分析方法有哪幾種；〔1〕知識(shí)與技能〔2〕過(guò)程與方法〔3〕情感態(tài)度與價(jià)值觀6、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，并能在具體例子中區(qū)分A、B、C、D；一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含：A對(duì)象〔audience〕:目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)人還是某些人B行為〔behavior〕:描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。當(dāng)目標(biāo)述中使用了具體的、可觀察到的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)明學(xué)生行為時(shí)，可極減少教學(xué)的不確定性。C條件〔condition〕:描述學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的條件，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或圍等。如"借助工具書(shū)〞、D程度〔degree〕:描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最低水準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成的根據(jù)。第五章學(xué)習(xí)者特征分析1、學(xué)習(xí)需要的定義；學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與被期望到達(dá)的狀況之間的距離，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者到達(dá)的水平之間的差距。2、分析學(xué)習(xí)需要的方法；部參照需要分析法。部參照需要分折法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)〔或工作要求〕對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)〔工作〕現(xiàn)狀作比擬，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法操作容易，省時(shí)省力、但往往局限于教育系統(tǒng)部、即在某一特定的教育或培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之考慮教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)該目標(biāo)的設(shè)定與社會(huì)實(shí)際要否符合關(guān)心缺乏，無(wú)法保證機(jī)構(gòu)部目標(biāo)的合理性。外部參照需要分析法.在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，可采取外結(jié)合的方法，即根據(jù)外部社會(huì)需求調(diào)整修改已有的教學(xué)目標(biāo)，并以修改后目標(biāo)所提出的期望值與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀相比擬找出差距3、皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段理論；感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲，嬰兒時(shí)期〕前運(yùn)演階段〔2-6歲，相當(dāng)于學(xué)前時(shí)期〕具體運(yùn)演階段〔7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期)形式運(yùn)演階段〔11-15歲，相當(dāng)于初級(jí)中學(xué)時(shí)期〕4、認(rèn)知構(gòu)造的定義；按照奧貝爾的定義，認(rèn)知構(gòu)造是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織構(gòu)造，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。5、認(rèn)知構(gòu)造變量；三個(gè)認(rèn)知構(gòu)造變量：可利用性:(類(lèi)屬關(guān)系.總括關(guān)系.并列組合關(guān)系)可分辨性:清晰可辨(類(lèi)屬關(guān)系.總括關(guān)系)尋找新舊概念共同〔或相關(guān)〕屬性的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。穩(wěn)固性:穩(wěn)固(類(lèi)屬關(guān)系.總括關(guān)系)具體分析(原有觀念貼近學(xué)生的日常生活.較好地保持原有相關(guān)知識(shí)的習(xí)得意義.不能有效保持原有相關(guān)知識(shí)的習(xí)得意義)6、概念圖的定義；概念圖就是一種知識(shí)構(gòu)造的表現(xiàn)形式。是一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的技術(shù)。根據(jù)學(xué)習(xí)者繪制出的概念圖，教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施者可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)概念及其關(guān)系的理解，也可以通過(guò)概念圖了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)造的缺陷。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及分類(lèi)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種部動(dòng)力，是鼓勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種需要。按動(dòng)機(jī)源部動(dòng)機(jī)指由對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。按動(dòng)機(jī)的需要構(gòu)造認(rèn)知驅(qū)力，想要獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的需要?！膊縿?dòng)機(jī)〕自我提高驅(qū)力，是想要借助學(xué)業(yè)成就或勝任能力而贏得相應(yīng)地位的需要?！餐獠縿?dòng)機(jī)〕附屬驅(qū)力，是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而想把工作或?qū)W習(xí)做好的需要?！餐獠縿?dòng)機(jī)〕8、Keller的ARCS模型；ARCS模型意義舉例策略Attention注意力吸引和維持學(xué)生的注意力教師上課時(shí)在講臺(tái)上擺著一個(gè)封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。知覺(jué)喚醒激發(fā)探究變化Relevance關(guān)聯(lián)性指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。熟悉化目標(biāo)定向動(dòng)機(jī)匹配Confidence自信心通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望提供一些有一定難度而學(xué)生又能解答的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到自己的能力"非凡〞。期望成功挑戰(zhàn)情境歸因方式Satisfaction滿(mǎn)足感讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足。對(duì)于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表?yè)P(yáng)。自然的結(jié)果積極的結(jié)果公平9、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論最外層——在教學(xué)過(guò)程中最易受影響的刺激因素中間層——信息處理方式里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格10、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特征分析學(xué)習(xí)者一般特征分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者起始能力分析學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型視覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型第六章教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)1、教學(xué)策略：在不同的教學(xué)條件下，為到達(dá)不同的教學(xué)效果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體表達(dá)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。教學(xué)模式在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和容而圍繞某一主題形成的比擬穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)構(gòu)造理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。2、先行組織者教學(xué)策略的主要容〔先行組織者的定義、先行組織者教學(xué)策略的主要階段〕先行組織者的定義：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者教學(xué)策略的主要階段：教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)第一階段呈現(xiàn)先行組織者說(shuō)明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在說(shuō)明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)歷第二階段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)的構(gòu)造顯而易見(jiàn)使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放錄像、做實(shí)驗(yàn)、閱讀有關(guān)材料第三階段擴(kuò)大與完善認(rèn)知構(gòu)造使用事例協(xié)調(diào)的原那么促進(jìn)積極的承受學(xué)習(xí)提示新舊概念〔或新舊知識(shí)〕之間的聯(lián)系3、支架式教學(xué)策略的主要容〔理論來(lái)源、最近開(kāi)展區(qū)的定義、主要步驟〕理論來(lái)源：來(lái)源于聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的"最鄰近開(kāi)展區(qū)〞理論。最近開(kāi)展區(qū)的定義：最近開(kāi)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在開(kāi)展水平之間的距離主要步驟：〔支架式教學(xué)：通過(guò)"腳手架〞的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平?！场?〕搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架?！?〕進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境?！?〕獨(dú)立探索：學(xué)生獨(dú)立探索?！?〕協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)展小組協(xié)商、討論?！?〕效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。4、拋錨式教學(xué)策略的主要容〔什么是錨？主要步驟〕什么是錨？以真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題為根底解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。主要步驟：〔1〕創(chuàng)設(shè)情境〔2〕確定問(wèn)題〔3〕自主學(xué)習(xí)〔4〕協(xié)作學(xué)習(xí)〔5〕效果評(píng)價(jià)5、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的主要容；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)?！?〕呈現(xiàn)根本情境〔2〕隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)〔3〕思維開(kāi)展訓(xùn)練〔4〕小組協(xié)作學(xué)習(xí)〔5〕學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)6、格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)及缺點(diǎn)；特點(diǎn)：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。缺點(diǎn)：7、協(xié)作學(xué)習(xí)的定義及常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪幾種；協(xié)作學(xué)習(xí)的定義：是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的鼓勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴8、競(jìng)爭(zhēng)的定義：是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。9、CSCL的主要形式：〔1〕實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL〔2〕非實(shí)時(shí)實(shí)地CSCL〔3〕實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL〔4〕非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL第七章學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義〔一〕學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所〔二〕學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件〔三〕學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合〔四〕學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合2、教學(xué)媒體的特性參與性、表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、受控性、接觸面3、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)和方法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、學(xué)習(xí)者特征〔教學(xué)對(duì)象〕、教學(xué)條件〔1〕問(wèn)題表〔問(wèn)卷式〕列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題作為問(wèn)卷，教師根據(jù)所列問(wèn)題逐個(gè)深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體?！?〕矩陣式通常是兩維排列，如以媒體的種類(lèi)為一維、教學(xué)功能和其他因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)判尺度可用"適宜〞與否、"高、中、低〞等文字表示，也可以用數(shù)字和字母表示。矩陣式最早是由威廉姆·埃倫提出的。除了兩維矩陣外，還有"一維分類(lèi)〞，如：比擬受推崇的戴爾的"經(jīng)歷之塔〞就是典型的一維排列?！?〕算法式備選媒體的效益指數(shù)=代價(jià)〔媒體〕/現(xiàn)代〔媒體〕〔4〕流程圖這種方法是在問(wèn)卷選擇法的根底上，把選擇的問(wèn)題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題答復(fù)"是〞或"否〞而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇。4、學(xué)習(xí)資源的定義指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。5、計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用作為課堂學(xué)習(xí)的資源工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具、作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具、概念圖工具、作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反響工具6、課堂氣氛的營(yíng)造策略教學(xué)——注意教態(tài)和語(yǔ)氣成功教學(xué)——"跳一跳摘得到蘋(píng)果〞，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)靈活教學(xué)——排除干擾，激發(fā)求知欲雙邊教學(xué)——為學(xué)生提供表現(xiàn)的時(shí)機(jī)7、課堂問(wèn)題行為調(diào)控策略7.1、運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為〔1〕確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)〔2〕促成學(xué)生的成功經(jīng)歷，降低受挫水平〔3〕保持建立性的課堂環(huán)境運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為〔1〕鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為〔鼓勵(lì)或贊揚(yáng)〕〔2〕選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為〔提醒、警告、幽默的語(yǔ)氣、創(chuàng)設(shè)情景、提問(wèn)、正面批評(píng)〕7.2、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問(wèn)題行為的調(diào)控策略運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為〔1〕明了課堂問(wèn)題行為矯正的容〔2〕遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原那么〔3〕掌握課堂問(wèn)題行為矯正的有效步驟7.3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略〔1〕加強(qiáng)師生之間的情感交流〔2〕利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)展監(jiān)控〔3〕做好課堂常規(guī)訓(xùn)練第八章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的定義及功能教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)展測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、鼓勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)分為：相對(duì)評(píng)價(jià)：常模參照測(cè)驗(yàn)，正態(tài)分布，絕對(duì)評(píng)價(jià)：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，偏態(tài)分布，自身評(píng)價(jià)：過(guò)去和現(xiàn)在比擬。評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案應(yīng)考慮的因素完整性和規(guī)性：教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)