地圖教學設計（5篇）

地圖教學設計（5篇）第一篇：地圖教學設計第一章地球和地圖第三節(jié)地圖遵義市第十七中學龔小霞一、教學目標知識與技能目標1、使學生學會看地圖，理解地圖的方向、比例尺、圖例和注記。2、讓學生能正確辨別方向，比較比例尺的大小。過程與方法目標讓學生探究與互助討論中，完成對地圖三要素的學習。情感、態(tài)度與價值觀目標在幫助學習的過程中，讓學生體會到助人為樂的快樂，并且在以后的生活中能互相幫助。讓學生明白，我們學習的是對生活有用的地理知識。二、教學重點在不同地圖上辨別方向。三、教學難點對同一圖幅大小的地圖，比較比例尺的大小，反應的范圍大小，描述的地理事物詳略。四、教學用具貴州省地圖、多媒體課件、自制方位指向標。五、課時安排1課時六、教學過程導入：讓學生幫幫忙，老師下周需要去貴陽，但是老師不知道貴陽在哪？怎么樣才能知道呢？需要用什么工具？學生答（地圖）講新在地圖上老師能找到貴陽、遵義等貴州的各個地區(qū)，那么老師想知道，貴陽在遵義的什么方位，應該怎么辦呢？學生思考首先確定這幅地圖的方向，我們地球上得方向有哪些呢？講解基本方位的來歷（展示方向坐標）北：指向北極星的方向。南：與北極星方位相反的方向。東：太陽升起來的方向。西：太陽落下去的方向。這四個方向是相互垂直的。在這四個方向的基礎上，延伸初東北、西北、西南、東南四個方位，和剛才的四個方位合起來就是我們地面上最基本的八個方向拉。那么請同學們認真看一下，老師掛在黑板上得這幅貴州省地圖，對于方向有沒有給我們?nèi)魏翁崾灸?？學生回答：沒有但是有些地圖就明確給我們指明了方向，比如（老師在多媒體課件上展示有指向標的地圖。）在這幅地圖上，同學們觀察，在哪個地方有方向的指示呢?(提示學生在地圖的四個角尋找指向標)學生答：在地圖的右上角，有一個箭頭，在箭頭上方寫了一個北字，就代表這個方向是指向北極星的方向，北方。老師：非常好，那么北方知道后，其他幾個方位也可以知道了，回憶剛才老師講的，與北極星相反的方向是南方，與南北相垂直的就是東西方向了。我們把這幅地圖的方向定好之后就可以回答旁邊的提問了。經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在耕地的什么方向?學生答：正西。第一次見面，沒什么好送給大家的，老師送給大家一個小禮物吧，你們幫老師這么大忙。（按小組分發(fā)自制方位坐標）同學看第二個問題：經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在城市的什么方向？用老師發(fā)的方位坐標，先定位在指向標，然后平行移動到城市。再觀察，經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在城市的什么方向？學生答：西北現(xiàn)在老師已經(jīng)把在有指向標的地圖上判別方向的方法教給你了，現(xiàn)在你們討論課文15頁上的活動題。四人為一個小組，運用老師剛才講的方法，看哪組的同學最快完成。學生討論，老師指導。老師：現(xiàn)在同學們已經(jīng)學會了在有指向標的地圖上判別方向，那么思考掛在黑板上的這幅貴州地圖，它沒有指向標，那我們應該怎樣判別方向呢/其實，沒有指向標的地圖，是一種特殊的有指向標的地圖。它的北方已經(jīng)默認為“上北下南，左西右東?！币虼宋覀兡玫貓D的時候，要面朝北，背朝南。再根據(jù)老師教你們的方位坐標定位法，回答老師提出的問題。遵義在貴陽的什么方向？貴陽在安順的什么方向？安順在遵義的什么方向？分別找同學在黑板上演示。老師：有指向標的地圖和無指向標的地圖我們都已經(jīng)會判別方向了，但是有些地圖比較特殊，我們來看一下這樣的地圖，又該怎樣判別方向呢？展示經(jīng)緯網(wǎng)地圖復習：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。展示日本地圖，根據(jù)老師剛才講的方位坐標法，完成思考題。廣島在東京的什么方向，北海道島在東京的什么方向?幫幫忙:老師有個問題沒弄明白，貴州的面積有17萬平方千米，怎么面積廣闊的地域，是通過什么方法畫在這張小小的紙上呢？學生答：按一定比例縮小引出比例尺的概念：圖上距離比實際距離縮小的程度。公式:展示三幅不同地圖，讓學生觀察比例尺的三種表達方式。老師總結(jié)，比例尺的分子都是一，同樣圖幅大小，實地距離越大，比例尺越小，實地距離越小，比例尺越大。讓學生對比同樣圖幅的中國地圖和北京地圖，比較比例尺的大小。講解哪幅地圖反應的范圍大，哪幅地圖反應的范圍小。學生思考：老師有一個更大的夢想是環(huán)游世界，和貴州省地圖圖幅大小一樣，我應該選擇比例尺大的呢還是比例尺小的呢？學生搶答。老師講解，世界地圖上的貴州能體現(xiàn)出來嗎?而貴州省地圖，能體現(xiàn)出貴陽，遵義，等非常細小的地方。因此，完成相應表格。同樣圖幅大小，比例尺越大，反應的范圍越小，描述的地理事物越詳細。比例尺越小，反應的范圍越大，描述的地理事物越簡略。幫幫忙:現(xiàn)在老師已經(jīng)學會在地圖上辨別方向，看比例尺，但老師有個問題，在地圖上，貴陽和遵義隔得很近，那老師去貴陽的時候是不是散散步就到了呢?學生答老師總結(jié)：圖上距離和實際距離是不一樣的，我們可以通過圖上距離計算出兩地的實際距離，這就是比例尺的作用，那算算遵義到貴陽的實際距離吧?？茨慕M同學最先完成。幫幫忙：在貴州省的地圖上，花花綠綠的地理事物很多，老師看得眼睛都疼了，而且那些花花綠綠的符號是什么意思呢?在地圖上，用一些象征性的符號來表示地理事物，被稱為圖例，地圖上一些表示城市、山脈、河流等的名稱，作為對圖例的補充，這被稱為注記。展示常用圖例考驗學生的快速記憶能力，看哪個小組的規(guī)定時間內(nèi)，記得最快和最多。老師在課件上展示部分圖例，讓學生搶答?？茨慕M舉手的同學最多，聲音最洪亮。老師：同學們表現(xiàn)非常不錯，讓我們?yōu)樽约壕实谋憩F(xiàn)鼓掌吧。今天你們幫助老師解決了很多難題，謝謝你們，哪老師想問一下，你們在幫助的老師的過程中有沒有什么收獲呢？學生答課間展示板書設計老師總結(jié)：我們在幫助的過程中收獲到怎么看地圖，怎么辨別方向，比較比例尺的大小等等，在幫助別人的同時，自己也會有所得的，因此我們在生活中要互相幫助，這樣才能共同進步，好今天的課上到這，下課。第二篇：地圖教學設計七(上)第三節(jié)地圖秦成蘭●○教學目標知識目標①知道地圖是記錄和傳遞信息的工具。②理解比例尺的含義,記住比例尺的三種表示形式并能比較比例尺的大小。③記住地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標辨別方向的方法。④記住一些常用的圖例。技能目標①能在地圖上量算出兩地之間的圖上距離,并根據(jù)比例尺換算成實地距離。②能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標等確定方向。③初步具備在實際生活中運用地圖的能力,如辨別方向、查找地理事物等。情感、態(tài)度、價值觀目標通過學習使學生能初步掌握地圖的使用方法,使學生對地圖產(chǎn)生親切感,從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖?！瘛鸾虒W重點、難點本節(jié)教學的重點和難點,是地圖比例尺知識的學習、運用,以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的判別。依據(jù)初中學生的認識特點,教師需要創(chuàng)設多種情境,注意結(jié)合學生的生活體驗進行教學。●○教學準備師生課前準備大地球儀1個、小地球儀6~~8個、世界地形圖、世界政區(qū)圖、中國地形圖、中國政區(qū)圖、中國交通圖、校園平面圖、米尺等。投影儀、投影片①臺灣島的相片和“臺灣島圖”;②日本圖;③某地區(qū)平面圖?！瘛鹫n時安排1課時。導入新課出示投影片:臺灣島的相片和“臺灣島圖”(或讓學生分組觀察課本中的臺灣島圖,分組展開競賽,按小組回答),問:“你能在地圖上看到什么?你能從地圖上獲得哪些信息?”師:同學們在“臺灣島圖”上找到很多地理事物,這一節(jié)我們一起學習怎樣看地圖。教學新課板書第三節(jié)地圖師:請你動手量算,同桌同學合作,用準備好的米尺量出使用課桌的長度和寬度?生:長1.2米,寬0.4米。師:假若繪制你的課桌平面圖,用長1厘米的線段表示課桌的長度,那么比實際課桌長度縮小了多少倍?生:120倍。教師小結(jié):我們把圖上距離與實地距離之比叫做比例尺。(教師說明在比例尺的公式里,圖上的單位一般是厘米,實地距離的單位也要換算成厘米,才能計算出圖上距離相對于實地距離縮小的倍數(shù)。)板書一、比例尺:表示圖上距離比實地距離縮小的程度。師:在黑板上畫出長1厘米的線段,用它表示1.2米。比例尺的這種表示方式是線段式。你能用自己的語言描述這個比例尺嗎?生討論回答:圖上1厘米代表實地距離1.2米。師:這種方式就是文字式。除此以外還會有什么方式?比例尺能不能用數(shù)字表示呢?生:1∶120或1/120。師:出示中國政區(qū)圖、中國交通圖、中國地形圖,學生分組觀察說出這些地圖比例尺的表示形式。學生回答:有線段式、數(shù)字式等。師:請你把下列比例尺的其他兩種形式。(提醒學生注意單位換算,由千米換算成厘米時,要在千米數(shù)字后加五個零;由厘米換算成千米時,要在厘米數(shù)字中去掉五個零。)數(shù)字式線段式文字式1∶6000000010千米1厘米代表實地距離50千米師:讀“臺灣島圖”,臺北到高雄的實地距離大約是多少千米。生:先在“臺灣島圖”量算出這兩座城市的圖上直線距離,再利用圖上的比例尺計算出這兩座城市的實地距離。師:請你比較下列比例尺中,哪一個最大?(師啟發(fā)誘導學生,在比較時要換算成哪一種方式,然后再比較。)A.1∶600000B.1厘米代表實地距離50千米C.1/800000生:A最大。板書比較比例尺的大小:比例尺是個分數(shù),分母越大,比例尺越小;分母越小,比例尺越大。師:請同學們觀察課本中的“北京市地圖”和“中國地圖”回答下列問題:①比較這兩幅圖,哪幅地圖表示的范圍大?②說明哪幅地圖表示的內(nèi)容詳細一些?③再比較這兩幅地圖的比例尺的大小?④由此,你能得出什么樣的結(jié)論?生:學生分組討論,各小組選一個代表發(fā)言,得出以下結(jié)論:在圖幅相同的情況下,地圖比例尺愈大,要表示的范圍愈小、表示的內(nèi)容愈詳細;反之,地圖比例尺愈小,表示的范圍愈大,表示的內(nèi)容愈簡略。師:看地圖,不只是要會讀地圖上的比例尺,還要會在地圖上辨別方向。下面我們一起探討如何在地圖上辨別方向。二、地圖上的方向師:在地球儀上,是如何辨別方向的?那么在地圖上應該怎樣辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又是如何確定呢?出示投影片:“日本圖”,指導學生分組讀圖討論回答了列問題:(1)經(jīng)線指示什么方向,緯線指示什么方向?生:經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向。(2)圖中的Y點在X點的什么方向?X點在Z點的什么方向?生:Y點在X點的東北方向,X點在Z點西南方向。生:有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖,要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來定方向。經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向。板書1經(jīng)緯網(wǎng)定向法師:在有指向標的地圖上,方向的判斷注意:指向標指向北方。板書2指向標定向法請看下圖,分組讀圖討論回答:(1)圖中的A點在B點的什么方向?C點在A點的什么方向?學生回答:A點在B點的西北方向,C點在A點的正南方向。(2)假若圖中的A、B兩點的實地距離是60千米,那么該圖的比例尺是多大?(至少用兩種不同的形式表示出來)先在圖上用直尺量出AB二地的圖上距離,再與實地距離比較得出:該圖的比例尺是圖上1厘米代表實地距離30千米;用數(shù)字式表示為1/3000000,用線段式表示為030千米。師:有的地圖,既沒有經(jīng)緯網(wǎng),也沒有指向標,怎么判斷方向呢?(教師要啟發(fā)學生聯(lián)系以前學過的地理知識。)生:通常是“上北下南,左西右東?！卑鍟?一般定向法師:出示某地區(qū)平面圖的投影片(或?qū)W生閱讀課本圖1.25某地區(qū)平面圖),學生分組討論回答下列問題。①科技園在學校的什么方向?農(nóng)業(yè)實驗區(qū)在科技園的什么方向?學校在車站的什么方向?②農(nóng)業(yè)實驗區(qū)與學校的直線距離大約是多少米?③沿公路從學校到科技園區(qū),大約有多少米?學生回答:科技園在學校東南方向;農(nóng)業(yè)實驗區(qū)在科技園的正南方向;學校在車站的正北方向。學生回答:675米,大約是450米。師:當一個人站在南極點上,他的前后左右各是什么方向呢?站在北極點上,他的前后左右各是什么方向呢?生:學生觀察地球儀,當一個人站在南極上,他的前后左右都指向北;當一個人站在北極點上時,他的前后左右都是指向南方。師:野外旅行或考察,有時會迷路,需要確定方向,假若你沒帶指南針,在北半球如何確定方向呢?各小組同學合作交流,看哪個小組想的點子多?學生討論回答:(1)在晴天的夜晚,可以用北極星確定方向;(2)在白天利用太陽確定方向;(3)白天觀察樹木確定方向;(4)利用房屋確定方向。師:同學們,想的點子還真不少。大家知道,地圖上的地面景物是用不同符號表示的,除了符號還有一些文字和數(shù)字注記,這些都是地圖的語言,是一種特殊的語言。因此,要利用好地圖,必須熟悉地圖的語言--圖例。板書三、圖例和注記師:請同學們看圖1.24一些常用的圖例,請你自己想辦法,如何盡快記住一些重要的圖例?(分組討論,相互交流記憶的方法。)生:動手畫一畫一些常用圖例。生:分類觀察比較,它們有什么區(qū)別?(如地區(qū)界線、交通線路、首都與一般城市等)生:將常用的圖例畫在硬紙板上,一名學生出示,小組其他同學搶答,由學生評價課堂小結(jié)(本節(jié)所學內(nèi)容,由各小組同學先在小組內(nèi)交流,然后選一名代表總結(jié)本節(jié)學習內(nèi)容。)地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學習地理中所必需的重要工具。地圖有三個基本要素就是比例尺、方向、圖例和注記,假若你學會了在地圖上辨別方向、量算距離、識圖例和注記,也就初步學會使用地圖了。作業(yè)設置1.利用課外時間,分小組觀察測量校內(nèi)的主要地理事物,繪制一張校園平面圖。板書設計第三節(jié)地圖一、圖上的比例尺1.公式2.三種表示形式3.比較比例尺的大小4.比例尺大小與地圖表示內(nèi)容詳略及范圍大小的關(guān)系二、地圖上的方向1.經(jīng)緯網(wǎng)定向法2.一般定向法3.指向標定向法三、圖例和注記1.圖例2.注記第三篇：地圖教學設計地圖教學設計一，教學目標知識目標①初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。②初步學會繪制等高線圖的方法。③舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖(例如遙感圖像和電子地圖等)及其在日常生活中的用途。技能目標①學生能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等。②學生在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。③初步學會閱讀和繪制地形剖面圖。情感目標①通過動手制作地形模型,培養(yǎng)學生的動手實踐能力,激發(fā)學生學習的積極性。②能夠根據(jù)需要選擇地圖,查找所需要的地理信息,養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣。二，重點和難點等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系是本節(jié)教學的重點。在等高線圖上判斷地勢高低,只要讀出各地面地點的海拔就可以判斷地勢的高低;在等高線圖上判斷坡度的陡緩,要依據(jù)等高線的分布情況來判斷,也就是等高線密集的地方坡度陡,等高線稀疏的地方坡度緩。在等高線圖上識別地形種類是本節(jié)教學的難點。三，教學準備①師生課前準備:地球儀、中國地形圖、等高線地形圖6~8份、世界政區(qū)圖、中國交通圖、某城市旅游圖、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。②投影片:海拔的計算示意圖山地不同部位示意圖等高線示意圖四，課時安排1課時。導入新課同學們知道,在地球表面,有起伏的高山,有低平平原,是高低不平的,而地圖是平面的,那么如何將高低起伏的地表特征準確地在平面的地圖上表示出來呢?常用的方法是用等高線表示的。教學新課板書第三節(jié)地圖一、地形圖的判讀師:出示一幅自制的等高線地圖,讓學生觀察,然后教師可以自問自答:“地圖上表示地面的高低起伏,就是用繪制等高線來表示的?！蹦敲?等高線是怎么繪制出來呢?師:出示投影片一--海拔的計算示意圖(或指導學生閱讀課本圖1.27),同學們觀察圖中甲點的高度有哪個兩個數(shù)據(jù)?它們的單位是什么?有什么區(qū)別?(教師強調(diào):計算地面高度時,必須用垂直距離;在地圖上,用海拔表示地面高度,單位是米。)生:甲點以海平面為標準計算為1500米,這叫海拔。甲點以乙點為標準計算為1000米,這叫相對高度。板書1.海拔--某個地點高出海平面的垂直距離,就是海拔。師:出示《中國地形圖》,讓學生找出珠穆朗瑪峰,提問:珠穆朗瑪峰的海拔為8848米,可是在青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米,請你解釋造成這種差別的原因是什么?學生回答:……學生讀圖討論說出8848米是珠穆朗瑪峰的海拔,而4000米是它與青藏高原的相對高度。師:請同學們觀察課本中的1.28“等高線示意”及等高線的模型,自己總結(jié)等高線的繪制方法。生:以海平面為起點,測出地面上各個地點的海拔,把它們填注在地圖上;然后在地圖上把海拔相同的點連接成線,這就是等高線。每條等高線上,都標有高度,單位是米。板書2.等高線--地面上高程(海拔高度)相同的點連成的閉合曲線。師:在等高線地形圖上,怎樣判斷各地的高低呢?師:出示自備的等高線示意圖讓學生讀圖回答。生:……學生討論說出只要讀出地面各地點的海拔,就可以比較各地點的高低。師:指出在等高線圖上,不僅可以判斷各地點的高低,而且可以根據(jù)等高線的分布情況,判斷坡度的陡緩。師:引導學生觀察圖1.28等高線示意圖,先觀察左右兩個山坡哪個陡?哪個緩?與等高線的分布情況相對照自己得出結(jié)論_坡度的陡緩與等高線分布疏密的關(guān)系。板書3.坡陡的地方,等高線密集;坡緩的地方,等高線稀疏。師:出示等高線示意圖,讓學生判斷要從A、B兩個地點爬到山頂,從哪個地點容易?說出你的判斷依據(jù)是什么?生:從A點容易,因為從A點到山頂?shù)雀呔€分布稀疏,坡度緩。師:出示投影片二--山地不同部位示意圖(或讓學生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線形態(tài)示意圖),從圖中可以看出山地的不同部位,等高線和形態(tài)差別很大,那么怎樣在等高線圖上判斷這些地形呢?教師指導學生按小組,將準備好的橡皮泥,對照山地的不同部位的等高線示意圖,制作成山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等地形模型,自己總結(jié)各種地形的等高線特點。生:山地的不同部位的等高線特征如下:A.等高線向低處凸表示山脊B.等高線向高處凸表示山谷C.兩個山頂之間是鞍部D.等高線重疊的地方是陡崖師:出示投影片三--等高線示意圖,教師指導學生,利用各組的等高線地形圖,用水彩在不同的等高線之間涂上不同的顏色。生:學生分工合作,參照課本圖1.30,在等高線圖上繪上不同的顏色。師:教師指導學生閱讀圖1.30,說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度,總結(jié)分層設色地形圖,其著色有什么規(guī)律?生討論回答:在分層設色地形圖上,按照越高越亮或者越高越暗的原則,在不同的等高線之間,著上不同的顏色。一般規(guī)律是:綠色表示平原;藍色表示海洋;黃色表示高原、山地、丘陵;褐色表示高山;白色表示雪線以上的部分。師:請同學們閱讀世界地形圖,找出青藏高原、西西伯利亞平原、剛果盆地并說出它們的海拔高度。生:青藏高原海拔大約是4000米左右,西西伯利亞平原海拔是在200米以下,剛果盆地的海拔在200~500米之間。師:等高線地形圖與分層設色地形圖,判斷地勢的高低有什么不同?學生好論回答:在等高線地形圖上,只要讀出各地面點的海拔,就可以知道地面上哪里高,哪里低;而分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上繪出來的,地面上各地點的海拔高低,是用不同的顏色表示的,對照圖中的高度表可以判斷地面的高低起伏情況。師:在等高線地形圖和分層設色地形圖上,要了解地形高低起伏,需要閱讀地圖。還有一種更直觀的圖可以使人一目了然地看出地勢的高低起伏,這就是地形剖面圖。出示地形剖面模型,讓學生觀察地形剖面圖的特點。生:地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度的陡緩。師:我們用小刀在地形模型上,沿著不同的線切割,得到的剖面是否一樣?生:學生動手沿著不同的線切割,觀察得出結(jié)論--不一樣。師:地形剖面圖可以直觀地表示地面上沿某一方向地形的起伏狀況。在等高線地形圖上,沿著某個方向畫一直線,如圖1.32中的直線AB。然后將該直線與等高線的交點一一投射到間隔高度相同的平行線上,得到不同的交點,把這些交點用平滑的曲線連接起來,就得到地形剖面圖。請同學們看下圖(課本插圖1.32地形剖面圖的繪制方法)完成下列練習:①按照上面的步驟,請你把A點到B點的地形剖面圖補充完整。②估計圖中的C點、D點的海拔各是多少米?生:同桌合作或小組合作,將此圖補充完整。(師巡回指導)生:C點的海拔是200~300米、D點低于海平面0~100米。師:前面我們學習了三類地形圖的判讀,那么地圖有哪些用途呢?板書二、從地圖上獲取信息師:當前,人們的哪些社會活動會用到地圖?各需要什么樣的地圖?(學生閱讀課本或討論得出結(jié)論)生:人們外出旅游,需要交通圖;要了解一個地區(qū)或國家的地形及河流,需要查找該國地形圖。板書1.根據(jù)目的,選擇地圖。師:下列三位同學各需要選擇什么樣的地圖?請你出主意。(學生討論回答)①我們班級準備到郊外的山地進行越野活動,事先需要設計行動方案。②印度在2001年12月13日發(fā)生議會大廈受襲事件后,印度和巴基斯坦的關(guān)系日趨緊張,兩國在克什米爾地區(qū)的沖突也頻頻發(fā)生。我想知道這兩個國家在哪里?③我們?nèi)ゲ┪镳^參觀,博物館離我家比較遠,我得想一想怎樣乘車。生:到郊外的山地進行越野活動需要當?shù)氐匦螆D。生:要知道這兩個國家在哪里,需要世界政區(qū)圖。生:要想選擇乘車路線需要交通圖。師:閱讀漢城地鐵線路圖,回答下列問題。(1)在地圖上找出金浦機場、漢城火車站、蘆原、奧林匹克公園。生:各小組同學找出相互交流(2)從金浦機場到蘆原,要乘哪幾路地鐵?生:同桌同學合作看圖,說出幾種換乘方案。(3)在地圖上標出漢城火車站到奧林匹克公園的最短路線。生:2~3名學生合作在圖上用鉛筆畫出。師:隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展,你是否知道人們除了利用地圖之外,還有哪些技術(shù)、手段,能夠更加快速和準確地獲得有關(guān)地表環(huán)境狀況的信息?板書2.地圖的發(fā)展生:隨著電子計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段的應用,地圖信息的獲取和呈現(xiàn)方式日益多樣,極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如,利用衛(wèi)星或者飛機,可以大范圍地快速獲取地面信息,加工成可識別的圖像,不僅可以打印在紙上,而且可直接在屏幕上顯示。課堂小結(jié)(請你總結(jié)本節(jié)學習的內(nèi)容,由各小組同學先在小組內(nèi)交流,然后選一名代表總結(jié)本節(jié)學習內(nèi)容。)課外作業(yè)自己利用橡皮泥或者泥巴,制作山地不同部位的地形模型。五，板書設計第三節(jié)地圖一、地形圖的判讀1.海拔2.等高線地形圖3,分層設色地形圖4.地形剖面圖二、從地圖上獲取信息1.根據(jù)目的,選擇地圖2.地圖的發(fā)展第四篇：《地圖三要素》教學設計1.2《我們怎樣學地理》教學設計教學目標：知識與技能：1.通過繪制學校地圖，掌握并理解地圖的三要素。2.通過繪制學校地圖，掌握地圖上判斷方向的方法。3．通過繪制學校地圖，掌握地圖上圖例和注記。過程與方法：通過實踐學會圖上方向與實際方向的對照結(jié)合地圖和實際問題學會比例尺的換算、熟悉和使用圖例和注記情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的科學興趣和科學探究精神。教學重點和難點：1.教學重點：1、知道在一般地圖上“上北、下南，左西、右東”2、了解在有指向標或經(jīng)緯線的地圖中，方向如何表示3、掌握比例尺的定義和公式。4．熟悉圖例和注記2.教學難點：1、了解在實際中判別方向的基本方法1、了解在實際中判別方向的基本方法教學方法教法：直觀教學法、讀圖分析法教學過程教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖課堂導入利用谷歌地球展示出學校的全景俯瞰圖，根據(jù)全景俯瞰圖畫出學校的平面地圖，在繪制平面地圖的過程中，啟發(fā)學生地圖當中應該具備哪些要素通過實際的操作，培養(yǎng)學生的科學興趣和科學探精神地圖的三要素在講解制作地圖的步驟時逐步啟發(fā)方向比例尺圖例注記多媒體展示：教師總結(jié)（思考啟發(fā)式學習。讓學生接受起來更加簡單教學反思第五篇：《地圖》教學設計及反思教學分析《地圖》是鄂教版《科學》教材六年級《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標志和功用后，進一步引導他們了解地圖的主要標志和功用，借助地圖進一步認識地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個抽絲剝繭的過程，由對地圖要素的模糊認識轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。在日常生活中，六年級學生雖然有很多機會接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復雜，他們對地圖的認識仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對地圖的認識，教師必須設計能吸引學生、操作性強的探究過程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導學生親歷地圖的繪制過程，對地圖的要素進行分析研討，使他們學會讀懂地圖并繪制簡單的地圖。在此過程中，教師應當起到引導者、推動者、促進者的作用，逐步深入地引導學生達到學習目的。教學目標1.能根據(jù)自己的理解畫出簡單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進行簡單的計算，能從地圖上獲取所需信息。2.在親歷地圖的繪制過程中，體會地圖的作用，認識到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨立解決問題的能力。3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。教學準備A4紙30張、課件、6對磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號筆等。教學過程一、提出問題，引出探究主題1.談話：前段時間，我應邀到外地講課，同學們聽說我是棗陽市第三實驗小學的老師，對我們學校很感興趣，就圍著我問這問那，你們學校是什么樣的?學校有哪些建筑？操場大不大？等等。對于外地同學的要求，怎樣才能把我們學校介紹清楚?2.學生談各種想法。3.師生共同探討得出用畫圖的方法進行介紹既簡單明了，又直觀。4.談話：這個主意好！這張圖我們可以叫做地圖,如果要畫地圖,需要畫哪些重要標志、重要地方、重要建筑才能反映學校的情況呢？5.學生總結(jié)出畫學校地圖時需要畫出的重要標志。設計意圖：此環(huán)節(jié)教學，一是激發(fā)學生參與的興趣，二是培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣和方法，三是引導學生初步認識地圖的功用。二、親身實踐，動手繪制地圖1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個同學畫得又快又好。2.學生用粗記號筆在白紙上畫地圖。3.每組學生分別評選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。設計意圖：要求“比一比”和“評選”，主要是為了激發(fā)學生的探究激情和競爭意識，為下一步研討打好基礎。確定用畫圖的方法介紹學校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個學生繪制一張學校地圖，學生只能憑借自己的已有經(jīng)驗和認識來完成，目的是讓學生經(jīng)歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。三、分析研討，修改完善地圖1.談話：這6幅是代表6個組比較好的作品，現(xiàn)在選出全班的好作品。如果讓你介紹，你認為這6幅地圖中哪一幅或兩幅能代表我們學校的情況？2.學生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。3.學生交流選出作品好的原因。設計意圖：讓學生對每組評選出的好作品再次進行篩選，激活了學生思維，形成認知沖突，學生根據(jù)自己的理解初步進行判斷，認識到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。4.談話:首先來看方向問題。大家評選出的這幅地圖的方向是怎樣確定的？來看大門在這幅地圖的上下左右的哪個方向？5.師生把地圖上大門所在位置和實際大門所在方向進行比對，教師從大門畫在上下左右哪個方向好、科學規(guī)定等方面，引導學生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。6.學生對選擇出來的好的地圖進行修改完善，對方向位置畫正確的學生進行鼓勵。設計意圖：針對全班同學畫的圖的方向不一致的情況，通過引導學生分析，讓他們認識到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學上是如何規(guī)定的。這一過程的教學，使學生知道了“方向”是地圖的一個重要標識，這一認識是他們經(jīng)過一系列分析、研討、探究得來的。7.談話：剛才有同學提到了比例問題，除了方向，比例也非常關(guān)鍵。我們學校那么大，這張紙這么小，要想把學校搬到紙上有那么大的紙嗎？如果畫必須按一定比例縮小。這位同學畫的這張地圖要縮小多少倍呢？設計意圖：引導學生分析那幅公認畫得好的地圖的教學樓圖上距離和實際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應該是一樣的，并探討比例尺公式的計算問題。8.學生對篩選出來的地圖進行修改。設計意圖：地圖比例尺問題是地圖內(nèi)容教學的難點，如何使難點問題簡單化，有效突破難點，是本課教學必須解決的一個問題。以往教學，教師往往是先告訴學生什么叫比例尺，然后再引導他們理解其含義，學生對這一抽象概念完全是被動接受的。在這一環(huán)節(jié)教學中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學生被動接受的，而是學生針對具體事物具體分析，逐步了解了這個概念，學生學得輕松，理解得透徹。這個教學過程是本課的一個重要探究過程，學生通過分析、研討，認識了地圖的兩個要素，經(jīng)歷了概念的形成過程，認識得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的