如何實現(xiàn)高效課堂與信息技術的深度融合5篇

如何實現(xiàn)高效課堂與信息技術的深度融合5篇第一篇：如何實現(xiàn)高效課堂與信息技術的深度融合如何實現(xiàn)高效課堂與信息技術的深度融合一、合理運用信息技術，可以增加課堂容量，減少無效時間，得以提高課堂效益“提出問題，分析問題，解決問題”，是學習數(shù)學的方法。因而“問題”貫穿于數(shù)學教學的始終。有些問題字數(shù)少，教師可以邊講邊板書，對課堂進度沒有什么影響。但有的問題字數(shù)很多，若教師在課堂上抄題，則會浪費很多寶貴的課堂時間。比如應用性的問題，探究類的問題。字數(shù)往往上百個。在使用多媒體后，學生能迅速進入讀題的階段。還有在做計算類的鞏固練習時，題目多，但簡單，要求學生盡快解決。學生的能力有大有小，教師不可能寫一道，學生做一道，這樣不利于提高課堂效益。教師在避免了抄題這個環(huán)節(jié)后，可以把更多的精力用來關注學生，學生也少了一些開小差的機會。把精力用在學習上，有利于提高課堂效益。二、合理運用信息技術，可以將抽象的數(shù)學問題形象化，利于學生理解數(shù)學知識是高度抽象的知識。初中數(shù)學逐漸擺脫直觀，進入抽象，然而在這個過程中，學生對于抽象知識的理解有一定的困難。在實際教學中，教師若能運用多媒體手段，可以將某些知識的發(fā)生過程形象化，輔助學生理解。但由于條件和操作技術的限制。所得結果總不令人滿意。我就用flash做了一個課件。給學生展示了用平面去截立方體，所得截面分別為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的情況。讓學生通過動手，觀察，思考等方式，對這一節(jié)知識有了較深刻的認識。函數(shù)圖象也是一個學生較難理解的問題。在學生充分列表，畫圖，對函數(shù)圖象有一個初步了解后，我通過幾何畫板再把相應圖象展示出來。利用多媒體，讓學生對抽象知識有了形象化的認識，同時又激發(fā)了學生學習的熱情。三、合理運用多媒體，可以創(chuàng)設情境。讓學生體會數(shù)學源自生活，激發(fā)學習熱情利用多媒體技術呈現(xiàn)數(shù)學問題，可以創(chuàng)設逼真的數(shù)學問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學問題更具有直觀性、可視性和活動性。在引入函數(shù)概念時，通過靜態(tài)畫面和動態(tài)視頻給學生展示了幾幅生活場景。汽車在不同的速度下急剎車；噴泉噴水；塔吊等然后再從中歸納出數(shù)學問題。讓學生明白數(shù)學就來自生活。提高數(shù)學學習的興趣。信息技術用在教學中有這么多的好處，但也不是用得越多越好，在運用時要注意以下問題。第一，信息技術只是輔助，不是必須的我們傳統(tǒng)教學中的動手折、動手畫、動手量、實物演示同樣不可少，很多是信息技術不能替代的。我們不能完全依賴讓信息技術學生只當一個觀眾，忽視學生才是學習的主體。不是我們表演的觀眾。比如前面說的用平面去截立方體這一內(nèi)容的教學，盡管我們可以用電腦模擬，但學生動手去截的這一過程是必不可少的。第二，我們不能進入誤區(qū)使用信息技術時，課堂上呈現(xiàn)的題目要比不用信息技術，個別學生還沒有完全反應過來時，屏幕上已經(jīng)換成新題了。又只得把精力放在新題上，跟著屏幕上的題跑，而沒有自己的反思，消化。教學就又成了灌輸式，第三，不能過分追求直觀在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生數(shù)學思維活動的順利進行是必要的。但是，教師的教學處理如果過于直觀，不恰當、過分地依賴的演示信息技術功能，則會降低學生思維水平，影響學生思維的發(fā)展。應該充分認識到，運用多媒體進行數(shù)學教學，利大于弊，只要我們在教學實踐中不斷摸索，把多媒體好的一面加以利用，而把不利的一面盡量避免。這樣就可以提高我們數(shù)學課堂的效率，讓學生學得輕松，學得成功。第二篇：信息技術與數(shù)學高效課堂深度融合信息技術與數(shù)學高效課堂深度融合課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優(yōu)質高效課堂是每位數(shù)學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引導者、參與者。隨著國家對基礎教育投入的加大和我國科學技術的發(fā)展，計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術進入了中小學的課堂，每個教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎設施。有力地推動了信息技術在教學實踐中的推廣和應用。教師在課堂教學實踐中運用信息技術手段進行教學，把教學的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學生，能夠充分調(diào)動學生的多種感官，把抽象的內(nèi)容形象化，有力地增強了學生的學習興趣和學習的主動性，為構建高效課堂提供了技術支撐。特別是在初中數(shù)學課堂教學中,能巧妙、合理地運用現(xiàn)代信息技術進行有效的教學活動,不僅可以優(yōu)化課堂教學結構,激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣,有效提高課堂教學效率。更有利于學生形成合理的知識體系,營造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學氛圍,也可使學生快速、高效地獲取知識、發(fā)展思維、形成能力,真正實現(xiàn)課堂的高效。打造初中數(shù)學高效課堂是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。除了老師要課前精心備課、課堂關注學生的學習過程和課后有針對性地練習外，合理地把信息技術和數(shù)學教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，更是構建初中數(shù)學高效課堂的要求。一、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設更具吸引力的教學情境興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，利用多媒體信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的更具吸引力教學情境，可以充分發(fā)揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。例如在講解‘幾何圖形’時，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開展教學。相信，這樣一節(jié)課結束之后，學生對幾何圖形的相關知識會掌握的更好。二、運用現(xiàn)代信息技術，提高中學生的注意力根據(jù)心理學規(guī)律和中學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業(yè)都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程。電子白板所提供的交互式學習環(huán)境，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業(yè)，就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而真正體現(xiàn)出學生學習主體地位，讓數(shù)學教學課堂真正體現(xiàn)高效性。三、運用現(xiàn)代信息技術，突破教學重難點在課堂教學中如何突破重難點這是教學中的關鍵，信息技術成為解決這一問題的突破口。利用現(xiàn)代信息技術，能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，變靜為動，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。例如，在講解‘量角器的使用’這一內(nèi)容時，在課件上就能直觀的展示出學生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過動畫展示出來，比老師口頭敘述和使用傳統(tǒng)教學工具要更加形象具體，更加貼近學生。四、運用現(xiàn)代信息技術，彌補教材的不足課本中有些要求實踐的教學內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構筑自己的學習經(jīng)驗，以彌補教材的不足。例如，講解解方程時，課本上的例題和練習較少，老師在黑板上板書題目費時費力，多種題目的訓練就難以一一完成，課件就能解決這一問題，在課件中，我們就能提前準備各種練習題，在講解時，省去板書環(huán)節(jié)，能夠提高課堂時間的利用率?，F(xiàn)代信息技術在課堂中的使用也越來越多，老師的信息技術水平就決定了課堂內(nèi)容的豐富程度?，F(xiàn)階段，在使用現(xiàn)代信息技術開展教學方面還存在一定問題。一方面，現(xiàn)在的中學教師尤其是年齡較大的教師缺乏對信息技術理論的系統(tǒng)學習，對信息技術在教學中所起的作用認識不足，很難利用信息技術設計實施教學過程；另一方面是因為教師對信息技術的特性了解不到位，過度的依賴信息技術的支持，有的教師幾乎每堂課都運用信息技術進行教學，產(chǎn)生了過度依賴的現(xiàn)象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對信息技術在教學中的誤解。同時，教師的教學課件制作的技術不高?，F(xiàn)階段每個義務教育階段學校的幻燈片、錄像片的數(shù)量很多，但是教師真正自己根據(jù)自身的教學設計教學課件的卻很少，照搬來教學課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。總之，恰當而有效地發(fā)揮信息技術的力量進行教學能夠促進教學方式的逐步改革，使教學方法從根本上改變，提高了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高了學生的學習質量和學習效率。第三篇：信息技術與課堂教學深度融合信息技術與課堂教學深度融合1、你是怎樣認識信息技術與課堂教學的融合的？2、在實際教學中，你是怎樣做的？3、據(jù)你了解，你校在這項工作中做了哪些工作？1、充分利用交互式白板，請專家培訓，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。2、征集教師原創(chuàng)教學課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎上學校開始建設第十中學教學課件數(shù)據(jù)庫。3把信息技術與課程整合的程度作為構建新的教學模式的重要標準。4、對信息技術與課堂教學深度融合，你有什么困難和建議？一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學實際的問題；二是自已開發(fā)課件素材少，同時還缺少時間。不好保證質量。三是在硬件上應該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個人備課及收集素材。第四篇：淺談信息技術與課堂教學深度融合淺談信息技術與課堂教學深度融合姓名:韓思月工作單位：臨江中心校摘要隨著信息技術的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學生成績，到現(xiàn)在重視學生德智體美勞全面發(fā)展，注重學生的健康，同時也越來越重視學生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學理念，同時也為了提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生更一步的掌握知識和對信息處理的方法，因為打破了學生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學生對信息技術上的需求。教師做到因材施教，在教學中根據(jù)學生的基礎水平和對學生學習上的認知，對學習興趣的體現(xiàn)來制定每一個學生的學習方法，在教學中，彌補學生的不足，發(fā)揮學生的長處，激發(fā)學生的愛好，樹立學生對學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。信息技術與學科教學的融合，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教師不僅僅要作為學生“白蓮花”也要做學生的護花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識。關鍵詞：信息技術分層教學融合因材施教課堂教學正文在音樂課中?；貞浧鹜昝看我魳氛n老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡傳播也是非?？旖荼憷?。每個學生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅決不能拔苗助長，針對每個學生的問題做出相應的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個學生的歌唱水平也都是不一樣的，針對學生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學生解決課堂問題。一、營造信息化教學環(huán)境孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。我校自從實行分層教學以來，更加注重的是學生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學生的身心健康，現(xiàn)在的學生普遍自尊心強，在教師提問時我校教師從不以點名的形式來提問學生，都是編好序號，進行提問。一是不會影響孩子的自尊心，二也幫助學生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個體發(fā)展之間的矛盾，在實際教學中我們應按照教學目標分層次，課堂教學輔導有層次，綜合練習分層次的方式進行，從而有效地使全體學生受到系統(tǒng)培訓。在信息時代中，知識的更新效率快。在這種科學技術、社會結構發(fā)生劇變的大背景下，要求學習者能夠具有主動涉及知識的態(tài)度并能付諸于課堂實踐中，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織，并能控制學習過程，對學習能夠自我評估。二、在信息化教學深度融合中如何做到分層教學首先要確定學生的學習狀態(tài)，主要通過學生的考試的形式來確定的學生的學習狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學生成績優(yōu)異的，B組是學生此處較低的，C組是犯錯誤次數(shù)稍多的，D組為基礎較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學生的程度來劃分來使用不同的教學手法，A組的同學成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當?shù)墓膭睿桥滦W生的沉浮不夠深，表揚和鼓勵也要適當?shù)倪x擇對象和場合。B組同學可以根據(jù)不同種類的錯誤進行幫助，根據(jù)每個學生的錯誤進行輔導。也可以讓A組的同學來扮演老師的角色，教師可以一旁關注，這樣可以鍛煉學生的興趣，也可以鍛煉學生的表達能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會更多，更加會敞開心扉。在B組同學上要適當?shù)墓膭詈椭С职l(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點。C組同學是基礎稍差的的學生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學生基礎差的原因，是否上課精神注意力集中。及時的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。D組同學是基礎較差的，作為一名教師要有一個百折不撓的精神，在教學中找到針對這些學生的方法，激發(fā)學生的學習興趣，D組的同學要重點培養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然他們基礎較差，但是激發(fā)學習興趣成功后。他們將是最有潛力的同學。教師在分層教學中也可以根據(jù)玩游戲的方法來激發(fā)學生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎上基礎上增加教學知識三、信息技術與課堂融合1.教師能力上的融合在實踐教學上，現(xiàn)在通過新課程改革越來越重視學生的學習過程，從過去的差生，現(xiàn)在進化到后進生，對學生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學生的長處，揚長避短，抓住學生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識儲備力量，也要有給孩子們穩(wěn)穩(wěn)端著一碗水的能力。扎實的教學能力是幫助孩子學習的基本。作為一名教師也要有一個和藹可親的教學態(tài)度。面對家長，要作為及時家訪，面對后進生，教師也要有一個積極的態(tài)度。也要有一個處理危機事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網(wǎng)絡上甄選的好課片段針對學習者進行分享。2.在備課上應用融合為了幫助教師更好的完成一節(jié)生動的課堂，從而提高學生的全面發(fā)展，教師要積極的參與學生每一個成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學計劃性和針對性，有利于教師更好的發(fā)揮教學主導作用。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須做充分的準備。3教學設計上的分層做好教學設計。具體來說，教學設計是指教師運用現(xiàn)代理論為基礎，一句每個教師的特點、觀點、風格運用自己的手法分析在教學中會出現(xiàn)的問題和步驟，并且合理的安排重難點的順序，一步步的引導學生。教師的教學設計要生動，激發(fā)學生的學習情趣，做好教學設計的預設、教學設計中的內(nèi)容要鮮明。教學設計中也要針對不同的學生來劃分重難點，每個學生都能參與到課堂，針對后進生也要做好分析問題的準備。選擇一個好的教學手段，教學設計的完成就會事半功倍。教學內(nèi)容的手法和設計上是相互依存的一個好的教學設計通過一個好的教學手法來體現(xiàn)就會發(fā)揮一個優(yōu)化作用。4課堂練習和課后布置的分層做好課后練習和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學生對當天所學的知識不做好及時的復習，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習可以有效對當天所學的知識起到鞏固的作用，在接下來的學習可以做一個很好的鋪墊，并且有意識的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學生的學習效率。四、總結隨著信息時代的進步，中國教育已經(jīng)有了一個嶄新的階段。新課程標準的出臺更關注學生的學習過程。隨著分層教學的完善，我國更加關注學生的全面發(fā)展，不再一味重視學生的文化學習。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關注學生的學習德育發(fā)展。通過分層教學我過不在有差生這個名次，每個學生都是平等的，學生和老師都是平等的。信息技術于分層教學的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導作用，又能突出體現(xiàn)學生的主體地位，主體相結合的教學結構?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標”。注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學生施展不同的教學手法。參考文獻；《教育學》《教育概論》申報時間：2020年11月15日第五篇：信息技術與教育深度融合信息技術與教育深度融合一、專家談信息技術與課堂教學深度融合（一）教育信息化的意義是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面：⑴可實現(xiàn)優(yōu)質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平；⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會；⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內(nèi)容：⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰(zhàn)略研究機構，跟蹤、分析國內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結構性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革；而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結構性變革”問題。由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學結構”自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結構的變革”自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論?！皩W校教育系統(tǒng)結構性變革”的確切內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。多年來國內(nèi)外信息技術教育應用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結構和構建新型課堂教學結構”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導—主體相結合’課堂教學結構”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質與確切內(nèi)涵所在。二、對信息技術與教育教學深度融合的理解經(jīng)過10余年的實踐與總結，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養(yǎng)為主的教學方式的轉變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質。（二）“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發(fā)展提供了新的方向。何克抗教授提出：以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改