PBL大學英語自主學習的新模式

PBL:大學英語自主學習的新模式“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”[1]《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[2]。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，學生被動地接受知識，學習主動性得不到充分調(diào)動。為了達到培?B學生的英語綜合應用能力這一教學目標，教師需要對教學模式的改變進行探索。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，逐步提高其自主學習的能力。自主學習以學習者為主體，根據(jù)自己的需要和意愿確定學習目標，安排學習內(nèi)容，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程以及評估學習效果。 PBL（基于項目的學習）以項目內(nèi)容為基礎，以學生為主體，學生在活動中獲得知識，學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。語言學習是一個長期的過程，學生的自主學習能力在語言學習的過程中尤為重要，如果僅僅只是在課堂上學習，學生很難掌握這門語言。當前大學英語面臨著內(nèi)容多，課時有限，師生互動有限等一系列問題，教學效果受到了極大的限制。要想解決這些問題帶來的教學弊端，不僅需要教師對現(xiàn)有的教學模式進行改革，還需要學生培養(yǎng)和提高自主學習能力。PBL“有利于教師教育發(fā)展、課堂改革和創(chuàng)新；有利于轉變學生的學習方式；有助于自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)……有利于學習興趣的培養(yǎng)和發(fā)展綜合思維能力”[3]。因此，將項目學習與大學英語教學相結合有積極的意義。、PBL理論依據(jù)及實施步驟（一）PBL內(nèi)涵及理論依據(jù)1918年9月，在《項目（設計）教學法：在教學過程中有目的的活動的應用》一文中，著名教育家屈伯克首次提出了項目學習的概念。1969年，美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學創(chuàng)立了項目學習，最初主要應用于一些操作性強的領域，如醫(yī)學教育、生物學、生理學、心理學、工程學、經(jīng)濟學、管理學等。 PBL起源于美國，以杜威的實用主義教育思想為理論基礎，強調(diào)學生在真實情境中學習，即“做中學”（learningbydoing）。PBL中的“項目”是管理學科中的“project”在教學領域中的延伸和應用?！啊椖?就是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力”[4]，“項目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務的一項有時限的任務”[5]。作為美國中小學廣泛采用的一種探究式教學模式， PBL主要有三個理論依據(jù)：建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。建構主義學習理論指出，學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。 PBL本質上是一種基于建構主義學習理論的探究式學習模式。學習者在真實的情境中，解決真實性問題，在解決問題的過程中通過新舊知識的相互作用，主動完成自己的知識構建，獲得知識和提升技能。杜威的實用主義教育理論是對“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念的一大挑戰(zhàn)，實用主義教育理論強調(diào)“以經(jīng)驗為中心，以學生為中心，以活動為中心”。PBL強調(diào)學習者在“做中學”，學習者是學習的主體，在活動中獲得知識、提升技能。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”，教學過程是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習有四個程序，即提出問題，創(chuàng)設問題情境，提出假設，檢驗假設，得出結論。PBL要求學習者在選定項目之后就需要解決的問題是提出假設，提出解決方案，然后通過各種探究活動驗證假設并得出結論。PBL強調(diào)學習者解決真實問題，在解決問題的過程中獲得知識。 20世紀90年代，PBL學習模式被引入中國。國內(nèi)學者對PBL的研究起步較晚，主要側重于基本概念、特征、要素和實施環(huán)節(jié)。 PBL理論還沒有形成體系，課堂實踐尤其是應用的例子很少，我們對PBL的研究還有待繼續(xù)深入。（二）PBL的實施步驟PBL以學生為中心，解決真實性問題，強調(diào)學生在活動過程中獲得知識，強調(diào)小組合作。關于項目學習的實施步驟，國內(nèi)外學者存在一定的分歧。Stoller提出項目學習可以分為十個步驟，國內(nèi)學者基本上都是把項目學習分為六個步驟。根據(jù)大學英語課程的特點及項目的可操作性，本研究把項目學習分為七個步驟。項目介紹。在項目開始前，教師向學生介紹大學英語課程要求，使學生了解自己應該達到的目標，認清自己和課程要求之間的差距。教師向學生介紹項目的大體時間安排，使學生對項目有更清楚的時間觀念。教師還需要根據(jù)學生的認知水平制定項目目標。設計項目?！洞髮W英語課程要求》對學生的英語能力從聽、說、讀、寫、譯五個方面做了詳細說明，因此在設計項目時，學生可以考慮從這五個方面入手。學生也可以根據(jù)自己的興趣和目標確定項目。在此過程中，教師作為指導者需要對項目進行評估，考慮項目是否與學生的認知水平相當，項目是否有研究價值，適當?shù)亟o予學生意見但不能把某個項目強加給學生。選定項目。學生根據(jù)自己的興趣選定項目，選擇相同項目的學生自由組成小組，每組3—5人。學生以小組為單位制訂詳盡的學習計劃等，教師在此過程中可適當給予意見。計劃制訂完成之后，學習小組可以根據(jù)需要適當調(diào)整，教師給予適當指導，但應以更好地完成既定目標為前提?；顒犹骄?。此過程是項目學習的主體，學生在此過程中自主探究，與小組成員合作、討論，通過各種學習活動獲得知識、掌握技巧。教師在此過程中應該給學生提供活動探究所需的工具、方法，監(jiān)控學生的項目進度，提供必需的指導。學習小組首先提出解決項目問題的假設，然后根據(jù)學習目標搜集資料，并采用適當?shù)姆椒▽κ占降馁Y料進行處理和加工，驗證假設，找到解決問題的方法。 5.作品制作。作品制作是項目學習區(qū)別于其他學習方法的重要特征之一。在作品的制作過程中，教師可以根據(jù)學生的需要提供工具、方法及適當?shù)闹笇б庖?，小組成員集體合作完成作品。作品的形式可以多種多樣，如錄像片段、表演、演講、幻燈片等，學生在活動探究過程中獲得的知識、掌握的技巧在此過程中得到了實踐。學生的動手能力和團隊協(xié)作精神在作品制作的過程中也得到了培養(yǎng)。成果交流。在作品完成之后，教師組?各小組匯報項目成果，相互交流學習的經(jīng)驗和體會。交流的形式可以多樣，如展覽、交流會、報告會等。項目評價。在完成成果交流后，同伴、教師、專家以及學生自己多方共同對學習過程進行評價，對學習成果進行點評。評價應該從項目的選擇、計劃的制訂、成員的表現(xiàn)、團隊的合作、作品的完成等方面展開，學生也應積極反思自己在整個項目中知識的掌握和技能的提升情況。二、PBL應用于大學英語教學的意義有別于傳統(tǒng)的教學方法，PBL以真實問題為基礎，以學生為主體，學生通過自己的興趣確定項目選題，通過與同伴的合作，利用有效的資源和方法解決問題，通過制作和展示項目成品來展現(xiàn)對知識和技能的掌握情況，最終在自身、同伴、教師及專家的共同評價中對自己在項目過程中的表現(xiàn)進行反思，在探究解決問題的過程中完成新知識的建構。在整個過程中，學生和教師均受益匪淺。有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生通過小組成員間的合作解決學習過程中的真實問題，在項目過程中與小組成員交流，不斷探索解決問題的方法。學生作為主體參與到整個項目中，最大限度地發(fā)揮了自主性、創(chuàng)新性和合作性，極大地提高了學習效率，自主學習能力得到了培養(yǎng)。有利于提高學生的語言運用能力。培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力是大學英語教學的主要目標。傳統(tǒng)課堂上，學生被動地接受知識，缺乏語言實踐的經(jīng)驗。基于英語項目的學習以解決學生在學習和生活中遇到的英語問題為目標，在活動探究和作品制作過程中通過不斷與小組成員討論、合作，將語言運用到實踐中。通過項目實踐，學生體驗了語言的真實情境，提高了語言的實際運用能力。促使教師的角色發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學模式下，教師是知識的傳授者，教師作為課堂教學的主體，向學生灌輸知識，學生被動地接受。 PBL以學生為主體，教師為主導，教師在項目過程中僅提供必要的幫助，教師成了指導者、評價者。教師角色的轉變有利于