促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報告-開題報告書

《農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略研究》開題報告負(fù)責(zé)人：王長林各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：我?！掇r(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：一.本課題選題的依據(jù)及意義（一）選題的依據(jù).教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性,某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。.心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的部（環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。.哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，因是變化的依據(jù)，外因通過因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動。.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動參與教學(xué)活動”的觀點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，面向全體的觀點(diǎn)，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。（二）意義改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實(shí)，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面?！稗k好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是我們每一個教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策研究工作，對于農(nóng)村學(xué)校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進(jìn)行研究，希望從我校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點(diǎn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，使學(xué)生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一向重要舉措。（三）課題的界定.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正?；虺和谀硞€科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補(bǔ)充和矯治的學(xué)生。.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來探究其原因。學(xué)困生的心理特點(diǎn)大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學(xué)習(xí)時觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)行為所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點(diǎn)。.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略通過探究學(xué)困生形成的因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二.本課題研究的條件目前，在國有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對學(xué)困生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認(rèn)識活動有缺點(diǎn)；個別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點(diǎn)；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施，包括個案分析、策略訓(xùn)練、挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。三.本課題研究要解決的問題本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素；.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。四、本課題的研究目標(biāo)和容（一）研究目標(biāo)：.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進(jìn)行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。（二）研究容：.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；.對學(xué)困生特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；.學(xué)困生形成原因的分析；.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；五.本課題的前期準(zhǔn)備工作.撰寫開題報告。.召開課題組會議，開題。.制定第一階段工作計(jì)劃，制定相關(guān)調(diào)查問卷。.調(diào)查問卷分析，形成課題調(diào)查報告。六.本課題的研究方法在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級學(xué)困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動研究法為主，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示法、測查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗(yàn)提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻(xiàn)資料研究法等。.綜合調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實(shí)地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。.文獻(xiàn)研究法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。.比較分析法。對實(shí)驗(yàn)對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、并距，及時矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。.個案研究法。有針對性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào).經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的涵。七.本課題研究的思路、實(shí)施步驟（一）研究思路：在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，最后從中探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。具體思路是：.我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。.建立實(shí)施組織，明確分工職責(zé)。.對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。.對學(xué)困生特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。.對學(xué)困生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；.經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫實(shí)驗(yàn)研究解題報告，等待有關(guān)單位驗(yàn)收、結(jié)題。（二）實(shí)施步驟：本課題的研究計(jì)劃在兩年完成，具體實(shí)施步驟和時間分配如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）.對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實(shí)際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。.通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，分析現(xiàn)有教學(xué)中的問題。.撰寫研究方案。第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師確定研究與實(shí)驗(yàn)對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基本方法，提高實(shí)驗(yàn)教師科研的能力。第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）.根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。.跟蹤調(diào)查。.做好后期測試，比較分析。.隨時做好案例的分析與積累。第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。八.預(yù)期成果.通過“對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。.通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長對