教師專業(yè)發(fā)展知識點

教師專業(yè)化：教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展：教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。（特征：有意識的過程，持續(xù)的過程，系統(tǒng)的過程）一名合格的教師應(yīng)具備的三方面的專業(yè)要求：專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)情意。實踐性知識：教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識，具體地說，這是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)能力。教師的專業(yè)情意：專業(yè)信念，專業(yè)情感，專業(yè)性向（教師在教學(xué)工作中所具有的人格特征），專業(yè)自我。20世紀(jì)80年代以后，我國開始規(guī)范教師管理，重視教師專業(yè)化問題。1995年國務(wù)院頒發(fā)了《教師資格條例》，開始實行教師資格制度。2000年教育部發(fā)布了《《教師資格條例》實施辦法》，標(biāo)志著全面實施教師資格制度工作正式啟動。1993年10月31日《教師法》頒布之后，這一階段我國實行教師聘任制。師范教育于17世紀(jì)末最早出現(xiàn)在法國。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向是教師掌握各種專業(yè)知識。教師專業(yè)發(fā)展的反思取向：強調(diào)教師作為一個“人”的獨特性，強調(diào)教師個人生活與其專業(yè)生活的關(guān)聯(lián)，更為注重教師“個人的”“實踐的”專業(yè)知識在專業(yè)活動中的作用。四種學(xué)校組織氛圍：開放型學(xué)校氛圍（校長和教師相互合作尊重，教師之間能夠交流，愿意為學(xué)校奉獻(xiàn)），使令型學(xué)校氛圍（校長對教師加強控制，不尊重教師的個人需求和職業(yè)發(fā)展，但教師專注于教育事業(yè)，同事之間合作），松散型學(xué)校氛圍（校長愿意傾聽教師的意見，支持教師的專業(yè)發(fā)展，但教師交流很少，互不干擾，對學(xué)校沒什么貢獻(xiàn)），封閉型學(xué)校氛圍（校長和教師僅在完成任務(wù)，缺乏彼此之間的尊重）。教師角色：處在教育系統(tǒng)中Q教師對其特殊地位及其社會期望的認(rèn)識，并表現(xiàn)出來的行為模式。（具有的特征：自主性與個體創(chuàng)造性，完美的人格特征，多樣性和發(fā)展性，彌散性和模糊性）?，F(xiàn)代教師角色觀（一） 社會表現(xiàn)的角色（1） 教育者的角色?知識的傳授者Q知識的創(chuàng)造者⑥行為規(guī)范的示范者（2） 行政管理的角色?班集體的領(lǐng)導(dǎo)者?學(xué)校紀(jì)律的管理者（3） 心理輔導(dǎo)的角色?人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者?學(xué)生心理的保健者（二） 自我表現(xiàn)的角色?學(xué)者與學(xué)習(xí)者Q教育行動的研究者⑥學(xué)生家長的代理者教師的角色價值觀：Q工具型的價值觀（僅僅把自己的職業(yè)視為一種謀生手段）；?享受型價值觀（把自己從事的教師行業(yè)當(dāng)成一種享受生活，參與，體驗人生的重要途徑）；?發(fā)展型價值觀（把個人理想融入社會發(fā)展與進(jìn)步中，認(rèn)為教師的責(zé)任是培養(yǎng)出對社會有用之才，并使學(xué)生獲得主動充實的發(fā)展）。職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)：繼續(xù)承諾，感情承諾，規(guī)范承諾。斯滕伯格的專家型教師觀：專家型教師應(yīng)該具有三個共同點，第一，專家水平，第二，高效，第三，創(chuàng)造性洞察力。新手型教師的特征：認(rèn)知（與熟手相比，重視課前準(zhǔn)備，按部就班，對課堂調(diào)節(jié)能力不高）；人格（熱情，外向，活力，展現(xiàn)自我與希望得到認(rèn)可的心理）；工作動機（以成績?yōu)橹?，更關(guān)注外部對教學(xué)狀況的評價，解決生存問題是其關(guān)注的焦點）；職業(yè)心理（職業(yè)承諾低，職業(yè)倦怠強）；學(xué)校情景心理（積極情緒多，個人主觀幸福感強）。專家型教師的特征：認(rèn)知（善于提高教學(xué)計劃，評估，反思）；人格（情緒穩(wěn)定，理智，著重實際，自信心和批判性強）；工作動機（熱愛教學(xué)活動，把學(xué)生當(dāng)朋友）；職業(yè)心理（情感投入程度高，職業(yè)義務(wù)感和責(zé)任感比較強，更熱情平等對待學(xué)生）；學(xué)校情景心理（感受得到來自學(xué)校的關(guān)心，人際關(guān)系和諧友好，對自己的工作生活有較高評價）。職業(yè)壓力：因工作引起的壓力，還包括工作環(huán)境中的人際關(guān)系，工資待遇是否達(dá)到期望，合理要求是否得到滿足等等。職業(yè)倦怠：個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的干預(yù)：個體的自我干預(yù)（觀念的改變，積極的應(yīng)對政策，歸因方式，發(fā)展一些工作以外的愛好和創(chuàng)造性活動）;組織的有效干預(yù)（削減過度的工作時間，降低工作負(fù)荷，明確教師任務(wù)分配，更多接納教師對學(xué)校管理與制度的意見，在業(yè)績評定時爭做到公平公正，教師的優(yōu)點和貢獻(xiàn)放在首要位置）。福勒的關(guān)注階段論：教學(xué)前的關(guān)注；早期生存關(guān)注；教學(xué)情境關(guān)注；關(guān)注學(xué)生?？ù牡慕處煱l(fā)展期論：存活期（1~2年）；鞏固期（第3年）；更新期（第4年）；成熟期（5巧年以后）。休伯曼教師職業(yè)生命周期論：入職期（對自己能否勝任懷疑又表現(xiàn)出對學(xué)生的熱情積極）；穩(wěn)定期（掌握了教學(xué)法，關(guān)注教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格）；實驗和重估期（不滿于現(xiàn)狀，重新審視自己的事業(yè)，懷疑自己）；平靜和保守期（失去了專業(yè)發(fā)展的熱情，志向水平下降，對專業(yè)投入減少，教師變得保守）。校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切的結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。校本研究的基本特征：研究主體與實踐主體的合一；情境性與過程性；反思批判性；個性化。行動研究：由社會情境（教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。教學(xué)反思：教師對自己以往的教學(xué)時間進(jìn)行回顧，審視，評價，探究，決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，是學(xué)生得到更充分的發(fā)展。具有實踐性，個體性，主動性，過程性等特點。發(fā)展性教師評價:根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷積淀，發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念，教學(xué)技能，專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋；是以收集教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)成就，顯示教師進(jìn)步表現(xiàn)，取得的專業(yè)成果，個人培訓(xùn)的提高，展現(xiàn)各主體的評價結(jié)果以及其他記錄和資料的匯集。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的作用；有利于多元評價的實現(xiàn)；有助于學(xué)?？偨Y(jié)，推廣教師在教學(xué)過程中的先進(jìn)經(jīng)驗并且客觀的評價教師；有助于教師不斷進(jìn)行反思，在教學(xué)中形成自己的教學(xué)風(fēng)格；有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展的自我評價的意義：是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因；有利于教育評價的形成性功能的實現(xiàn)；體現(xiàn)以人為本的思想；有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識的形成；有利于教師角色的內(nèi)化。未來教師的特點：應(yīng)具備科學(xué)的教育理念（以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展；注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才）；應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)（廣博的文化基礎(chǔ)知識；系統(tǒng)的教育科學(xué)知識）；應(yīng)具備多種能力（熟練的教學(xué)能力，較高的教育能力，良好的教育科研能力，多向的人際交往能力）。教師教育的發(fā)展趨勢：教師職業(yè)專業(yè)化趨勢；教師培養(yǎng)模式