教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法2013年10月20日19:35此次課程，有優(yōu)秀職中教師及區(qū)里其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹和分享，顯得更具有價值。教師專業(yè)發(fā)展是幫助教師改進(jìn)教學(xué)技巧而實施的訓(xùn)練。它具備多重含義，但總的定義來說，它是學(xué)校改革的整體活動，目的在于促進(jìn)個人最快的成長、營造良好的氣氛、提高學(xué)習(xí)效果。作為一名教師，首先他應(yīng)具備作為一名教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)，其行為規(guī)范應(yīng)該符合法律義務(wù)和專業(yè)倫理；同時又具有知識基礎(chǔ)，包括教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識等；擔(dān)當(dāng)教師職業(yè)同樣需要具備一定的能力條件，除了教學(xué)設(shè)計能力之外，還應(yīng)具有課程開發(fā)的能力；通常教師的工作模式體現(xiàn)為探究與合作。作為一名剛?cè)肼毜钠胀ń處煟艺硖幵诘谝浑A段——入職期（從教一年至三年），缺少基本的教學(xué)經(jīng)驗而經(jīng)常無所適從，對未來的教學(xué)生涯也缺乏信心，但也因有屬于自己的教學(xué)對象、教學(xué)方案，為學(xué)生或同行所接受而表現(xiàn)出積極熱情的工作態(tài)度。因此，對我來說，專業(yè)發(fā)展階段理論有助于教師認(rèn)清自己的發(fā)展位置，可以預(yù)期自己的發(fā)展方向，并以此為基礎(chǔ)確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定專業(yè)發(fā)展計劃。通過這次課，我從中認(rèn)識到如何使發(fā)展教師專業(yè)能力，可以從以下幾點分別闡述：一、 個人知識管理個人知識管理定義有多種，但其實質(zhì)在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師個人知識管理對教師的專業(yè)發(fā)展具有極高的價值。其能在短時間內(nèi)有效增進(jìn)教師個人經(jīng)驗和知識的質(zhì)與量，同時避免將時間浪費在無謂的嘗試錯誤上；系統(tǒng)化的對個人實踐經(jīng)驗與智慧進(jìn)行整理，提升教師藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣；并激活學(xué)校內(nèi)長期沉積的知識，打造教師的知識共同體。實現(xiàn)個人知識管理的過程為：知識的獲取、知識的整理和存儲、知識的利用和分享為此，我應(yīng)該熱情地實踐，理性地反省，熟知自己可以管理的知識種類，掌握必要的信息技術(shù)，掌握隱性知識顯性化的方法，并隨時收集點滴信息和典型案例。二、 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專業(yè)發(fā)展規(guī)劃師促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展需要教師對專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自我設(shè)計、自我規(guī)劃。這種分析思考決定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展不僅僅起到一種引導(dǎo)、監(jiān)控的作用 它本身就是一種非常重要、非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。三、教學(xué)案例開發(fā)教師教學(xué)案例開發(fā)能夠為教師教育提高材料，同時也是教師實現(xiàn)自我反思的手段，同樣為教學(xué)專業(yè)提供知識基礎(chǔ)。四、 教學(xué)檔案袋開發(fā)教學(xué)檔案袋通常有如下特征：1、 由教師本人開發(fā)。2、 有明確目的。3、 既有概括性，又有敘事性。4、 既要陳列，也要分析。教學(xué)檔案袋能否達(dá)成教師預(yù)期的效果，關(guān)鍵取決于教學(xué)檔案袋的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的決定權(quán)在教師自己，但是如果不經(jīng)過周密的思考和規(guī)劃，教學(xué)檔案很可能成為資料的堆砌，從而失去促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。因此，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容不是教師任意確定的，而應(yīng)當(dāng)有一定的規(guī)范。教學(xué)檔案袋的開發(fā)一般包括兩個階段：第一階段，收集資料階段；第二階段，呈現(xiàn)資料階段。通常包括：概括自己的職責(zé)、寫出教學(xué)哲學(xué)陳述、根據(jù)自己的目的和風(fēng)格開發(fā)一個結(jié)構(gòu)，來組織相關(guān)的資料、提供支撐性材料、不斷完善，更新或修正。五、 以校為本的教學(xué)研究校本教研，也可稱以校為本的教學(xué)研究、校本教學(xué)研究、基于學(xué)校的教學(xué)研究，是從國外流行的校本研究中派生出來的，是我國在新課程推進(jìn)中確立的一項制度，目的在于促使學(xué)校、教師以研究的態(tài)度對待工作，通過研究解決實踐中的問題，促使教師在研究中、在問題解決中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。從表面看，校本教研是為新課程的實施推出的一項制度，是因新課程的推進(jìn)而產(chǎn)生的，但從根本上看，校本教研之所以產(chǎn)生是因為教師實踐中存在的問題。這些問題的存在局限了教師的專業(yè)發(fā)展和教育的進(jìn)步。其包含三個基本要素：1、 教師個體：自我反思。2、 教師群體：互助合作。3、 專業(yè)教育研究人員：專業(yè)支持。六、 同伴指導(dǎo)教師同伴指導(dǎo)是指教師同伴結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。作為教師專業(yè)發(fā)展的一種策略，教師同伴指導(dǎo)是一個"為教師所有"、"為教師所參與"及"為教師所享”的過程。七、 教研組織建設(shè)及活動開展一個教師能否在專業(yè)上盡快冒出來，領(lǐng)先于其他教師，在某種程度上與教研組是否對其關(guān)注、是否給予其機(jī)會有很大關(guān)系；而一個教師如果被各級教研組所認(rèn)