《新課標(biāo)視野下單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑初探》 論文

新課標(biāo)視野下單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑初探摘要：在新課標(biāo)的視野下，就單元作業(yè)如何落實(shí)核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)路徑提出了四個(gè)方面的思考：重視單元目標(biāo)，統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路；創(chuàng)設(shè)典型情境，注重育人導(dǎo)向；分層多維設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異；優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元功能。以此助力學(xué)生語文素質(zhì)和綜合能力的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，單元作業(yè)，設(shè)計(jì)路徑，核心素養(yǎng)2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！闭Z文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，單元作業(yè)是必不可少的一環(huán)，它既是知識(shí)的有機(jī)載體，又是學(xué)習(xí)的重要組成部分，完成作業(yè)也是學(xué)生文化積淀與思維發(fā)展的必要條件。本文僅以部編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元為范式，就新課標(biāo)視野下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑做一些思考和探索。一、重視單元目標(biāo)，統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路何謂單元？孟亦萍老師認(rèn)為“它是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位”[1]。部編版語文教材以“雙線組元”的方式來組織單元內(nèi)容，筆者梳理教材內(nèi)容認(rèn)為：九年級(jí)上冊(cè)第五單元以“思想的光芒”為人文主題，以“學(xué)習(xí)議論文”為語文要素，下設(shè)四篇課文、一篇寫作和一篇口語交際，這是繼九年級(jí)上冊(cè)第二單元又一個(gè)相對(duì)集中編排的議論文單元，本單元的課文有立論有駁論，或針砭時(shí)弊，闡釋公理正義，或談?wù)搶W(xué)術(shù)，探討創(chuàng)造的意義，擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生議論文閱讀能力、發(fā)展邏輯思維能力的任務(wù)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要辨析作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，通過閱讀、比較、分析、討論等方式，梳理觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，掌握基本的論證方法，獨(dú)立思考并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑，保持好奇心和求知欲，達(dá)成一定水平的議論文閱讀素養(yǎng)。因此本單元的閱讀教學(xué)寫作教學(xué)都要圍繞“議論”而教，而單元作業(yè)必定以單元目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，以單元涉及的語文要素和人文主題為切實(shí)的落腳點(diǎn)，統(tǒng)籌安排本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)。單元作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位，從單元的視角設(shè)計(jì)作業(yè)符合教材編排意圖和知識(shí)體系的建構(gòu)規(guī)律，怎樣才能統(tǒng)整思路有效完成單元目標(biāo)呢？首先，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路要分析單元的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)落實(shí)語文核心素養(yǎng)的單元主線作業(yè)。九年級(jí)上冊(cè)第五單元作為典型的議論文單元，抓住“議論文”的語文要素，緊扣“思想的光芒”這一單元主題，結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)高度整合的單元作業(yè)，根據(jù)共性特點(diǎn)建立本單元內(nèi)容的深度聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)單元主題形成結(jié)構(gòu)化的理解。其次，課時(shí)作業(yè)雖然指向該課時(shí)內(nèi)容，但既要考慮每個(gè)課時(shí)的特質(zhì)又需統(tǒng)整單元目標(biāo)。單元“導(dǎo)讀”作業(yè)要站于高位，讓學(xué)生對(duì)單元主題“思想的光芒”有明確的認(rèn)知，以讀者和作者的雙向視角解讀課文。閱讀教學(xué)作業(yè)融合聽說讀寫四個(gè)方面，注意單篇到一類的整合，要體現(xiàn)單元核心的教學(xué)任務(wù)。寫作以閱讀教學(xué)的收獲作為支架，由言語學(xué)習(xí)走向言語實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行潤(rùn)物無聲的人文教育，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。單元作業(yè)形成有機(jī)整體，有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系。二、創(chuàng)設(shè)典型情境，注重育人導(dǎo)向“人的核心素養(yǎng)是在真實(shí)、豐富的情境中培育、發(fā)展起來的。”[2]因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“從生活中來到生活中去”的原則，如何使作業(yè)的情境與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活發(fā)生關(guān)聯(lián)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須探究和解決的問題。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的育人立意，單元作業(yè)就要以典型的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，要求學(xué)生在情境中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換完成各種任務(wù)?；谡Z文實(shí)踐活動(dòng)情境類型可將情境作業(yè)分為三種：社會(huì)生活情境作業(yè)、學(xué)科認(rèn)知情境作業(yè)、個(gè)人體驗(yàn)情境作業(yè)。例如在深入開展第六課時(shí)“集思廣益，閃耀思想光芒”教學(xué)活動(dòng)之后，筆者安排了自主探究的情境作業(yè)：一場(chǎng)跨越時(shí)空的“思辨會(huì)”寬敞明亮的學(xué)校禮堂里，關(guān)于中學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，四位備受同學(xué)們敬仰的“思想者”——魯迅、顧頡剛、羅迦?費(fèi)?因格、陶行知共聚一堂，為大家?guī)硪粓?chǎng)溫和而有力量的“思辨會(huì)”。①假如你是本次會(huì)議的主持人，你會(huì)有一段怎樣的開場(chǎng)白。②結(jié)合本單元文章以及對(duì)作者、背景的相關(guān)了解，補(bǔ)全他們的論辯。魯迅：大抵自信是不可或缺的。我們自古以來就不乏有自信力的中國(guó)的脊梁，如_________________________。同學(xué)們須從他們身上汲取力量。顧頡剛：我認(rèn)為_______________________________羅迦?費(fèi)?因格：成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的學(xué)生，留意自己細(xì)小的想法，并使之成為現(xiàn)實(shí)，像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。陶行知：____________________________________……③這場(chǎng)“思辨會(huì)”讓你對(duì)中學(xué)生必備素養(yǎng)有了怎樣的思考呢？請(qǐng)闡述觀點(diǎn)并有相應(yīng)的材料作為論據(jù)，150字左右。作業(yè)①為社會(huì)生活情境作業(yè)，所謂社會(huì)生活情境是指“學(xué)生熟悉的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活”[3]。該作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境與“思想者”對(duì)話，以主持人的身份參加這場(chǎng)跨越時(shí)空的“思辯會(huì)”，這樣的情境作業(yè)來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，日常見聞轉(zhuǎn)換為言語表達(dá)的書面作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)科認(rèn)知情境是指“學(xué)生探究語文學(xué)科本體的具體過程”[4]。作業(yè)②要補(bǔ)全論辯內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行作答就要調(diào)動(dòng)本單元議論文的知識(shí)積累，再次梳理各位“思想者”的論點(diǎn)論據(jù)，將本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤從而自主建構(gòu)議論文知識(shí)體系，促進(jìn)思維的縱深化發(fā)展。這場(chǎng)思辨會(huì)無疑給與會(huì)者巨大的思想沖擊力，讓學(xué)生體悟各位“思想者”的文章之所以成為經(jīng)典，不僅僅是高超的議論文寫作技巧，更有穿越時(shí)代的精神啟示，對(duì)中學(xué)生的成人成才有積極的作用。如何把汲取的思想力量、獲得的人生啟示內(nèi)化為品質(zhì)呢？寫作表達(dá)是一條良徑，作業(yè)③設(shè)計(jì)指向“學(xué)生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)”[5]，讓學(xué)生在開放空間里展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。該設(shè)計(jì)把德育融入作業(yè)，增強(qiáng)了作業(yè)的思想性，發(fā)揮其育人導(dǎo)向，做到內(nèi)容、形式和價(jià)值內(nèi)涵高度融合，真正閃耀本單元“思想的光芒”，體現(xiàn)文以載道、以文化人的育人價(jià)值。立德樹人是語文教學(xué)的核心價(jià)值追求，將價(jià)值引導(dǎo)寄寓情境之中，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的必修之路。三、分層多維設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異新課標(biāo)的視野下為了更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)顯得尤為重要。隱形化的分層、多維化的設(shè)計(jì)，給不同的學(xué)生選擇空間，尊重個(gè)體差異。筆者認(rèn)為可以分三個(gè)層面設(shè)計(jì)作業(yè)（詳情見圖1），第一層為“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型作業(yè)，以課時(shí)為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累,并能做相關(guān)語言運(yùn)用與遷移,診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容，有效地加深學(xué)生對(duì)語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。第二層為“閱讀與表達(dá)”發(fā)展型作業(yè)，借助優(yōu)秀文化的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。第三層為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展型作業(yè)，當(dāng)然考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以設(shè)置必做題和選做題，兼顧學(xué)情的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行選做，提升綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在以第七課時(shí)“多元探究，汲取精神力量”的課時(shí)作業(yè)進(jìn)行說明，該課時(shí)總共設(shè)計(jì)了3題作業(yè)，涉及多個(gè)層級(jí)的思維訓(xùn)練。作業(yè)1《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》兩文的“讀讀寫寫”，請(qǐng)認(rèn)真朗讀并完成以下任務(wù)：（1）把下列詞語或詞義補(bǔ)充完整。（具體題目略）（2）談?wù)勀阌X得怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人，要求：請(qǐng)至少選擇“讀讀寫寫”中三個(gè)詞語寫一段話。作業(yè)2對(duì)比閱讀：請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列選文（選文略），找出兩篇文章的異同點(diǎn)，完成表格的填寫。《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》論點(diǎn)論證方法論證方式（立論/駁論）修辭手法作業(yè)3（1）書簽制作（必做）作者顧頡剛向我們論述了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，這對(duì)于今天的中學(xué)生來說是富有教益的。請(qǐng)同學(xué)們制作一枚書簽，附上一句課文中引用的名言加以繪畫裝飾，拍照發(fā)朋友圈，文案為自己對(duì)該名言的理解感悟，不少于50字。（2）有聲小報(bào)（選做，2-3天完成）請(qǐng)為“思想的光芒”微信公眾號(hào)，做一份推薦魯迅（或顧頡剛、羅迦?費(fèi)?因格、陶行知）的有聲版小報(bào)，書寫內(nèi)心的真實(shí)情感，配上突出主題的圖畫，同時(shí)輔以自己的誦讀，將誦讀的二維碼呈現(xiàn)在你的小報(bào)上。該課時(shí)作業(yè)按照基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、閱讀能力提升、高階思維訓(xùn)練的維度設(shè)置進(jìn)階作業(yè)，堅(jiān)持共性與個(gè)性、硬性與彈性、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，聯(lián)通課堂與生活，注入新媒介的力量，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。通過制作書簽拍照發(fā)朋友圈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，理解懷疑與學(xué)問之間的關(guān)系，要求圖文并茂，作業(yè)中滲透哲思和審美教育。制作有聲小報(bào)，該題為選做題，是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)作業(yè)，取“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”（短時(shí)作業(yè)），引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)與實(shí)踐，鼓勵(lì)其勤思考樂探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力。寓教于樂的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀與寫作的能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元功能單元作業(yè)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)之一就是作業(yè)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)存在靜態(tài)化、單一化、單向化的的問題，在當(dāng)前新課標(biāo)的背景之下，要積極推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)的變革，發(fā)揮作業(yè)的多元功能。首先評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由靜態(tài)化變?yōu)閯?dòng)態(tài)化，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作業(yè)。其次評(píng)價(jià)的主體由單一化變?yōu)槎嘣?，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式適機(jī)而定、適時(shí)而行。再次評(píng)價(jià)的過程由單向化轉(zhuǎn)為互動(dòng)化，改傳統(tǒng)的教師單向評(píng)價(jià)為師生、生生互動(dòng)性評(píng)價(jià)，教者學(xué)者成為學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。下面例舉兩種高效的評(píng)價(jià)模式：（一）跟帖式評(píng)價(jià)所謂跟帖式評(píng)價(jià)是指教師和學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)跟帖的方式對(duì)某項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它得益于互聯(lián)網(wǎng)交互優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新形式。比如第八課時(shí)選做題“有聲小報(bào)”，把學(xué)生作業(yè)發(fā)表在微信公眾號(hào)，接受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至陌生人的點(diǎn)評(píng)，前文已有此作業(yè)的相關(guān)介紹在此不便贅述。再如筆者在第九課時(shí)“切磋品鑒，互評(píng)創(chuàng)作靈感”做的嘗試：在班級(jí)釘釘群展示“做學(xué)問要有懷疑精神”為論點(diǎn)的作文片段，請(qǐng)大家各抒己見，跟帖評(píng)論（詳情見圖2）。這樣的跟帖式評(píng)價(jià)互動(dòng)性強(qiáng)，提高了師生、生生之間的互動(dòng)頻率，增強(qiáng)了作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性及時(shí)效性。（二）匯報(bào)式評(píng)價(jià)匯報(bào)式評(píng)價(jià)是在作業(yè)完成后線下組織學(xué)生開展面對(duì)面的專題匯報(bào)交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，利用班級(jí)櫥窗文化墻展示有代表性的學(xué)生作業(yè)，小組討論交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如第六課時(shí)“集思廣益，閃耀思想光芒”中設(shè)計(jì)了這樣一題作業(yè)：根據(jù)本單元的內(nèi)容以“思考的葦草”為主題設(shè)計(jì)一期班刊。通過合作策劃繪制班刊，在全班展示各小組班刊作品，評(píng)價(jià)交流給出支架（如表2），幫助學(xué)生有效點(diǎn)評(píng)的同時(shí)反思本組班刊的優(yōu)劣，既增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，又強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。這種評(píng)價(jià)真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程，是互助互學(xué)的高效評(píng)價(jià)模式。五、結(jié)束語在新課標(biāo)視野下，探索單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑要符合語文課程的屬性——“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一方面培養(yǎng)語文基本能力，另一方