家庭教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒交往能力的影響

家庭教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒交往能力的影響內(nèi)容摘要：人際交往既是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，又是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑之一。父母作為孩子的第一任教師，對(duì)于幼兒的人際交往發(fā)展起著十分重要的影響作用。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大班幼兒的人際交往能力受到幼兒自身、家庭、幼兒園以及社會(huì)等因素的影響。而和諧型家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒的人際交往有著積極的影響，能夠使幼兒在人際交往中更受歡迎。本研究在以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論等相關(guān)理論為依據(jù)，運(yùn)用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，對(duì)本市大班幼兒人際交往的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析，著重闡述家庭教養(yǎng)對(duì)大班幼兒交往能力的影響。關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；大班幼兒；交往能力目錄TOC\o"1-3"\h\u604一、引言 322838二、家庭教養(yǎng)方式 330129（一）家庭教養(yǎng)方式概念 323192（二）家庭教養(yǎng)方式 325744三、人際交往能力 49614（一）人際交往含義 427406（二）人際交往類型 420882四、本市大班幼兒人際交往現(xiàn)狀調(diào)查 518348（一）調(diào)查對(duì)象 515456（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析 57530（三）小結(jié) 712361五、大班幼兒人際交往的影響因素 715203（一）家庭結(jié)構(gòu)因素 724033（二）教養(yǎng)方式 715925（三）家庭教養(yǎng)因素 819518六、家庭教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒交往能力的影響的應(yīng)對(duì)措施 816839（一）尊重、信任幼兒，善于與幼兒進(jìn)行溝通 815405（二）為幼兒做好榜樣，起模范帶頭作用 920014（三）要善于稱贊幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo) 97680七、結(jié)論 1016572參考文獻(xiàn) 11引言在幼兒人際交往的過(guò)程中，會(huì)受到來(lái)自方方面面因素的影響。而家庭教養(yǎng)作為其中的一重要因素，在其發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。并且，父母與子女的關(guān)系在兒童的發(fā)展中起著重要的作用。首先，良好家庭教養(yǎng)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展提供了前提。其次，良好家庭教養(yǎng)為兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，良好家庭教養(yǎng)是兒童身心健康發(fā)展的強(qiáng)力保證。在日常生活中發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)和諧，幼兒更容易建立自信心，性格活潑外向，人際交往也很樂(lè)觀。但是，目前研究家庭教養(yǎng)的影響對(duì)象主要是青少年，而其對(duì)幼兒的影響，則主要集中于對(duì)幼兒人格、心理健康發(fā)展、社會(huì)行為等方面，對(duì)于家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒人際交往的影響研究則少之又少。所以，通過(guò)本研究希望父母能關(guān)注自身的家庭教養(yǎng)，使其孩子能有良好的人際交往能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)。家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式概念家庭教養(yǎng)方式在很早之前就被心理學(xué)家和教育學(xué)家所關(guān)注。表達(dá)的是撫養(yǎng)的意思，所以大多數(shù)學(xué)者都采納這個(gè)表述，但從不同方面給出了自己的定義。首先在國(guó)內(nèi)劉淑媛認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式是家長(zhǎng)在對(duì)其子女進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，依據(jù)其自己的信念在情感上和行為上所表現(xiàn)出來(lái)的基本特征。龔藝華認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式主要是家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種較為固定的情感傾向和行為模式。曾蓉指出，家庭教養(yǎng)方式在家庭中，是以家庭教養(yǎng)為中心的教育方式，是家長(zhǎng)在教育撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中常使用的情感傾向、態(tài)度和行為模式的集合體，它對(duì)孩子人格修養(yǎng)和身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭教養(yǎng)方式美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特的研,究極具,代表性,。他評(píng),定父母,的教養(yǎng),行為是,從成熟,的要求,、控制,和父母,與兒童,交往的,清晰度,及父母,的教養(yǎng),四個(gè)方,面來(lái)評(píng),定的,,并把父,母的教,養(yǎng)方式,分為寬,容型、,權(quán)威型,和專制,型三種,類型來(lái),研究父,母的教,養(yǎng)方式,。這種,研究取,向從某,種程度,上彌補(bǔ),了單向,影響取,向研究,的不足,，對(duì)父,母的教,養(yǎng)行為,作了特,征概括,。在維,度上比,較有代,表性的,有這樣,一些研,究：楊,麗珠等,全面探,究教養(yǎng),方式與,兒童氣,質(zhì)的關(guān),系，主,要是從,選母親,教養(yǎng)方,式的放,任性、,專制性,、溺愛(ài),性、民,主性和,不一致,性等多,個(gè)側(cè)面,進(jìn)行研,究的。,這些研,究在當(dāng),時(shí)也產(chǎn),生了一,定影響,。還有,陶沙等,人研究,母親的,教育方,式是從,懲罰、,溺愛(ài)、,忽視、,專制、,民主、,成就要,求以及,教育的,不一致,等七個(gè),維度來(lái),研究的,。在這,種研究,基礎(chǔ)上,,陶沙,、董奇,等還研,究了3,-6歲,兒童母,親的教,養(yǎng)行為,的結(jié)構(gòu),，目的,是研究,父母教,養(yǎng)方式,的內(nèi)在,結(jié)構(gòu),,從本質(zhì),上來(lái)更,好的把,握教養(yǎng),方式,,為改善,父母的,教養(yǎng)行,為提供,實(shí)際參,考。得,出研究,結(jié)果：,母親的,教養(yǎng)行,為包括,積極情,感的表,達(dá)、消,極情感,的表達(dá),敏感性,、接觸,與參與,幼兒、,與幼兒,交往和,進(jìn)行指,導(dǎo)以及,認(rèn)知發(fā),展指導(dǎo),等六方,面都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大影響。人際交往能力人際交往含義人際關(guān)系是在社會(huì)生活中人與人之間的直接交往關(guān)系，它是在人的物質(zhì)和精神交流過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)系，反映了人與人之間心理距離過(guò)程的特定狀態(tài)。人際交往和人際關(guān)系是相互依存的，相互影響。人際交往是一個(gè)從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看并與人類行為和活動(dòng)相關(guān)的過(guò)程，而人際關(guān)系則是從靜態(tài)的角度看待的狀態(tài)。人際交往是實(shí)現(xiàn)所有人際關(guān)系的基本要求和基礎(chǔ)。人際關(guān)系是人際交往的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是人們進(jìn)行人際交往的渠道。人際關(guān)系通過(guò)人際交往得以體現(xiàn)，并通過(guò)人際交往得以實(shí)現(xiàn)。人際關(guān)系的發(fā)展和變化是人際交流的結(jié)果。人際交往的狀況與人際關(guān)系的發(fā)展水平成正比；人際關(guān)系的水平影響和限制人際交流的深度和廣度，并決定人際交流的內(nèi)容和性質(zhì)。對(duì)于學(xué)齡前兒童，人際交流是指學(xué)齡前兒童與他人在生活和學(xué)習(xí)中的接觸與交流。人際交往既是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，又是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要影響要素。人際交往類型主要從幼兒親社會(huì)性、退縮性和攻擊性這三個(gè)維度出發(fā)，將大班幼兒人際交往結(jié)果分為受歡迎幼兒、被拒斥幼兒和被忽視幼兒。類型1：受歡迎幼兒這類幼兒表現(xiàn)出較高的親社會(huì)性，具有積極快樂(lè)的性情，能與其他人相處良好。同時(shí)能堅(jiān)持交往，喜歡合作，愿意分享，敢于表現(xiàn)，少有不適當(dāng)行為，攻擊性小。類型2：被拒斥幼兒此類幼兒多破壞行為，好與人爭(zhēng)論，極度活躍，反社會(huì)，表現(xiàn)出較高的攻擊性。而親社會(huì)表現(xiàn)低，喜歡單獨(dú)游戲，合作游戲少，不愿與人分享。類型3：被忽視幼兒此類幼兒容易害羞，很少攻擊，對(duì)他人的攻擊常表現(xiàn)出退縮，反社會(huì)行為少，不敢自我表現(xiàn)。本市大班幼兒人際交往現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查對(duì)象根據(jù)大班幼兒人際交往能力和家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系調(diào)查結(jié)果，本研究選取了四所幼兒園作為被試進(jìn)行預(yù)調(diào)查，隨機(jī)抽取大班幼兒，向其父母發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷579份，回收率為89%，其中剔除無(wú)效問(wèn)卷11份，剩余有效問(wèn)卷568份，最終問(wèn)卷回收率為87%。數(shù)據(jù)結(jié)果分析結(jié)合三種不同人際交往類型幼兒的行為特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)1類幼兒高親社會(huì)性、低退縮性、低攻擊性；2類幼兒高親社會(huì)性、高退縮性、高攻擊性；3類幼兒低親社會(huì)性、低退縮性、高攻擊性。因此，1類幼兒為受歡迎幼兒，3類幼兒為被拒斥幼兒，2類幼兒不屬于被忽視幼兒。根據(jù)大班幼兒的人際交往問(wèn)卷結(jié)果分析：共有568名大班幼兒家長(zhǎng)參與問(wèn)卷調(diào)查。其中劃分為受歡迎幼兒的有28人，所占比例為5%；劃分為被拒斥幼兒的有290人，所占比例為51%；劃分為被忽視幼兒的有0人，所占比例為0%。在所研究的三種人際交往類型中，被拒斥的幼兒所占比重最大，在幼兒園中教師應(yīng)關(guān)注此類幼兒，使其能更好的融入集體，發(fā)展全面的人際交往能力。受歡迎幼兒所占比重次之，說(shuō)明在大班時(shí)期是人際交往的初始階段，幼兒渴望與外界人事物交往，能找到合適的、良好的狀態(tài)。在所選取的樣本中，沒(méi)有被忽視幼兒，說(shuō)明此階段的幼兒已能很好地與他人相處，家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展指導(dǎo)較為到位。被忽視幼兒常常更多的表現(xiàn)出害羞，這可能與幼兒的發(fā)展水平有關(guān)，也許還沒(méi)到人際交往的敏感期，父母及教師等需要幫助幼兒成長(zhǎng)。其中，攻擊性的均值最高，退縮性次之，親社會(huì)性的均值最低為3.5465，均明顯高于平均水平。說(shuō)明所選取的樣本中，幼兒的親社會(huì)性發(fā)展良好，大班幼兒已能夠充分適應(yīng)幼兒園的集體生活，能夠更好地與他人相處，這對(duì)即將步入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)是極為必要的，更有利于幼兒以后的人際交往。但是幼兒的退縮性以及攻擊性較強(qiáng)，說(shuō)明幼兒在幼兒園的人際交往中存在一定的問(wèn)題，需要教師以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)與幫助，以便其更好地適應(yīng)生活。，被調(diào)查的568名大班幼兒在人際交往各維度在一定程度上存在著性別差異。其中，在攻擊性上，男孩與女孩不存在顯著差異；而在親社會(huì)性與退縮性上存在顯著的性別差異。男孩的退縮性明顯高于女孩，而親社會(huì)性則低于女孩。隨著社會(huì)的發(fā)展，電子產(chǎn)品充斥著玩具市場(chǎng)，幼兒常常以它們?yōu)榘椋榻涣鳒p少，導(dǎo)致其心理空間逐漸封閉；也可能由于父母、教師以及他人的偏見(jiàn)、批評(píng)等，使幼兒更加缺乏自信心，害怕與人交往，極度缺乏安全感。因此，父母及教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其愿意與人溝通，積極地參與集體，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。大班幼兒是否是獨(dú)生子女在其人際交往各維度上不存在顯著差異。出現(xiàn)這一結(jié)果，可能是由于近些年來(lái)，“二胎”政策的開(kāi)放，家庭成員的突然增加，家長(zhǎng)更加注重幼兒的教養(yǎng)，關(guān)注幼兒情緒情感的發(fā)展；而在獨(dú)生子女的家庭中，父母及老人處處以幼兒為中心，滿足幼兒的一切想法與愿望，注重與幼兒的交流與溝通，使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，獲得良好健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。大班幼兒人際交往各維度存在一定的城鄉(xiāng)差異。其中，在親社會(huì)性上，城鄉(xiāng)幼兒不存在顯著差異，但在退縮性以及攻擊性上，城鄉(xiāng)幼兒存在顯著差異，城市幼兒的退縮性以及攻擊性明顯強(qiáng)于鄉(xiāng)村幼兒。由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村與城市幾乎不存在差異。鄉(xiāng)村父母也逐漸重視幼兒的家庭教養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，不但注重智力開(kāi)發(fā)，更加注重其社會(huì)性的發(fā)展。但是由于城市幼兒居住條件的限制，幼兒與他人的交流逐漸減少，而與電子產(chǎn)品相伴的時(shí)間逐漸增多，幼兒心理空間逐漸封閉，不愿與人交流。同時(shí)在家庭中，一直處于中心地位，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，一切需求皆可獲得滿足。但幼兒進(jìn)入幼兒園后，相處的主體隨之改變，幼兒之間處于平等地位，不會(huì)滿足幼兒的一切需求。而一旦無(wú)法獲得滿足，幼兒則會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。受不同主要照顧者的大班幼兒在其人際交往各維度上不存在顯著差異?？赡苁怯捎诮陙?lái)，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育，增強(qiáng)了父母教養(yǎng)幼兒的意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，越來(lái)越重視幼兒的家庭教育。特別注重家園聯(lián)系，注重家園教育的一致性，特別是家庭成員內(nèi)部教育的一致性，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。來(lái)自不同性質(zhì)幼兒園大班幼兒在人際關(guān)系各維度上存在一定程度的差異。其中，在親社會(huì)性以及退縮性上，公辦園與私立園不存在顯著差異；而在攻擊性上，公辦園與私立園的存在顯著差異。私立園幼兒的攻擊性明顯高于公辦園。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，一大批學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)前教育市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊。特別是幼兒園教師的素質(zhì)，深深影響著幼兒人際交往的發(fā)展。公立園與私立園加強(qiáng)溝通與交流，以公立園為核心，輻射鄰近的私立園，從而促進(jìn)兩者的協(xié)同進(jìn)步。小結(jié)在大班幼兒的人際交往中，所研究的三種類型中被拒斥幼兒最多，受歡迎幼兒次之，沒(méi)有被忽視幼兒；人際交往的攻擊性均值最高，退縮性次之，親社會(huì)性的均值最低；不同性別的幼兒的人際交往情況存在著顯著的差異；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大班幼兒的人際交往情況不存在顯著差異；大班幼兒的人際交往情況存在顯著的城鄉(xiāng)差異；受不同主要照顧者的大班幼兒在其人際交往各維度上不存在顯著差異；來(lái)自不同性質(zhì)幼兒園大班幼兒在人際關(guān)系各維度上存在一定程度的差異。大班幼兒人際交往的影響因素家庭結(jié)構(gòu)因素不同家庭結(jié)構(gòu)下的幼兒在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出不同的行為特征。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，導(dǎo)致一種——“四二一”特殊的家庭結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)。處于這種家庭結(jié)構(gòu)下的幼兒，往往受錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度、缺乏兄弟姐妹以及家庭教育不一致的影響，在家中被過(guò)度的溺愛(ài)、遷就，過(guò)分的干涉、保護(hù)，過(guò)多的生活照顧和包辦代替，過(guò)高的學(xué)習(xí)期望和攀比壓力，待人接物笨拙，缺乏社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn)和能力。在人際交往的過(guò)程中往往表現(xiàn)以自我為中心，缺乏助人為樂(lè)、同情等品質(zhì)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)的離婚率一直持高不下，導(dǎo)致另外一種家庭結(jié)構(gòu)離異家庭的出現(xiàn)。在沒(méi)有雙親或,雖有雙,親但沒(méi),有愛(ài)的,家庭中,，幼兒,因缺愛(ài),而沒(méi)有,正常的,安定情,緒，因,為失落,感、挫,折感、,不安全,感等而,爆發(fā)的,欲求不,滿，容,易使他,們養(yǎng)成,攻擊、,破環(huán)的,行為習(xí),慣，對(duì),幼兒的,人際交,往的消,極影響,顯而易見(jiàn)。教養(yǎng)方式縱觀幼兒的父母教養(yǎng)方式，在不同類型父母教養(yǎng)方式指導(dǎo)下的幼兒人際交往存在諸多的問(wèn)題。在溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的家庭中，往往以幼兒為中心，孩子的各種條件幾乎無(wú)條件滿足，幼兒在人際交往的過(guò)程中往往表現(xiàn)出以自我為中心、霸道、占有欲強(qiáng)；在放任型教養(yǎng)方式的家庭中，家長(zhǎng)因工作繁忙等種種因素，導(dǎo)致幼兒在家庭中容易被忽略，幼兒在人際交往中往往表現(xiàn)出較低的自信心，常常因?yàn)楹ε麓煺鄱黄渌槿⌒Χ桓冶憩F(xiàn)；在專制型教養(yǎng)方式的家庭中，家長(zhǎng)在幼兒面前往往具有絕對(duì)的權(quán)威，幼兒對(duì)父母絕對(duì)的服從，多數(shù)幼兒害怕與父母進(jìn)行交流，幼兒在人際交往中往往表現(xiàn)出自卑、孤僻、膽怯、退縮、害怕等行為特征，由于幼兒具有模仿的天性，還會(huì)表現(xiàn)出攻擊性行為，使其他幼兒不愿與其交往；在不一致型教養(yǎng)方式的家庭中，父母在對(duì)幼兒的教育中存在不一致，在一個(gè)家庭中，爸爸的教育方法是一套，而媽媽的教育方法又是一套，當(dāng)幼兒在爸爸面前得不到滿足，會(huì)轉(zhuǎn)而向媽媽尋求幫助，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)越來(lái)越任性、不聽(tīng)話，在人際交往中，往往不會(huì)遵守行為規(guī)則，一旦自己的需求得不到滿足會(huì)哭鬧；在民主型教養(yǎng)方式的家庭中，父母與幼兒多以“朋友”的身份相處，幼兒愿意與父母談心，幼兒的性格較為開(kāi)朗、活潑，在人際交往中能夠與同伴友好相處，在人際交往中會(huì)更受歡迎。家庭教養(yǎng)因素父母對(duì)幼兒的要求性與幼兒的攻擊性呈顯著正相關(guān)。即父母對(duì)孩子要求越高，教育方式越專制，幼兒在人際交往中的攻擊性越強(qiáng)，在幼兒成長(zhǎng)與他人的交往中，幼兒更易被拒斥。要求性、親密性、依戀性都與幼兒的退縮性呈顯著負(fù)相關(guān)。即父母的與孩子之間的親密性越低，幼兒的退縮性越高，幼兒表現(xiàn)出害羞，不愛(ài)說(shuō)話，不好交際，退縮。這些表現(xiàn)與父母對(duì)孩子關(guān)注太少，情感淡漠有關(guān)。父母應(yīng)該從自身做起，提高幼兒的人際交往能力，提升幼兒人際交往現(xiàn)狀。親密性與幼兒親社會(huì)性呈顯著正相關(guān)，即父母與幼兒越情感親密，幼兒在人際交往過(guò)程中能更多表現(xiàn)積極快樂(lè)的情緒，合作分享，能更受歡迎。家庭教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒交往能力的影響的應(yīng)對(duì)措施尊重、信任幼兒，善于與幼兒進(jìn)行溝通幼兒是獨(dú)立自主的個(gè)體，而不是生來(lái)就屬于某個(gè)人的附屬品，因而幼兒在家庭中理應(yīng)受到尊重、信任。家長(zhǎng)要善于與幼兒“交朋友”，與幼兒平等交往，善于幼兒進(jìn)行溝通，注重與幼兒溝通的方式、方法，使幼兒敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議，與父母進(jìn)行有效的溝通與交流，從而使幼兒敢于與他人交往，體驗(yàn)交往的快樂(lè)。為幼兒做好榜樣，起模范帶頭作用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，兒童的學(xué)習(xí)與生活的各種技能的習(xí)得，都是通過(guò)觀察模仿而完成的。兒童的社會(huì)發(fā)展是通過(guò)觀察和模仿生活中的各種現(xiàn)象和行為而發(fā)展的。父母與孩子在一起時(shí)，他們的言語(yǔ)和行為會(huì)巧妙地影響他們的孩子。通過(guò)觀察和模仿，兒童的社交人際交往得以巧妙發(fā)展應(yīng)與同事、鄰居以及家庭成員和睦相處，應(yīng)注意自己的言行舉止，為孩子樹(shù)立好榜樣，應(yīng)重視自身對(duì)幼兒人際交往的影響，使孩子從小養(yǎng)成尊重別人等優(yōu)良品質(zhì)。要善于稱贊幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并對(duì)其稱贊，但要適度；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要積極地進(jìn)行正確的批評(píng)與指正，使孩子知錯(cuò)能改，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒及時(shí)鼓勵(lì)、予以肯定，可以建立幼兒的自信心；家長(zhǎng)對(duì)幼兒打罵、批評(píng)、諷刺，會(huì)使幼兒在人際交往中畏縮、害羞。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)，指出幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平與在成人幫助下所達(dá)到的水平之間的距離。幼兒在成人的幫助下會(huì)獲得自身水平的提高。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，特別是大班幼兒，幼兒剛剛開(kāi)始與他人的互動(dòng)，父母要更加關(guān)注自己的孩子，重視幼兒時(shí)期的家庭教養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)要注意為幼兒創(chuàng)造人際交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行交往，幫助幼兒掌握交往技巧，如教幼兒使用文明語(yǔ)，與同伴分享、對(duì)同伴友善等，從而提高幼兒的交往能力。七、結(jié)論在所研究的對(duì)象中，忽視型與和諧型家庭教養(yǎng)關(guān)系所占比重較大，極端型次之，沒(méi)有矛盾型；家庭教養(yǎng)各維度存在顯著差異。家庭教養(yǎng)各維度的均值均高于平均水平。其中，反應(yīng)性的均值最高，依戀性次之；大班幼兒在家庭教養(yǎng)各維度上存在一定的性別差異。其中，在要求性、反應(yīng)性以及親密性上，不同性別幼兒不存在顯著差異，但在依戀性上，不同性別幼兒存在顯著差異，女孩的依戀性明顯強(qiáng)于男孩；大班幼兒在家庭教養(yǎng)各維度上存在一定的城鄉(xiāng)差異。其中，在反應(yīng)性上，城鄉(xiāng)幼兒不存在顯著差異，但在要求性、親密性以及依戀性上，城鄉(xiāng)幼兒存在顯著差異，鄉(xiāng)村幼兒的要求性、親密性和依戀性明顯強(qiáng)于城市幼兒；不同文化程度父母在大班幼兒家庭教養(yǎng)各維度上存在一定程度的差異。在要求性、親密性以及依戀性上，不同文化程度父親存在顯著差異；而在反應(yīng)性上，不同文化程度父親不存在顯著差異。而不同文化程