小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究匯報(bào)小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究長(zhǎng)興縣試驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)課題組課題責(zé)任人：范新萍執(zhí)筆人：畢燕嬌組員：黃琳、畢燕嬌【內(nèi)容摘要】我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中，對(duì)微寫作創(chuàng)作進(jìn)行了研究。微型寫作教學(xué)對(duì)于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具備主要意義，微型寫作課程出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)中國(guó)寫作課程轉(zhuǎn)型。我們經(jīng)過(guò)文件法、總結(jié)法、行動(dòng)研究法，探究了微寫作活動(dòng)模式，開(kāi)發(fā)微寫作內(nèi)容體系，探討微寫作寫作技巧，實(shí)現(xiàn)微寫作在生活中利用，打造微寫作新課型，建立微寫作評(píng)價(jià)機(jī)制。活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，貼近孩子們生活，在活動(dòng)中提升孩子進(jìn)行微型創(chuàng)作興趣和習(xí)作水平?！娟P(guān)鍵詞】微寫作微寫作教學(xué)微寫作,是一個(gè)兒童文學(xué)新文體，其篇幅在一兩百字左右，類似于“微博”。也稱即時(shí)性寫作，規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，或三言兩語(yǔ)，或一個(gè)小片段，能夠敘事件、發(fā)議論、說(shuō)心情、記思想、談感受。因?yàn)槠涠绦。詫W(xué)生習(xí)作時(shí)能即時(shí)、自由地表示所見(jiàn)所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表示獨(dú)特感受。小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)：依照四年級(jí)閱讀與習(xí)作要求，參考教材中要求習(xí)作目標(biāo)，制訂高于教材詳細(xì)目標(biāo)、能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)聯(lián)接、遞進(jìn)與拓展。微作文以單一言語(yǔ)目標(biāo)，圍繞著一個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)“真實(shí)自我”或“獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)”，其訓(xùn)練體系涵蓋中段寫作訓(xùn)練點(diǎn)，為高段篇章寫作服務(wù)；同時(shí)主動(dòng)提倡“有意思”、“有個(gè)性”，寫得出，寫得好，凸顯“童真童趣、童心童言”。一、課題研究背景及意義（一）為高考改革奠基需要。《高考考試說(shuō)明》（北京卷）作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字?jǐn)?shù)在150字到200字之間，形式靈活。主要考查學(xué)生應(yīng)用精練語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物，表示觀點(diǎn)，抒發(fā)情感能力。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材教授溫儒敏說(shuō)：到，語(yǔ)文高考提到180分之后，作文或者維持60分，或者設(shè)計(jì)一道60分大作文，另加一道15至20分小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文重視綜合能力考查，微寫作則指向應(yīng)用或某首先寫作能力培養(yǎng)。微寫作字?jǐn)?shù)通常在140字左右，貼近生活，能夠考查學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力；篇幅短小，包括文體更為多樣，表述更為靈活，內(nèi)容包括相當(dāng)廣泛，利于展現(xiàn)學(xué)生真正語(yǔ)文素養(yǎng)?。ǘ┱Z(yǔ)文課程改革需要。有教授把“微寫作”稱為“隱在心底不愿明示神秘人”。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生認(rèn)為：微型寫作課程出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)中國(guó)寫作課程轉(zhuǎn)型。微型寫作課程之“微”表現(xiàn)在目標(biāo)微化、內(nèi)容微化和寫作教學(xué)支架微化。微型寫作課程目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，步驟清楚，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋。為此，在語(yǔ)用理念指導(dǎo)下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”、“全語(yǔ)言教育觀”為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探索豐富微寫作教學(xué)理論體系。微寫作內(nèi)容必須切合題意，真情實(shí)感，充滿正能量。“微”字表現(xiàn)篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中、旨意深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝煉?！拔ⅰ敝幸?jiàn)精神，“微”中見(jiàn)個(gè)性。閱讀延伸題是基于閱讀了解探究，對(duì)文本了解直接制約著后續(xù)延伸，而微寫作沒(méi)有這么限制；閱讀延伸題表述文段通常有基本結(jié)構(gòu)層次，而微寫作自由靈活，要看題目?jī)?nèi)容和要求；閱讀延伸題不強(qiáng)調(diào)個(gè)性和語(yǔ)言，而微寫作對(duì)這兩點(diǎn)要求較高。（三）生活化語(yǔ)文需要。語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。從大語(yǔ)文角度看，語(yǔ)文外延和生活外延是相同。所以，生活就是語(yǔ)文資源庫(kù)。微寫作遵照“生活即寫作，寫作即生活”寫作理念，凸顯語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，這也表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性，設(shè)置生活語(yǔ)言情境，在生活中、實(shí)踐中考查語(yǔ)文能力。（四）消除怕習(xí)作心理障礙需要。怕寫作文是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中存在普遍問(wèn)題。微寫作，首先是消除學(xué)生懼怕寫作心理，降低學(xué)生選材難度，其次是降低學(xué)生表示難度，第三是把作文教學(xué)難度化解，分散到日常微作文指導(dǎo)中，降低教師作文教學(xué)難度。二、研究目標(biāo)實(shí)踐性目標(biāo)：探索微寫作教學(xué)課型、形式、流程及交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并構(gòu)建個(gè)性化作文訓(xùn)練系統(tǒng)，提升學(xué)生作文能力。育人性目標(biāo)：在微寫作指導(dǎo)過(guò)程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫作情感，提升學(xué)生樂(lè)于自由表示生活能力。三、研究方法文件法：搜集一些資料，對(duì)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)有清楚了解，為課題研究提供有力理論支持?？偨Y(jié)法：對(duì)研究情況進(jìn)行經(jīng)?？偨Y(jié)，在科研例會(huì)上不?？偨Y(jié)，撰寫課題研究論文和研究匯報(bào)。行動(dòng)研究法：經(jīng)過(guò)組織一系列富有情趣，適合兒童心理特征微寫作活動(dòng)，使兒童在愉悅氣氛中學(xué)著寫作，提升寫作能力。四、重難點(diǎn)分析學(xué)生之間存在習(xí)作差異性，教師指導(dǎo)怎樣面向全體又兼顧到每個(gè)學(xué)生，教師和學(xué)生參加熱情是本課題重點(diǎn)。怎樣發(fā)展新課程體系，探討新寫作模式是個(gè)難點(diǎn)；教師本身習(xí)作指導(dǎo)能力，家長(zhǎng)支持配合，也有可能會(huì)影響到微寫作活動(dòng)順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。五、研究?jī)?nèi)容（一）依照四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，研究微寫作形式及課型，如小游戲微作文、活動(dòng)微作文、閱讀微作文、童話微作文等，預(yù)設(shè)開(kāi)發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫讀悟課、微寫評(píng)議課、讀書微寫課等微寫作新課型，努力使微作文成為學(xué)生傾吐心聲天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作窗口。（二）依照四年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，研究微寫作內(nèi)容體系，有文具篇、動(dòng)物篇、植物篇、游戲篇、勞動(dòng)篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學(xué)作文“真”、“情”、“趣”、“多”，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、專心靈、用智慧感受生活，統(tǒng)計(jì)生活。六、課題研究過(guò)程及方法第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（.9～.10）9月，我們四年級(jí)3位語(yǔ)文教師成立了課題研究小組。確定課題《小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究》、成立課題組，明確分工，范新萍老師為責(zé)任人，確定課題方案；畢燕嬌老師執(zhí)筆，撰寫結(jié)題匯報(bào)；黃琳老師負(fù)責(zé)搜集積累材料。我們經(jīng)常一起討論課題實(shí)施，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與微寫作關(guān)于理論，提出理論假設(shè)，制訂、完善研究方案。在課題開(kāi)展準(zhǔn)備階段，我們進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)“微寫作”態(tài)度和要求。調(diào)查內(nèi)容包含“是否有寫作習(xí)慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對(duì)微寫作話題設(shè)計(jì)要求”等。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生在課堂有動(dòng)筆習(xí)慣，但動(dòng)筆寫內(nèi)容多是摘錄，做筆記。大部分學(xué)生愿意嘗試微寫作，學(xué)生希望微寫作字?jǐn)?shù)集中在200字左右。在話題設(shè)計(jì)方面，大部分學(xué)生希望由教師設(shè)計(jì)話題，由學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生最希望突出是趣味性，其次是創(chuàng)新性，同時(shí)希望話題表現(xiàn)由書本到課外讀物延伸。學(xué)生最希望交流方式是小組分享推薦。了解學(xué)生情況后，我們開(kāi)始進(jìn)行微寫作話題設(shè)計(jì)和實(shí)踐。我們有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，留心身邊人、事、物、景，尤其加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；觀察身邊人和事應(yīng)注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)典細(xì)節(jié)，并加強(qiáng)人物描寫方面訓(xùn)練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出經(jīng)典人物形象，克服脫離實(shí)際、閉門造車弊端。寫作角度力爭(zhēng)多樣化、個(gè)性化，切忌脫離詳細(xì)事例空發(fā)議論或唱高調(diào)。主動(dòng)探索微作文課型、形式及流程。第二階段課題研究實(shí)施階段（.11～.6）11月，我們課題進(jìn)入實(shí)施階段。在實(shí)施初始階段，學(xué)生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，勇于動(dòng)筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆激情。教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，留心身邊人、事、物、景，尤其加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；探索微作文課型、形式及流程。（一）探究微寫作活動(dòng)模式為了把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，我在設(shè)計(jì)微寫作時(shí)，尤其重視表現(xiàn)學(xué)生趣味性和與生活相關(guān)需求。比如我們?cè)谠╅_(kāi)展跳蚤市場(chǎng)時(shí)候,需要制作各種海報(bào)和廣告牌，這是一個(gè)很好微寫作契機(jī)，于是我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了微寫作話題“你賣過(guò)東西嗎？你以為我們應(yīng)該創(chuàng)造怎樣宣傳廣告才能把自己東西賣出去？”這個(gè)問(wèn)題由課堂延伸，與生活親密相關(guān)，同學(xué)們興趣濃厚，第二天各種海報(bào)應(yīng)運(yùn)而生，義賣這天精彩紛呈，效果很好，可見(jiàn)爭(zhēng)議性和跟生活相關(guān)是激發(fā)學(xué)生興趣主要原因。實(shí)施初始階段，降低寫作難度，依照四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，讓她們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行微寫作。1.游戲后寫“玩后感”游戲是孩子們最喜歡活動(dòng)形式，在游戲中孩子們有很多感受和體會(huì)，讓同學(xué)們用微寫作方式紀(jì)錄下游戲過(guò)程，言之有有物，一氣呵成，不會(huì)空洞乏味。2.實(shí)踐中寫“微體驗(yàn)”文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，能夠給孩子們提供廣泛寫作素材，不論是少先隊(duì)活動(dòng)，公益勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)還是小家政服務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)有很多感受可寫。我們要引導(dǎo)她們描寫親眼看到，挖掘自己內(nèi)心真實(shí)感受和想法，用手中筆展示出來(lái)。今年，我校舉行了首屆“太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)”，同學(xué)們都把家里閑置玩具、書籍、學(xué)習(xí)用具帶來(lái)銷售，整個(gè)校園過(guò)道、操場(chǎng)、走廊都擺起了小攤。同學(xué)們有在整理貨物，有吆喝叫賣，還有討價(jià)還價(jià)……在生動(dòng)有趣體驗(yàn)過(guò)程中，大家不但享受到了經(jīng)商樂(lè)趣，而且還讓一篇篇優(yōu)異微寫作應(yīng)運(yùn)而生：有是創(chuàng)意廣告，有是產(chǎn)品小說(shuō)明，更多是寫活動(dòng)后感受。如沈燦雨、徐陳騁、李添煜、吳沛賢等同學(xué)在太湖晨報(bào)上發(fā)表了《有趣跳蚤市場(chǎng)》。本學(xué)期，我們四年級(jí)同學(xué)還參加了揚(yáng)子鱷實(shí)踐基地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀了揚(yáng)子鱷保護(hù)區(qū)，了解了揚(yáng)子鱷生活習(xí)性，觀看了人鱷演出和《親親鱷魚》電影，寫了以下微寫作：給揚(yáng)子鱷寄語(yǔ)、給小鱷魚寫素描、給《親親鱷魚》寫影評(píng)，給環(huán)境保護(hù)寫《倡議書》，給管理員寫感激信……經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們不但加深了對(duì)大自然熱愛(ài)，還提升了微寫作水平，勇于寫出心中真是感受。沈陽(yáng)同學(xué)在《長(zhǎng)興時(shí)報(bào)》發(fā)表了《鱷魚寶寶迎新年》，李佳妍同學(xué)在《湖州晚報(bào)》發(fā)表了《揚(yáng)子鱷自述》。臨近期末時(shí)候，我校從清泉武校引進(jìn)了武術(shù)操，同學(xué)們對(duì)武術(shù)新奇和喜愛(ài)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。也給同學(xué)們微寫作提供了素材：對(duì)教練動(dòng)作能夠描寫，對(duì)同學(xué)們動(dòng)作能夠描寫，自己感受能夠描寫，還能夠?qū)懸粚懶ｉL(zhǎng)和老師。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和“抓拍”，選出經(jīng)典畫面和人文進(jìn)行塑造。另外，我們學(xué)校還有很多豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)、心理“臨摹”,比如我們運(yùn)動(dòng)會(huì)、逃生演練、大合唱比賽……漸漸地，同學(xué)們學(xué)會(huì)從生活中剝絲抽繭，抓住細(xì)節(jié)和重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。如：沈天豪同學(xué)在幫爺爺吹稻谷后，寫了一篇文章《牛吹稻谷》，發(fā)表于省級(jí)刊物《作文世界》。施維同學(xué)在幫媽媽挖紅薯后寫了《挖紅薯》，章詩(shī)琰同學(xué)在參加完綜合實(shí)踐后寫了《做孔明燈》，殷航同學(xué)在訪問(wèn)了孤兒院以后寫了《放棄也是一個(gè)美德》,何宋揚(yáng)同學(xué)寫了《做披薩》,吳沛賢同學(xué)寫了《奶奶果園》……這些文章都在《太湖晨》報(bào)發(fā)表。3.閱讀后寫“讀后感”閱讀能夠提升孩子積累，豐富孩子們知識(shí)，讀后感寫作能夠鞏固她們所見(jiàn)所聞。我們同學(xué)讀了《狼孩毛葛利故事集》、《草房子》、《夏洛網(wǎng)》……紛紛寫下讀后感。4.節(jié)假日寫“微日志”微日志篇幅小，是對(duì)一天活動(dòng)歸納和提煉。久而久之能夠讓孩子們成為生活有心人。元旦期間，很多同學(xué)先用照片統(tǒng)計(jì)下“開(kāi)心一刻”，然后寫下那瞬間感受。寒假期間，我班胡興墨同學(xué)跟隨父親媽媽回到了故鄉(xiāng)哈爾濱，品嘗美味冰糖葫蘆，觀看了農(nóng)村貼窗花習(xí)俗和哈爾濱冰雕藝術(shù)，有感而發(fā)寫下了文章《遠(yuǎn)方》，入圍省級(jí)佳作評(píng)選。節(jié)假日是旅游最好時(shí)期,同學(xué)們不忘帶上小本本,對(duì)喜愛(ài)景點(diǎn)進(jìn)行“寫生”，一篇篇微寫作誕生于各報(bào)紙雜志，李添煜同學(xué)跟著媽媽到了安吉百草園，回來(lái)后就發(fā)表了《漂亮百草園》。胡蓓發(fā)表了《高傲白鷺》，林天成寫了《仙山湖顯圣寺》，陳王典還寫了《安吉一日游》……（二）開(kāi)發(fā)微寫作內(nèi)容體系微寫作內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，不拘一格，貼近孩子生活。有文具篇、動(dòng)物篇、植物篇、游戲篇、勞動(dòng)篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學(xué)作文“真”、“情”、“趣”、“多”，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、專心靈、用智慧感受生活，統(tǒng)計(jì)生活。四上語(yǔ)文教材中有許多可挖掘微作文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，同學(xué)們完成了很多文章。1.仿寫篇仿照《觀潮》潮來(lái)時(shí)片段仿寫一處自然景觀，仿照《白鵝》按總分結(jié)構(gòu)介紹一個(gè)小動(dòng)物，李添煜發(fā)表了《白鷺》，胡蓓發(fā)表《高傲白鷺》，仿照《爬山虎腳》寫觀察日志，何宋揚(yáng)發(fā)表了《彩靈鳥》，張茜茜發(fā)表了《彩虹種子》。仿照《長(zhǎng)城》寫一處名勝古跡。2.續(xù)寫篇續(xù)寫《巨人花園》、《小木偶故事》……3.看圖篇《校園一角》、《勝似親人》……4.想象篇《我們奇思妙想》、《未來(lái)手機(jī)》、《手機(jī)自述》……5.擴(kuò)寫篇選擇古詩(shī)編故事，如《游山西村》可讓學(xué)生發(fā)揮自己想象，寫一寫詩(shī)人在農(nóng)家看到情景，品到美食，悟到深情。選擇詞語(yǔ)編故事,學(xué)生能夠任選一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)編一個(gè)有趣故事。（三）探討微寫作寫作技巧應(yīng)用各種不一樣表示方式和寫作手法表現(xiàn)微寫作特色。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等步驟，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。審題、布局、框架都要深入探討。微寫作要熟練利用各種表示方式:記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。記敘是寫作中一個(gè)最基本、最常見(jiàn)表示方式，它是作者對(duì)人物經(jīng)歷和事件發(fā)展改變過(guò)程以及場(chǎng)景、空間轉(zhuǎn)換所作交代。描寫是一個(gè)把描寫對(duì)象狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者表示方式。描寫，按描寫對(duì)象不一樣可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細(xì)描和粗筆勾勒，按寫作次序可分為由遠(yuǎn)到近、由高到低、由大到小、由靜到動(dòng)、由整體到局部等。實(shí)現(xiàn)微寫作生活利用。（四）實(shí)現(xiàn)微寫作在生活中利用讓學(xué)生勇于動(dòng)筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆激情。1.看漫畫寫“微情節(jié)”。比如我們班一起讀了漫畫《父與子》，每個(gè)同學(xué)選擇了一個(gè)情節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)寫，而且在故事會(huì)上進(jìn)行了展示。2.看電影，寫“微影評(píng)”。最近出了一部精彩電影《智取威虎山》，很多同學(xué)去看了，對(duì)楊子榮機(jī)智勇敢佩服至極，紛紛寫下影評(píng)。3.保護(hù)環(huán)境寫“微廣告”。我們學(xué)校“迎新園”沒(méi)有了，這是孩子們樂(lè)園，可是為了城市規(guī)劃，這里要變成停車場(chǎng)，很多孩子感到可惜，寫下不舍迎新園感受，在讀了《百草園和三味書屋》以后，大家都說(shuō)迎新園是我們百草園，為了更多環(huán)境不被破壞掉，她們寫了很多保護(hù)環(huán)境文章。4.選取某一場(chǎng)景寫“微視角”。以跳蚤市場(chǎng)為例，選取不一樣角度描寫大家做買賣過(guò)程。5．觀察社會(huì)現(xiàn)象寫“微評(píng)價(jià)”。對(duì)迎馨園變停車場(chǎng)這一現(xiàn)象，大家寫了評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為該保護(hù)環(huán)境，給城市留下一片綠色，有人則認(rèn)為現(xiàn)在城市擁堵，該把荒地開(kāi)發(fā)成停車場(chǎng)，同學(xué)們甚至還對(duì)于開(kāi)發(fā)停車場(chǎng)提出更多好提議。6.創(chuàng)作“微笑話”，“微散文”。（五）打造微寫作新課型打造微寫作新課型，開(kāi)發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫評(píng)議課、讀書微寫課、微型日志指導(dǎo)課等微寫作新課型，努力使微作文成為學(xué)生傾吐心聲天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作窗口。1.開(kāi)發(fā)情境微寫課我們教師在指導(dǎo)微寫作時(shí)候能夠適當(dāng)改變?cè)袑懽髂Ｊ?，將寫作?nèi)容與學(xué)生熟悉生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣情境，這么更能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。秋天太湖蟹上市了，作為太湖邊長(zhǎng)大孩子，很多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)捕蟹，賣蟹、吃蟹過(guò)程，能夠給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“蟹豐收”情境，讓同學(xué)們選擇不一樣角色進(jìn)行微寫作練習(xí)，有能夠飾演蟹老板，有能夠飾演用戶，還有能夠飾演漁夫……甚至還能夠飾演螃蟹進(jìn)行自述。在紫筍茶上市時(shí)候，我們開(kāi)展了“清香裊裊一杯茶”實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中有同學(xué)學(xué)習(xí)茶道，有同學(xué)學(xué)習(xí)炒茶，有學(xué)做茶壺，還有同學(xué)為紫筍茶策劃文化節(jié)，在豐富多彩活動(dòng)中，一篇篇充滿真情實(shí)感微作文應(yīng)運(yùn)而生了。2.微寫展示課在有效情境微寫作中，教師不但要發(fā)揮學(xué)生主觀興趣，還要給她們提供展示舞臺(tái)。每個(gè)人都是希望得到他人必定，只有激發(fā)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，才能使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。在一個(gè)寬松、自由課堂情境中，學(xué)生思維是擴(kuò)散，是充滿創(chuàng)新火花。我們要經(jīng)常給學(xué)生提供展示自己才華機(jī)會(huì)。比如，在我校創(chuàng)辦第一屆“太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)”時(shí)候，我們給孩子們布置了一個(gè)微寫作任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是為自己商品寫廣告詞。經(jīng)貿(mào)節(jié)這一天，校園操場(chǎng)上、林蔭道上、走廊上……四處都是孩子們攤位，最吸引人就是一幅幅海報(bào)和架子上創(chuàng)意廣告，有用科學(xué)語(yǔ)言詳細(xì)地介紹自己產(chǎn)品，有幽默幽默地打促銷廣告，還有大寫特寫自己產(chǎn)品功效……每一則廣告都是那么新奇別致，將微寫作發(fā)揮得淋漓盡致，展示在用戶眼前。3.微寫評(píng)議課微寫評(píng)議課，主要是針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議?，F(xiàn)在很多社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會(huì)道德問(wèn)題。依照不一樣社會(huì)現(xiàn)象，同學(xué)們有各種不一樣觀點(diǎn)，讓她們經(jīng)過(guò)微寫作各抒己見(jiàn)，是一個(gè)很好訓(xùn)練模式。例：最近班里有一位女生穿奇裝異服，有一天她穿著很短牛仔褲來(lái)上學(xué)，上衣下擺掛著很多像面條一樣帶子，體育課時(shí)候，她被面條絆住了摔了一跤，膝蓋上皮都破了，針對(duì)這么現(xiàn)象，你有什么想說(shuō)嗎？再比如，當(dāng)代社會(huì)人們除了睡覺(jué)，幾乎整天捧著手機(jī)玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間對(duì)話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對(duì)于這么現(xiàn)象能夠讓同學(xué)們?cè)u(píng)議。4.讀書微寫課伴隨年紀(jì)增加，了解能力提升，同學(xué)們與書結(jié)成了朋友，怎樣將課外閱讀與微寫作相結(jié)合呢？在我們六藝選學(xué)課上大家都在津津有味地品讀《水滸傳》，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰(shuí)呢？為何？請(qǐng)給我們大家介紹一下。5．微型日志指導(dǎo)課新課標(biāo)提出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件寬廣空間，降低對(duì)學(xué)生寫作束縛，激勵(lì)自由表示和有創(chuàng)意表示。要留心周圍事物，樂(lè)于書面表示，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己以為新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)內(nèi)容?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索，我們欣喜地發(fā)覺(jué)寫微型日志是行之有效作文教學(xué)路徑之一?！拔⑿腿罩尽边x材角度小，內(nèi)容單純這，能夠很好地實(shí)現(xiàn)“我寫我所見(jiàn)，我寫我所想”。能夠幫助學(xué)生捕捉生活中靈感，及時(shí)抒發(fā)自己心情。素材是寫作基礎(chǔ)，而素材起源就是生活積累。我們引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻留心觀察自己身邊人、事、景，學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩瞬間，學(xué)會(huì)留住最讓人感動(dòng)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)觀賞最優(yōu)美風(fēng)景，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)最感人語(yǔ)言，然后把這一切變成寫作素材，變成自己筆下流動(dòng)語(yǔ)言。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參加觀察，能夠摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)、嘗一嘗、想一想，才能全方面、立體、多方位地感知事物。（六）建立微寫作評(píng)價(jià)機(jī)制1.批注要因人而異，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師利用批語(yǔ)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控，是幫助學(xué)生提升習(xí)作水平有效伎倆。批語(yǔ)沿用至今，旁批點(diǎn)評(píng)、尾批總評(píng)并不是什么新奇評(píng)價(jià)方法，但歷久彌新，確實(shí)起著點(diǎn)撥啟發(fā)、指點(diǎn)迷津作用。筆者認(rèn)為習(xí)作批語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展性眼光審度，評(píng)