小學語文作文教學策略與方法研究課題實施方案

小學語文作文教學策略與方法研究課題實施方案良繁場中心學校小學語文作文教學策略與方法研究實施方案4月《小學語文作文教學策略與方法研究》課題實施方案一、課題提出1、理論背景：《語文課程標準》提出作文教學總目標：“能詳細明確、文從字順地表示自己見聞、體驗和想法。能依照需要，利用常見表示方式寫作，發(fā)展書面語言利用能力?！睂懽鹘虒W應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表示，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，主動向上，表示真情實感。重點是要培養(yǎng)學生觀察、思索、表示、評價能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，激勵學生寫想象中事物，激發(fā)她們展開想象，從而提升寫作能力。2、實踐背景：新課程改革給小學語文教學帶來了新理念，讓很多教師對作文教學產(chǎn)生了新認識，然而，在我們看到種種新氣象、新特點同時，依然發(fā)覺部分教師在作文教學中存在著誤區(qū)，在實際操作過程中有不盡如人意地方。在教學中，教師害怕教作文，對課程標準精神領(lǐng)會不深，對年級訓練重點不清，對學生心理需要不明，造成對作文訓練指導思想和意圖不明確；有些教師往往制訂過高習作目標，使學生望而生畏，有教師不顧小學生在語言表示上尚存在欠缺，在文字敘述上更是會出現(xiàn)許多在成人看來不成規(guī)矩、不合邏輯句子實際，過分強調(diào)語言句式使用，對學生渙散、跳躍表示，無情指出并逐一加以校正，久而久之使學生以為自己做很不好，慢慢失去孩童特有童真；也有教師認為只要教給學生寫作范式，學生就會很快學會習作，去忽略了小學生性格特征和思維方式是處于發(fā)展和形成之中，用定式僵化了學生思維；有教師認為學生只有多寫多練，才能使文筆長進，易于寫作，大量單調(diào)、頻繁作文練習讓學生感到枯燥乏味，對作文產(chǎn)生逆反心理，失去興趣；還有教師漠視學生閱讀積累，忽略學生生活體驗，只重視學校課堂教學中采取各種方法提升學生寫作能力，而忽略了生活這個大課堂，學生作文離開生活只能是空中樓閣，經(jīng)不起敲打。所以，探索小學作文教學有效策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，找到學生語言能力和思維能力同時發(fā)展有效路徑，具備深遠意義。二、研究目標及意義本課題研究實施，將有利于教師很好地把握學生作文中存在根本問題，尤其是認清教師本身教學策略中存在問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，探尋更適合本校學生作文教學方法，積累作文教學經(jīng)驗，不停提升作文教學水平，最終提升學生寫作興趣、寫作水平。三、課題研究目標1、提升小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣關(guān)系，使學生對習作情感和習作能力得到詳細進步和發(fā)展，。2、本課題研究實施，將有利于教師教學前有放矢地把握學生作文中存在根本問題，尤其是認清教師本身教學策略中存在問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，改進作文教學水平。3、經(jīng)過本課題研究，形成一套小學作文教學指導策略及方法，提升教師進行有效作文教學能力，為小學作文教學提供有效教學策略及方法指導，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生有效學習策略形成。4、拓寬小學生語文學習空間，豐富新課程教學理論，形成小學各學段語文有效作文教學策略，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源有效開發(fā)和利用。四、研究內(nèi)容《語文課程標準》提出關(guān)于“寫作”目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段難度，重在培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心。作文教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等步驟，指導學生在寫作實踐中學會寫作。本課題依照小學學段特點，安排內(nèi)容以下：1、低年級(第一學段)寫話教學。一二年級是兒童想象活動“敏感期”，能夠在游戲中讓學生學會寫話；模仿句子，讓學生一邊學一邊寫；觀察生活，書寫感官體驗；發(fā)揮想象，想寫什么，就寫什么，能寫一句，就寫一句，能寫幾句，就寫幾句，要給學生充分空間，激勵學生自由表示，循序漸進，逐步地提升要求。2、中年級(第二學段)寫作教學。三四年級是兒童觀察活動“敏感期”，觀察能力快速發(fā)展，尤其是觀察目標性、連續(xù)性、細微性和概括性顯著提升，所以最好習作訓練形式是觀察作文(素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環(huán)境素描等)。重點是讓學生取得豐富而鮮明感性表象，幫助她們從五光十色感性表象中篩選出經(jīng)典表象，并讓她們經(jīng)過想象生動地表現(xiàn)經(jīng)典表象，即培養(yǎng)觀察目標性、條理性和經(jīng)典性，形成經(jīng)典表象能力。3、高年級(第三階段)習作教學。五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”階段，其習作訓練形式應(yīng)該從觀察習作轉(zhuǎn)向有明確交際目標實用型習作(包含紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等)。五、研究方法1、在寫話教學中要明確學生自主性，把握低年級孩子年紀特點和心里特點，尊重她們感受和選擇，以培養(yǎng)能力為目標，從“說話”開始，由說到寫，逐步地進行寫話訓練。2、三四年級是兒童觀察活動“敏感期”，觀察能力快速發(fā)展，在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思索，以獲取靈感，提升認識；多練筆，以表示意愿，鞏固技法。3、五六年級是兒童抽象概念思維進入“敏感期”階段，在教學中要重視讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，引導學生體會教材中經(jīng)典文段寫法，并有計劃地指導學生進行課外閱讀，由簡到繁，激勵學生把課內(nèi)外讀物中精彩片段或文章統(tǒng)計下來，模仿習作，豐富學生寫作知識。六、研究方法1、問卷調(diào)查法：研究早期，經(jīng)過個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，調(diào)查學生現(xiàn)有作文水平、教師講課方式、教材內(nèi)容、學生生活等，分析小學作文教學現(xiàn)實狀況及成因，找出對策。2、文件研究法：經(jīng)過對教學科學理論學習，及時了解同行研究動態(tài)和特色，明確本課題研究方向、研究意義、研究價值、研究思緒、研究方法等等，不停學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題研究工作。3、行動研究法：利用語文教學各個步驟，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文作文教學有效性策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法：不停將調(diào)查、研究得到數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出小學語文作文教學有效性策略。七、研究步驟（一）調(diào)研、學習、準備階段（4月——5月初）：1、經(jīng)過調(diào)查問卷及個別訪談，了解小學語文作文教學現(xiàn)實狀況，分析課題研究目標、方向、現(xiàn)有條件等。2、學習新課程改革與試驗相關(guān)理論，交流思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究開展作好準備。3、落實任務(wù)，責任到人。4、階段資料匯總。（二）實施研究階段（5月——1月底）依照課題研究方案組織實施，并做好對試驗?zāi)繕?、試驗?nèi)容進行調(diào)查、統(tǒng)計、調(diào)研、研討展示等工作。1、深入學習相關(guān)理論，積累和甄選與本課題關(guān)于材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學模式。2、開展各種形式課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、搜集優(yōu)異教學課例、論文等。3、召開課題組經(jīng)驗交流，交流研討試驗經(jīng)驗，反思試驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。做好分析總結(jié)工作，撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性匯報等。（三）總結(jié)階段（2月——3月）1、對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究匯報。2、對研究結(jié)果進行匯編，形成系列結(jié)果。八、完成課題保障條件1、組織保障：該課題得到學校領(lǐng)導高度重視，我校將以此為契機，在全校范圍內(nèi)開展課堂教學改革。2、經(jīng)費保障：業(yè)務(wù)培訓、資料搜集和開展活動、試驗結(jié)果制作與展示、參加課題試驗研討會等方面能確保經(jīng)費落實。3、試驗場所：相關(guān)試驗班級教室為試驗場所，學校圖書室、閱覽室、多媒體教室為輔助試驗資源。附：詳細分工課題責任人崔冬菊職務(wù)（職稱）小高聯(lián)絡(luò)電話主要組員姓名性別出生年月職務(wù)職稱學歷崔冬菊女1978.11教師小高本科張琴女1987.11教師小二大專王永華女1976.3教師小一大專盧文文女1985.12教師中二本科馮雅麗女1990.12教師初級大專郭麗萍女1985.11教師初級大專張艷榮女1966.12教師未定級大專馬曉梅女1990.9教師初級大專分工情況崔冬菊：負責主持、指導、材料