如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

國家開放大學(xué)論文題目：如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣分部：學(xué)習(xí)中心：專業(yè)：入學(xué)時間：學(xué)號：姓名：指導(dǎo)教師：論文完成日期:年月如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣摘要幼兒時期是人畢生發(fā)展過程中十分快速且最重要的關(guān)鍵期，也是習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要時期。父母是孩子的第一任老師，教師是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的直接教育者，但幼兒在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣常?；氐郊抑斜蝗趸踔翉U止，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成教育缺少有效的延續(xù)性。介于此，本研究選取廣西省XX市6所幼兒園的幼兒家長與幼兒教師，作為此次調(diào)查研究的對象，采用結(jié)構(gòu)化訪談法與問卷調(diào)查法對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的分析，結(jié)果表明：家長和教師均認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，其中教師認(rèn)為緊接著會關(guān)乎幼小銜接的問題，因此更應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，且習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該由教師主導(dǎo)。家長認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)知識兩者并重，習(xí)慣教育主要培養(yǎng)責(zé)任在教師。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣入手，巧用兒歌培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)，通過啟發(fā)式教學(xué)法指出不良習(xí)慣。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；行為習(xí)慣目錄TOC\o"1-3"\h\u20924摘要 27231引言 423983一、幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的現(xiàn)狀研究 5420（一）研究對象 515208（二）研究現(xiàn)狀分析 5168701.幼兒對學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度 5258492.幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的主要場所 58777二、幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣存在的問題 622574（一）家庭對幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)工作缺乏信任 62228（二）家園雙方在習(xí)慣培養(yǎng)上位置不平衡 628017三、如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的對策 721892（一）讓幼兒的游戲成為習(xí)慣培養(yǎng)的有效載體 711995（二）不斷更新家長習(xí)慣培養(yǎng)理念 712500四、總結(jié) 830943參考文獻(xiàn) 93845致謝 10引言“習(xí)慣成自然?！绷?xí)慣是反映一個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，影響工作效率和生活質(zhì)量，還可能會影響一生的成功與幸福。3-6歲是個體畢生發(fā)展中十分快速且最重要的關(guān)鍵期，也是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的初始期。著名教育家陳鶴琴先生說：“習(xí)慣大部分都在幼年養(yǎng)成的。它是人類動作的十分之九。”可見，幼兒時期的習(xí)慣培養(yǎng)是至關(guān)重要的。良好的習(xí)慣是一個人獨(dú)立于社會的基礎(chǔ)，所謂養(yǎng)成教育，是針對幼兒不良習(xí)慣的積極引導(dǎo)與良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的一種針對性的教育方式。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育需要整合家庭與幼兒園的教育，通過親子活動等形式把幼兒家長盡可能吸納到幼兒園習(xí)慣教育活動中，共同促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。在幼兒園實(shí)踐中不少幼兒園老師抱怨“5<2”的演變模式，即幼兒園教育和家庭教育各自為戰(zhàn)，缺少合作和互動，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象：幼兒在園養(yǎng)成的良好習(xí)慣回到家沒有得到延續(xù)和發(fā)展。盡管現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)越來越關(guān)注兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成問題，但目前這方面的研究還不夠深入，多思辨類研究，家園共育視閾下的幼兒習(xí)慣研究缺乏數(shù)據(jù)支撐，非常缺乏專題研究、實(shí)證性研究及本土化研究。綜上所述，幼兒習(xí)慣養(yǎng)成問題需要得到教師和家長的共同關(guān)注。由于習(xí)慣培養(yǎng)的延續(xù)性和幼兒年齡的特殊性，需要形成家園共育的教育環(huán)境，教師和家長彼此理解、認(rèn)真配合、互相信任，落實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展整體育人體系。介于此，本研究將以《幼兒教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要理論依據(jù)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文明禮貌習(xí)慣的現(xiàn)狀，以期對幼兒習(xí)慣的現(xiàn)狀有較為全面的認(rèn)識。一、幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的現(xiàn)狀研究（一）研究對象選取廣西省XX市區(qū)6所幼兒園，按照小、中、大班分層抽樣，每個幼兒園隨機(jī)抽取5名幼兒，每位幼兒的教師和家長都填寫問卷，針對幼兒個人情況如實(shí)填寫。（二）研究現(xiàn)狀分析1.幼兒對學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的態(tài)度接受訪談?wù){(diào)查的12位幼兒家長和12位幼兒教師都表示非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)一般的學(xué)科知識重要的多。一位老師說：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識更重要，為今后學(xué)習(xí)打一個基礎(chǔ)。沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就算你學(xué)習(xí)了知識，那么也不會維持很久。因?yàn)橹挥心銓W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)好了，到了大班乃至到了小學(xué)、初中，都不會讓家長很操心。但是這個習(xí)慣的養(yǎng)成就必須從幼兒園開始，幼兒園的時候，家長老師就要耐心的培養(yǎng)這類習(xí)慣。到了以后才不會為孩子的學(xué)習(xí)問題操心勞累，孩子學(xué)起來也會事半功倍，因?yàn)闀婕暗接變阂簧膶W(xué)習(xí)生涯，面對學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要，主動學(xué)習(xí)，是受用終身的。”這說明幼兒教師對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的態(tài)度是非常明確的，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個連續(xù)性的過程，需要從小打好基礎(chǔ)，習(xí)慣成自然后也會反過來促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。2.幼兒學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的主要場所在考察幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的主要場所時，發(fā)現(xiàn)存在家長和老師互相不信任的情況。受訪的12位老師中有10位明確表示學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該由教師主導(dǎo)，家長在家里進(jìn)行配合。比如說孩子暫時不會認(rèn)很多字，那家長可以陪同孩子一起閱讀繪本故事。教師只能負(fù)責(zé)在幼兒園這一段時間，家里就無法顧及，而家長也只能負(fù)責(zé)在家里這一塊兒，幼兒園也無法顧及。在幼兒園里老師需要督促孩子，指點(diǎn)大方向和布置任務(wù)。“回到家里，家長也是要幫助孩子來形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果家長不管的話，盡管幼兒園里表現(xiàn)的再好，回家又是另外一個樣子，依舊是沒有什么效果的，畢竟還是會離開幼兒園。”另有2位幼兒教師談到此問題時認(rèn)為該由家長負(fù)責(zé)，家長要督促孩子認(rèn)真完成作業(yè)，督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“有的家長不明白產(chǎn)生疑問，幼兒園為什么會有作業(yè)。二、幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣存在的問題（一）家庭對幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)工作缺乏信任盡管幼兒園活動設(shè)計豐富，豐富多彩且相對集中，但大多數(shù)父母都忙于工作，無法及時安排幼兒園活動。教育失去了活動的連續(xù)性，造成了習(xí)慣差距。這種特殊性和連續(xù)性要求家庭和幼兒園這兩個主要教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行雙向合作。一些預(yù)設(shè)的習(xí)慣訓(xùn)練活動是理想的，但是在實(shí)際的發(fā)展過程中，它們沒有引起父母的注意，并且收效甚微。除了老師缺乏積極的指導(dǎo)外，父母也沒有表現(xiàn)出良好的支持態(tài)度。一些父母對幼兒園組織的親子活動感到厭倦，認(rèn)為這毫無意義。在采訪中，作者注意到許多老師因父母不合作而深受困擾。近年來，幼兒園的兒童事故已成為熱門話題。父母在幼兒園機(jī)敏，不可靠?？峙吕蠋煏⒆颖憩F(xiàn)不好。作為老師，你必須做好事。本著“跑馬拉松”的精神工作。我準(zhǔn)備好了。緩慢采取實(shí)際行動，消除對社會的負(fù)面影響。特別是對于一些被寵壞的父母，教師很難通過養(yǎng)成與他們交流的習(xí)慣的具體操作來進(jìn)行交流，并且在指導(dǎo)幼兒園時可能充滿希望。怎么做。（二）家園雙方在習(xí)慣培養(yǎng)上位置不平衡老師和父母的角色偏離了兒童習(xí)慣與家園的共同培養(yǎng)。根據(jù)作者所了解到的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前在國土合作中的作用有所不同，基本上表明父母在應(yīng)教師的要求與教師合作和支持教育方面起著作用。此外，在家中進(jìn)行父母陪育和養(yǎng)成兒童習(xí)慣的大多數(shù)具體實(shí)施過程都是正規(guī)的，幾乎沒有效果。首先，許多老師認(rèn)為自己是專業(yè)的教育家，并且喜歡孩子的教育。兒童教育應(yīng)遵循自己的想法。父母沒有得到一定的教育空間，因此受到尊重。作為幼兒教育的對象。繼續(xù)幼兒園活動的教育工具。其次，受我們傳統(tǒng)的``尊師重道''觀念的影響，父母會發(fā)現(xiàn)他們對習(xí)慣教育理論的認(rèn)識較弱。尤其是，缺乏自我保健概念的父母的教育水平相對較低。由于他們參加幼兒園教育活動的能力低下，所有教師的培訓(xùn)方法都是正確的，只能被動地合作和接受，主觀上放棄了幼兒教育的聲音，缺乏教育的主動性。在養(yǎng)成兒童習(xí)慣的過程中，雙方立場平等。三、如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的對策（一）讓幼兒的游戲成為習(xí)慣培養(yǎng)的有效載體幼兒園的老師和父母需要相互溝通，交流需要的東西，團(tuán)結(jié)并提出建議，并反饋教育的好處。只有這樣，才能達(dá)成共識和同步教育。在其中，幼兒園需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，積極創(chuàng)造條件，消除父母的擔(dān)憂，并擴(kuò)大溝通渠道。幼兒園和他們的家人在同一條道路上并行運(yùn)行，形成聯(lián)合力量，并以一半的努力實(shí)現(xiàn)了將結(jié)果翻倍的效果。我們必須尊重兒童在游戲中的獨(dú)立性，并使各種游戲內(nèi)容成為養(yǎng)成兒童習(xí)慣的重要職業(yè)。由于嬰兒的身心發(fā)展特征，特別是具體形象思維的主要特征的影響，使用游戲作為兒童的主要活動方法已經(jīng)很普遍。的確，游戲滲透到兒童日常生活發(fā)展的各個方面。我學(xué)會了通過假裝游戲和其他方式扮演各種“角色”，承擔(dān)獨(dú)立于外部條件的社會責(zé)任，并產(chǎn)生許多不切實(shí)際的語言，情感和行為表達(dá)。整合和積累現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，以更深入地掌握基本的生活技能和方法，以便兒童可以在“模擬的現(xiàn)實(shí)生活場景”中進(jìn)行練習(xí)。（二）不斷更新家長習(xí)慣培養(yǎng)理念使用一種形式的親子活動集思廣益并開展教育活動。與幼兒談?wù)摾碚撘呀?jīng)過時了。教學(xué)應(yīng)著重“娛樂和享受”，通過親子活動，孩子及其父母可以一起體驗(yàn)知識。通常，會給孩子講一些關(guān)于他們的習(xí)慣的小故事，或者唱相關(guān)的童謠，以打動他們的心，并讓他們回家向父母報告學(xué)習(xí)成果。家長也應(yīng)該主動更新自我教育觀念，堅持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合正面的教育，應(yīng)及時向其警示或引導(dǎo)其切身感受不良習(xí)慣帶來的后果，使其痛知其害，從而達(dá)到糾正的目的樹立榜樣和教育的一致性。教育的原則與幼兒園的管理充分協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的健康發(fā)展。教師應(yīng)透過各種溝通方式，將幼稚園制訂的目標(biāo)傳達(dá)給家長，以便他們能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒在家中的行為習(xí)慣，讓家長更清楚地理解他們目前的教學(xué)計劃和實(shí)施策略，家長迫切需要解決的是哪些問題，這樣可以最大限度地提高培養(yǎng)效果。只要獲得父母的理解和支持，家長就可以區(qū)分幼兒間的個體差異，可以將自己孩子的實(shí)際情況與教育相匹配，明確家庭教育的具體效果，從而更好地培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

四、總結(jié)由于行為習(xí)慣是一個外化的表現(xiàn)，而外化的行為表現(xiàn)是需要內(nèi)部動機(jī)作為基礎(chǔ)的。因此幼兒勞動行為習(xí)慣的養(yǎng)成是以勞動認(rèn)識和勞動情感來奠基的。同時每階段又伴隨有勞動實(shí)踐的輔助，到最后幼兒的行為習(xí)慣在進(jìn)一步形成的基礎(chǔ)上得到鞏固與強(qiáng)化。在勞動認(rèn)識和情感的內(nèi)部驅(qū)動下，勞動行為習(xí)慣在不斷重復(fù)下自然而然就形成了。在本研究中，第一階段的兩輪語言活動是對幼兒勞動認(rèn)知的培養(yǎng)，第二輪是在第一輪教學(xué)效果不明顯、教學(xué)方式過于呆板的基礎(chǔ)上改進(jìn)之后進(jìn)行的；第二階段兩輪繪畫活動是幼兒勞動情感的激發(fā)，第一輪很多幼兒沒有參與到自我評價當(dāng)中，所以自己勞動沒有得到認(rèn)可，第二輪則讓大多數(shù)幼兒都參與了作品評價的環(huán)節(jié)；第三階段是兩輪勞動比賽，幼兒在前兩階段的基礎(chǔ)上和本階段的持續(xù)練習(xí)下，行為得到了鞏固性，在最終檢測中幼兒的勞動行為在意識情感的影響下形成了穩(wěn)定的勞動行為習(xí)慣。

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