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文檔簡介

《新課程背景下的課堂教學(xué)評價》課題研究報告王以茂山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組一、課題提出的背景

目前,課堂教學(xué)存在的許多疑難問題,都與教育評價問題有關(guān),教育評價正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法,始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價理念的束縛,過分突出量表的作用,將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈恢谩6鄶?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價模式,強化評價組的作用,將評價者與被評價者對立起來,甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達國家(如美國、俄羅斯、日本)隨著課程教材改革的發(fā)展,正在調(diào)整和完善評價體系,使之合理的融入整體改革中,概括地說,他們對課堂教學(xué)的價值取向不再停留在判斷上,而是強化它的功能,因此,勢必變革以達到度為核心的目標評價體系,試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價模式。

國家教育部指定的《新課程標準》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價模式,這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”,在教育中“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信?!睘榇?,有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要,建立在新課程標準所提倡的價值理念基礎(chǔ)上,能大力促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)綜合評價的方法與策略,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,為推動課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障,為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)要求的新評價體系奠定基礎(chǔ)。二、課題研究的意義課堂教學(xué)綜合評價的第一依據(jù)是課程標準。在對課堂教學(xué)綜合評價的探索研究中,勿庸置疑課程標準是極其重要的理論依據(jù)之一,然而,也很難保證它不受到實踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”,將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學(xué)綜合評價的研究,更加充實它的內(nèi)容,完善它的需要完善的部分,修正它的不足或不妥之處,當(dāng)然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學(xué)地客觀地評價,才能更好地應(yīng)用和貫徹,使課程標準更加符合課堂教學(xué)發(fā)展的實際。

學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)的成敗十分敏感地反應(yīng)在學(xué)生身上。因此,課堂教學(xué)的綜合評價也是以學(xué)生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng),我們在確立這一評價指標時,抓住最能直接反映課堂教學(xué)本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學(xué)功能的學(xué)習(xí)過程與效果。通過這一過程的調(diào)控,實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的最大價值觀。

教師作為綜合評價不可缺少的一個因素,要合理地構(gòu)造他的指標體系。雖然我們強調(diào)用評價的手段打破“教師中心論”,但又要鼓勵教師在教學(xué)中不可取代的主導(dǎo)作用。因此,在確定這一評價因素時,必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的評價標準,充分調(diào)動教師為學(xué)生服務(wù)的意識,創(chuàng)設(shè)使教師與學(xué)生在教學(xué)中和諧發(fā)展的有利氛圍,構(gòu)造促進教師不斷提高進取的評價指標,這是我們研究課堂教學(xué)綜合評價需要特別關(guān)注的因素。

此外,影響課堂教學(xué)綜合評價的因素還有很多,如環(huán)境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。三、課題研究的目標和內(nèi)容研究的目標:1、用新的評價觀念,建立促進課堂教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實現(xiàn)教師自我價值的評價模式。2、確立課堂教學(xué)綜合評價集合的主要因素及實現(xiàn)這些因素的表現(xiàn)形式與方法,設(shè)計整理信息的可操作的方案,構(gòu)建最簡便有效因素所反映的事實的方法和手段,形成適合學(xué)校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價指標體系3、全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論,將課堂教學(xué)評價與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體,使評價成為促進教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。4、構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價的科學(xué)方法和實現(xiàn)方法的策略,健全評價體系,將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來,將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來,將個人評價與他人評價結(jié)合起來,使綜合多元評價實現(xiàn)課堂教學(xué)價的積極有效使用,提升教師課堂教學(xué)水平。研究的內(nèi)容:1、課堂教學(xué)評價方式的現(xiàn)狀研究課程標準指出:“課堂教學(xué)是師生活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標準中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)效果,使學(xué)生“獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)”,這是課程標準給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來進行課堂教學(xué),把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學(xué)生中心,傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心,傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心,這是新課程課堂教學(xué)實施中教學(xué)程序上最明顯的一個變化,也是新課程課堂教學(xué)最顯著的特點。2、新課改下的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生評價方式的實踐研究評價不是以目標的實現(xiàn)為依據(jù)的,而是以在多大程度上反映了知識形式,在多大程度上實現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果,而且更應(yīng)重視課程教學(xué)過程的形成性結(jié)果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時,應(yīng)是“評論家”,而不是“評分者”。評價的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價有意不預(yù)先闡述目標,而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動,意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息,也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息,而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實施的成功與否。3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價方式的實踐研究建立促進數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實現(xiàn)學(xué)生自我價值的評價模式。確立課堂教學(xué)綜合評價集合的主要變量及實現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法,設(shè)計整理信息的可操作的方案,構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實的方法和手段,為綜合評價指標體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論,將課堂教學(xué)評價與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體,使評價成為促進教學(xué)發(fā)展、實現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。4、新課程實施中的課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建評價意味著必須評估學(xué)生的行為,因為教育所追求的正是學(xué)生的行為變化;在任何時候評價都必須包含一次以上的評估,在最后階段進行多次評估,以確認行為是否真的發(fā)生變化。把評價與目標結(jié)合起來,評價本身不是目的,而只是達到目標的手段;用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀?;谏鲜龌纠碚?,我們積極探究構(gòu)建課堂教學(xué)綜合評價的科學(xué)方法和實現(xiàn)方法的策略,建立健全評價體系,在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來,將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來,將個人評價與他人評價結(jié)合起來,使綜合多元評價實現(xiàn)課堂教學(xué)價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學(xué)綜合評價的基本實施策略。四、課題研究的方法1、文獻研究法:從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科出發(fā),多角度開展對相關(guān)資料的研究,利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài),借鑒已有的研究成果,尋找新的生長點,為課題研究提供方法論。2、教育調(diào)查法:調(diào)查課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和評價方式改革發(fā)展的可能性,對所中高年級任教班級的教師、學(xué)生進行階段性集體問卷調(diào)查。3、經(jīng)驗篩選法:按照科學(xué)研究的程序,分析概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升為教育理論高度,促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。4、行動研究法:運用所研究的理論解決課堂教學(xué)中評價的實際問題。五、課題研究的過程和保障本課題研究時間:2006年10月——2009年10月共分為四個階段:主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、成立課題研究小組,確定各成員任務(wù)。(第一階段)2006.10-2007.12負責(zé)人和成員共同擬定研究方案,進行開題論證,確定各成員具體任務(wù)。研究方案和研究計劃理論文章的收集和學(xué)習(xí);進行學(xué)生調(diào)查工作(第二階段)2008.01-2008.08進行理論研究開展學(xué)生調(diào)查卡片資料、論文、理論學(xué)習(xí)筆記、反思和調(diào)查報告課題研究工作實施階段(第三階段)2008.09-2009.01組織行動研究課件、研討課型和評價表在實驗的基礎(chǔ)上形成經(jīng)驗,撰寫論文,完成結(jié)題報告。(第四階段)2009.02-2009.10成員總結(jié)成果組長完成結(jié)題報告論文和結(jié)題報告課題研究的保障措施:(一)領(lǐng)導(dǎo)重視,制度保障。學(xué)校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究,通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義,主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。(二)提供強有力的資源保障學(xué)校為本項課題研究提供了充足的研究經(jīng)費,選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn),在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務(wù)提供了保證。六、課題研究的實施與成效經(jīng)過四年來的探索研究,在課題組成員的努力下,完成了研究任務(wù),基本達到了預(yù)期目標,形成了學(xué)校各學(xué)科評價體系,積極運用于課堂教學(xué)評價之中,通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式,促進課堂教學(xué)有效實施,提高了教師課堂教學(xué)水平,先后有8位教師榮獲縣級教學(xué)標兵,一人榮獲市級遠程教育應(yīng)用教學(xué)標兵,10名鎮(zhèn)級教學(xué)標兵,學(xué)校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進單位,素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校,遠程教育應(yīng)用示范學(xué)校,2009年在教師報全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎,確保實踐研究活動取得了較好的研究效果。南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校課堂教學(xué)評價實施方案課堂教學(xué)評價是以課堂教學(xué)系統(tǒng)為對象,按照素質(zhì)教育的價值標準,用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代課堂教學(xué)觀點照課堂教學(xué),對教與學(xué)的過程及其效果進行的價值判斷。課堂教學(xué)評價是促進教學(xué)發(fā)展的工具??茖W(xué)化、制度化的課堂教學(xué)評價,是促進學(xué)生全面發(fā)展、不斷提高教師群體素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重保障。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定,》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和省、市有關(guān)教育評價方案的精神,結(jié)合我校目前發(fā)展實際,特制定本方案。一、指導(dǎo)思想:以“三個面向”和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《學(xué)?;A(chǔ)教育改革實施方案》為指導(dǎo),積極探索課堂教學(xué)評價發(fā)展機制,推進學(xué)校新課程改革實施的進程,促進教師專業(yè)化成長,提高課堂教學(xué)實效,促進教育質(zhì)量全面提高。二、基礎(chǔ)理念和設(shè)計思路(一)以學(xué)生的發(fā)展為本課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。確定課堂教學(xué)評價指標體系,要結(jié)合我校現(xiàn)狀及發(fā)展目標,從學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程和情感體驗,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用;強調(diào)尊重學(xué)生人格、關(guān)注個體差異,引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗、質(zhì)疑、探究,在實踐中主動建構(gòu)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,力求使每個學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展,使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。(二)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)生成系統(tǒng),是一個“預(yù)設(shè)+實施+達成”的完整過程。課堂教學(xué)評價指標體系的確定,既要著眼于課堂教學(xué)全過程,又不可能面面俱到,要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的基本要素,以便進行有重點的診斷,把握正確的主要導(dǎo)向。(三)堅持評教與評學(xué)相結(jié)合課堂教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的過程,是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)教學(xué)雙主體具體發(fā)展目標的過程?!霸u教”,要建立促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計與實施要貼近學(xué)生實際,應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變;注重教師對自己教學(xué)行為的反思與改進,以確保大面積、可持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”,要建立評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程和學(xué)習(xí)效果的評價體系,強調(diào)學(xué)生同客觀世界、他人、自身的“對話”,以此促進教師實現(xiàn)課程理念,不斷改進教學(xué)。(四)體現(xiàn)開放性課堂教學(xué)具有極其豐富的內(nèi)涵,學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件等諸方面的不同,使課堂教學(xué)狀況千變?nèi)f化。課堂教學(xué)評價指標體系的確定,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征,又要為不同學(xué)科和不同教學(xué)條件下的課堂教學(xué)留有可變通的余地,并兼顧不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長。提倡教學(xué)創(chuàng)新,鼓勵個性化教學(xué)和教學(xué)風(fēng)格的形成。評價要重視受評教師和學(xué)生的積極參與,體現(xiàn)價值多元、尊重差異。(五)操作可行性操作可行性是實施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際和課程改革評價和綜合判斷,力求簡單、易于操作。三、課堂教學(xué)評價體系本方案中課堂教學(xué)評價指標設(shè)置5個一級指標,1個加分因素,18個二級指標(見下表),表1為課堂教學(xué)評價指標任課教師班級課題時間一級指標二級指標權(quán)重賦分教學(xué)準備20分1、預(yù)設(shè)的符合程度62、可操作性4教學(xué)過程與指導(dǎo)45分3、教學(xué)準備64、課堂結(jié)構(gòu)65、學(xué)習(xí)資源的處理66、過程調(diào)控的有效性67、學(xué)生參與的程度68、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)69、對知識的理解610、因材施教611、互動對話612、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效性教學(xué)效果12分13、目標達成度614、學(xué)生的情感體驗6教師素質(zhì)18分15、教育思想與理念616、教學(xué)語言617、教學(xué)情感6加分因素5分18、教學(xué)特色5評價結(jié)果聽課感受累加分值等級評課人(簽名):“一級指標”,從影響課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要素出發(fā),設(shè)置項目?!岸壷笜恕?,采用描述性語言列舉對各一級指標進行評價的典型特征?!皺?quán)重”,根據(jù)各項指標的重要程度,分別賦予的滿分值?!百x分”,是根據(jù)特征描述,對教學(xué)實際與指標符合程度所作的判斷。第(18)項“教學(xué)特色”作為加分因素,為教師創(chuàng)造性留下空間,主要包括課堂教學(xué)整體優(yōu)化思想的體現(xiàn)、教師教學(xué)在某些方面的創(chuàng)新和教學(xué)效果突出等三方面的特征,如:課堂教學(xué)各要素的優(yōu)化配置、整體和諧,信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合,教材組織的獨到有效之處,教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新,學(xué)生創(chuàng)造性解決問題,學(xué)生在解策略的有效性等具體特色。“評價結(jié)果”,是評價者依據(jù)評價標準進行賦分、評等并寫出簡要、恰當(dāng)?shù)穆犝n感受。對評價指標中的5個一級指標和相應(yīng)的17個二級指標的評價標準作如下具體說明和要求。1、教學(xué)目標(1)預(yù)設(shè)的符合程度符合標準,包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學(xué)生認知水平和心理特征相適應(yīng),符合學(xué)生的發(fā)展需要注意不同層次學(xué)生的差異。(2)可操作性,教學(xué)目標明確、具體2、教學(xué)過程(3)教學(xué)準備著裝整齊、情緒飽滿,準時上、下課教學(xué)過程預(yù)設(shè)認真,媒體準備到位、使用熟練,教學(xué)心理準備充分,能靈活處理偶然事件(4)課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,結(jié)構(gòu)緊湊、計劃周密,層次分明,空間與時間安排得當(dāng)。(5)學(xué)習(xí)資源的處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)嚴謹,結(jié)構(gòu)完整、有系統(tǒng)性,學(xué)習(xí)活動所需的相關(guān)材料充足,注重聯(lián)系實際選擇組合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,重點、難點把握得當(dāng)。(6)過程調(diào)控的有效性善于把握教學(xué)反饋信息,針對教學(xué)實際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài),及時引導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控反思,知識密度適宜,作業(yè)適量、有針對性。(7)學(xué)生參與的過程學(xué)生關(guān)注問題情景,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)多,參與方式恰當(dāng),能傾聽、協(xié)作、分享,提出有意義問題或發(fā)表個人見解3、教學(xué)方法(8)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)目標的實現(xiàn),有利于學(xué)生身心健康,問題情境與學(xué)習(xí)方式相匹配,合理運用信息技術(shù),符合學(xué)科特點,注重探究。(9)對知識的理解引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標的提出和確立,引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué),強調(diào)理解的質(zhì),學(xué)生積極參與問題解決,體驗思維加工過程。(10)因材施教,教學(xué)起點定位恰,關(guān)注個體反應(yīng),及時因勢利導(dǎo),方法靈活。(11)互動對話,建立民主和諧的課堂氛圍,提倡協(xié)作與學(xué)生共同探究,相互交流和質(zhì)疑,善于組織討論,注重多元對話(12)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效性,為每個學(xué)生提供平等參與的機會,及時采用積極多樣的評價方式,學(xué)習(xí)方法要求明確,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性和實效性的指導(dǎo)。4、教學(xué)效果(13)目標達成度多數(shù)學(xué)生能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握基本的學(xué)科思想方法,每個學(xué)生都能當(dāng)堂完成必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練,有些學(xué)生能靈活解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題教師有意識地不斷調(diào)整并回歸教學(xué)目標。(14)學(xué)生的情感體驗學(xué)生興趣普遍較濃,課堂氣氛活躍,學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅,遇挫折能調(diào)整思路。有的學(xué)生表現(xiàn)不斷探求知識、運用學(xué)科思想方法的欲望。5、教師素質(zhì)(15)教育思想與理念,教學(xué)態(tài)度認真,思想端正,面向全體學(xué)生,有機滲透新課程理念,善于捕捉教育信息,滲透現(xiàn)代教育思想。(16)教學(xué)語言,語言規(guī)范、準確、流暢,有啟發(fā)性和激勵性,邏輯嚴密,科學(xué)性強,板書設(shè)合理(17)教學(xué)情感,熱愛學(xué)生,教學(xué)公正教態(tài)親切自然,尊重學(xué)生人格,關(guān)注人文精神和科學(xué)精神的養(yǎng)成。四、評價表的使用操作說明制訂本課堂教學(xué)評價方案的目的,是為任課教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)研究人員實施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)。本課堂教學(xué)評價方案主要適用于評優(yōu)課等終結(jié)性評價,也是日常教學(xué)形成性評價和診斷性評價的主要參照。評價對象是一節(jié)課。(一)等級評定方法本課堂教學(xué)評價方案采用定性與定量相結(jié)合方法,用標準分數(shù)法統(tǒng)計評價結(jié)果,滿分100分,各二級指標評定分的累加值,即為一節(jié)課的常規(guī)量化評價總分。為了鼓勵在教學(xué)過程中的突出表現(xiàn),“教學(xué)特色”作為常規(guī)量化評價總分之外的加分因素(不超過5分),與常規(guī)量化評價總分加權(quán),為本節(jié)聽課評價總分。評價等級:分為A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(及格)、D(待改進)四級,各等級評價的得分范圍分別是:80—100、70—79、60—69、59以下。一人評課可根據(jù)聽課實際情況,按等級評定辦法給出恰當(dāng)?shù)燃?;多人評課,則采用多數(shù)評定等法,即以多數(shù)評價者確定的等級為評價結(jié)果,或通過集體討論和評議確定等級。(二)使用程序1、評課前,評課人認真閱讀評價方案,熟悉評價指標的特征描述。2、評課前,評課召集人和評課人要初步了解課題內(nèi)容和教學(xué)目標,并安排評課人根據(jù)需要擬訂檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果或了解學(xué)生對教師評價的問題或指標。要求學(xué)生對教師進行評價,主要圍繞教學(xué)活動是否能激發(fā)興趣和調(diào)動積極性、教學(xué)民主、學(xué)生參與的時空滿足、教會學(xué)生思維和學(xué)習(xí)、當(dāng)堂掌握基本知識等方面。若是檢查課,需事先確定重點檢查的教學(xué)因素。3、評課人在評課過程中,根據(jù)評價指標做好全程聽課記錄,隨時記錄師生為動態(tài),以及反映不足的具體實例。4、與被評者進行交流,即被評者提供教案,并就教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面作簡要說明;根據(jù)評價指標自我分析得失以及改進的構(gòu)想。評課人要在平等、互惠的基礎(chǔ)上,明確指出被評者的優(yōu)、缺點,提出改進方向和建議,并調(diào)控評價活動本身。被評者于聽課后一日內(nèi)完成教學(xué)反思書面材料。學(xué)校組織的聽課,被評者于聽課后一日內(nèi)需將教學(xué)反思書面呈報校課題組。5、評課人按照評定等級辦法,根據(jù)教學(xué)實施情況、學(xué)生問卷等,評定等級,再寫出簡要的、有針對性的聽課感受。6、學(xué)校組織的聽課,評課人將評價表于聽課后一日內(nèi)交校課題組,課題組負責(zé)人根據(jù)具體情況及時向被評者、教務(wù)處、教研組、教師群體等反饋信息,以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和形成正確的輿論,并將評價表及時歸檔。五、課堂教學(xué)評價課題實驗團隊因課題組成員變動,青年教師的調(diào)入,結(jié)合實際,調(diào)整實驗團隊。1、課題組負責(zé)人:毛家美成員:王以茂柯尊菊柯賢芳柯亞洲胡敦平2、語文組負責(zé)人;柯賢芳成員:語文組全體成員3、數(shù)學(xué)組負責(zé)人:鄒鳴成員:數(shù)學(xué)組全體成員4、綜合組負責(zé)人:胡敦平成員:綜合組全體成員附:學(xué)科課堂評價指標南寬坪鎮(zhèn)中心學(xué)校2012年9月18日數(shù)學(xué)(科學(xué))課堂教學(xué)標準評價項目評價標準評分得分ABCD課前準備20分教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)課程理論,落實三維教學(xué)目標,內(nèi)容充實,條理清楚4321在設(shè)計教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。4321教具備齊必要的實物、圖片、儀器等常用教具,恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段,重視多媒體教學(xué)課件的制作。4321現(xiàn)狀學(xué)生掌握哪些相關(guān)的基礎(chǔ)知識?4321學(xué)生是否關(guān)心所學(xué)知識,是否對所學(xué)知識有興趣,為什么?4321教學(xué)指導(dǎo)45分教學(xué)內(nèi)容知識點條理清楚,重點突出,難點分散。4321通過探究學(xué)習(xí),學(xué)生在觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題等能力得到發(fā)展4321在學(xué)習(xí)過程中,培訓(xùn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。4321學(xué)習(xí)方法認真觀察,善于思考能設(shè)計探究方案。4321積極參加討論,認真聽取別人的意見。4321具有強烈的問題意見,善于提出問題。4321教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)氛圍4321面向全體學(xué)生,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)因材實教4321靈活運用教學(xué)方法,注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮各自的潛能4321利用各種教具,尤其是多媒體教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)5432示范注意操作規(guī)范,探究性實驗注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維4321教育教學(xué)效果課堂氛圍師生討論熱烈,交流積極,能通過平等討論達成對某一問題的一致的看法。4321課堂效果學(xué)生在探究、合作學(xué)習(xí)中正確運用知識解決問題,主動參與學(xué)習(xí),學(xué)生掌握必備知識技能,對解決問題有自己的見解

。4321完成了三維教學(xué)目標,體現(xiàn)了素質(zhì)教育。4321教學(xué)基本功18分教態(tài)莊重、自然大方、舉止有度、教學(xué)語言準確、精煉、規(guī)范6542能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,善于組織教學(xué),有隨機調(diào)控能力。6542

板書工整,能正確熟練運用教育資源和信息技術(shù)并合理化6542教學(xué)特色5分評價與建議累積分值等級語文課堂教學(xué)標準評價項目評價標準評分得分ABCD課前準備20分教案充分體現(xiàn)課程理論,落實三維教學(xué)目標,內(nèi)容充實,條理清楚43211在設(shè)計教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。43211教具備齊必要的實物、圖片、儀器等常用教具,恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段,重視多媒體教學(xué)課件的制作。43211現(xiàn)狀學(xué)生掌握哪些相關(guān)的基礎(chǔ)知識?43211學(xué)生是否關(guān)心所學(xué)知識,是否對所學(xué)知識有興趣,為什么?43211教學(xué)指導(dǎo)45分教學(xué)內(nèi)容知識點條理清楚,重點突出,難點分散。43211通過探究學(xué)習(xí),學(xué)生在觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題等能力得到發(fā)展43211在學(xué)習(xí)過程中,培訓(xùn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。43212學(xué)習(xí)方法認真觀察,善于思考能設(shè)計探究方案。43211積極參加討論,認真聽取別人的意見。43211具有強烈的問題意見,善于提出問題。43211教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)氛圍43212面向全體學(xué)生,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)因材實教43212靈活運用教學(xué)方法,注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮各自的潛能43212利用各種教具,尤其是多媒體教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)54322驗證性實驗注意操作規(guī)范,探究性實驗注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維43211教學(xué)效果12分課堂氛圍師生討論熱烈,交流積極,能通過平等討論達成對某一題的一致的看法。43211課堂效果學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中正確理解教學(xué)內(nèi)容,提升了良好人文素養(yǎng),學(xué)生思維活躍,參與積極性高,對問題有自己的見解43211完成了三維教學(xué)目標任務(wù),體現(xiàn)了素質(zhì)教育43212教學(xué)基本功18分教態(tài)莊重大方、教學(xué)語言準確精煉、規(guī)范,示范指導(dǎo)得法6542課改意識強,善于組織教學(xué),有隨機調(diào)控能力。6542板書工整,能正確熟練運用教育資源和信息技術(shù)并合理化6542教學(xué)特色5分評價與建議累積分值等級英語課堂教學(xué)標準評價項目評價標準評分得分ABCD課前準備20分教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)課程理論,落實三維教學(xué)目標,內(nèi)容充實,條理清楚4321在設(shè)計教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。4321教具備齊必要的實物、圖片等常用教具,恰當(dāng)?shù)剡\用優(yōu)質(zhì)資源,重視多媒體教學(xué)課件的制作運用。4321現(xiàn)狀學(xué)生掌握哪些相關(guān)聽、說、讀、寫語言技能4321學(xué)生是否關(guān)心所學(xué)知識,是否對所學(xué)知識有興趣。4321教學(xué)指導(dǎo)45分教學(xué)內(nèi)容知識點條理清楚,重點突出,難點分散。4321通過合作交流,學(xué)生在閱讀、語言綜合運用等能力得到發(fā)展4321在學(xué)習(xí)過程中,培訓(xùn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。4321學(xué)習(xí)方法認真觀察,善于思考能設(shè)計探究方案。4321積極參加討論,積極發(fā)表自己的意見,借助聯(lián)想學(xué)習(xí)語言記詞4321具有強烈參與學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)音正確,領(lǐng)悟語言的使用。4321教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)氛圍4321面向全體學(xué)生,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)因材實教4321靈活運用教學(xué)方法,注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮各自的潛能4321利用教學(xué)資源、多媒體教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)5432示范注意操作規(guī)范,探究性實驗注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維4321教育教學(xué)效果12分課堂氛圍師生交流積極,善于合作,對話交流準確,努力參與語言學(xué)習(xí)運用情景體驗。4321教學(xué)效果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中正確運用語言,理解教學(xué)內(nèi)容,語言表達能力得到提高,學(xué)生掌握必備知識技能

。4321完成了三維教學(xué)目標,體現(xiàn)了素質(zhì)教育。4321教學(xué)基本功18分教態(tài)莊重、自然大方、舉止有度、教學(xué)語言準確、精煉、規(guī)范6542能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,善于組織教學(xué),有隨機調(diào)控能力。6542

板書工整,能正確熟練運用教育資源和信息技術(shù)并合理化6542教學(xué)特色5分評價與建議累積分值等級品德與生堂教學(xué)標準評價項目評價標準評分得分ABCD課前準備20分教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)課程理論,落實三維教學(xué)目標,內(nèi)容充實,條理清楚4321在設(shè)計教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。4321教具恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)資源,重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。4321現(xiàn)狀學(xué)生掌握哪些相關(guān)生活知識和社會知識經(jīng)驗4321學(xué)生是否對所學(xué)知識有興趣4321教學(xué)指導(dǎo)45分教學(xué)內(nèi)容重點突出,主題明確。4321通過交流合作表達,讓學(xué)生在活動探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到發(fā)展4321在學(xué)習(xí)過程中,培訓(xùn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。4321學(xué)習(xí)方法認真觀察,善于思考,能傾聽別人的發(fā)言4321認真參加討論,積極發(fā)表自己的意見,形成正確的生活觀念4321有強烈的參與學(xué)習(xí)的興趣,語言表達能力增強,領(lǐng)悟知識運用4321教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

,善于調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗

4321面向全體學(xué)生,適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)因材施教4321靈活運用教學(xué)方法,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識運用

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