“雙減”背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略?xún)?nèi)容與路徑選擇 論文

“雙減”背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略?xún)?nèi)容與路徑選擇[摘要]“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究”是2022年安徽省教育科研重點(diǎn)工作項(xiàng)目——“以‘雙減’為抓手，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的方法、策略研究”的子項(xiàng)目研究，這是一項(xiàng)具有歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究。本文試圖結(jié)合自己的研究與實(shí)踐，對(duì)該子項(xiàng)目研究的相關(guān)概念、策略?xún)?nèi)容及路徑選擇加以提要鉤玄，以求方家指正。[關(guān)鍵詞]雙減初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升策略?xún)?nèi)容路徑選擇2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。雖然提倡“雙減”，但是“減負(fù)”不“減質(zhì)”，如何“減負(fù)”，又如何“提質(zhì)”？這個(gè)艱巨的任務(wù)要靠一線教師來(lái)完成。這就要教師做到告別重復(fù)性作業(yè)，實(shí)行差異性作業(yè)，融入過(guò)程性作業(yè)，開(kāi)發(fā)高階思維作業(yè)，最終是讓作業(yè)有趣有效。這話說(shuō)著容易做著難，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，就初中語(yǔ)文教師而言，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)能力還有待提升，還需要在方法、策略上加以引領(lǐng)。于是，“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究”應(yīng)運(yùn)而生。一、相關(guān)概念本課題研究涉及到“能力”“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”等若干個(gè)單純概念與混合概念組成的概念群，這對(duì)于每一位課題組成員來(lái)說(shuō)，并非沒(méi)有理解上的障礙。因此，有必要對(duì)本課題涉及的相關(guān)概念加以解讀。什么是“能力”？結(jié)合工具書(shū)及有關(guān)資料，所謂“能力”，就是一個(gè)人為完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。它涉及到一個(gè)人的方方面面，包括記憶、觀察、想象、注意與創(chuàng)造等方面的智力因素，也包括人的情緒、意志、興趣、毅力、性格、抱負(fù)、信念、世界觀等方面的非智力因素。智力因素與非智力因素制約著人的能力大小，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)人對(duì)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的探索、認(rèn)知、改造水平的動(dòng)力源泉。什么是“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”？所謂“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”，是指教師通過(guò)個(gè)人潛心研究、反思，或在教研組及備課組同伴交流、反思的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣緊密相連，設(shè)計(jì)出單元作業(yè)、階段作業(yè)、綜合作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)的能力。比如，《雖有佳肴》是一篇說(shuō)理文言文，讓學(xué)生分析論證邏輯就有一定的困難，這時(shí)教師設(shè)計(jì)出文章內(nèi)容之間的關(guān)系圖?！疽摚阂稣擃}】【本論：分析論證】【結(jié)論：歸納論點(diǎn) 】這個(gè)“關(guān)系圖”為學(xué)生提供了思維支架，學(xué)生理解文章就會(huì)比較容易。而這個(gè)思維支架的設(shè)定，就是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的彰顯。什么是“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”？所謂“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”，是由教學(xué)引發(fā)且由教師布置，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、合作分享、交流互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)定的一系列作業(yè)設(shè)計(jì)措施或辦法。這種措施或辦法，要有指向性和系統(tǒng)性，要符合當(dāng)下提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和“雙減”政策才是“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”的精品。比如，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院的白思思、黃金麗老師在《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例》一文中設(shè)計(jì)出“整體分析、細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)分任務(wù)作業(yè)內(nèi)容，搭建支架、提供作業(yè)過(guò)程指導(dǎo)，檢查反思、合理調(diào)整作業(yè)”四個(gè)步驟的策略，這四個(gè)步驟的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，有助于學(xué)生逐步落實(shí)單元學(xué)習(xí)的核心要素，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。對(duì)“能力”“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”有了初步認(rèn)識(shí)，我們就好界定“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”了。所謂“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”，就是在“雙減”背景下，在區(qū)域內(nèi)通過(guò)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，由教學(xué)引發(fā)且由教師布置，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、合作分享、交流互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)出單元作業(yè)、階段作業(yè)、綜合作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)的一系列能力提升的措施或辦法。二、策略?xún)?nèi)容“雙減”背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的“策略?xún)?nèi)容”是開(kāi)放的、融通的，它需要經(jīng)歷一個(gè)艱辛的研究過(guò)程，需要研究者去不斷充實(shí)、不斷完善。盡管在一些專(zhuān)家、學(xué)者的學(xué)術(shù)論文與論著中對(duì)“教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”都或多或少有所涉及，但還是缺乏系統(tǒng)性和可操作性。這個(gè)系統(tǒng)性和可操作性的“策略?xún)?nèi)容”就需要我們依據(jù)學(xué)情，潛心研究教科書(shū)、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、“雙減”政策及其他相關(guān)文獻(xiàn)，從中梳理出切實(shí)可行的不同“課型”的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。在作業(yè)設(shè)計(jì)的策略中，單篇、單元（群文）、整本書(shū)、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，而連環(huán)式的作業(yè)設(shè)計(jì)策略不但要有“技”，還要有“道”?！凹肌本褪侵讣夹g(shù)、技能與技巧，這種“技”所設(shè)計(jì)的作業(yè)無(wú)非是一個(gè)個(gè)孤立的、碎片化的“題”，而“道”則比“技”高出多個(gè)數(shù)量級(jí)，表現(xiàn)在技術(shù)上力求至精至微，精神上與學(xué)生的心理需求融為一體。比如，七至九年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，這需要擺脫“技”的糾纏，而要甩開(kāi)膀子向前進(jìn)，從“核心素養(yǎng)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“單元設(shè)計(jì)”“課時(shí)計(jì)劃”“課程發(fā)展”“教學(xué)實(shí)踐”中設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣策略的“道”來(lái)。再比如，2022年2月蚌埠市教科所發(fā)文在全市舉辦“初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”活動(dòng)，筆者積極參加了此次活動(dòng)，耗時(shí)兩周，對(duì)九年級(jí)《語(yǔ)文（上冊(cè)）》第六單元的內(nèi)容，從單元信息、單元分析（含課標(biāo)要求、教材分析、學(xué)情分析）、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)（含單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)）、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路、課時(shí)作業(yè)、單元質(zhì)量檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)化的“作業(yè)設(shè)計(jì)”，“設(shè)計(jì)”的內(nèi)容總字?jǐn)?shù)達(dá)16700余字。這是一次磨礪意志的活動(dòng)，也是一種由“技”向“道”的修行。當(dāng)然，在充實(shí)、完善“策略?xún)?nèi)容”的過(guò)程中，需要“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，不斷總結(jié)出經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的精優(yōu)與適切、分層與進(jìn)階、選擇與挑戰(zhàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。在這個(gè)過(guò)程中，要突出語(yǔ)文學(xué)科必備知識(shí)的積累、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和學(xué)科思維品質(zhì)的提升，以及以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w的作業(yè)設(shè)計(jì)方法與措施。在這個(gè)過(guò)程中，我們要使“教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)文獻(xiàn)研究”和“教師作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)培訓(xùn)”兩個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)，由此催化不同“課型”的“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”的誕生，并使其在“教學(xué)實(shí)踐中”和“實(shí)踐檢驗(yàn)中”走向作業(yè)設(shè)計(jì)策略的“系統(tǒng)化”。這一總體框架可用一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖來(lái)表示（見(jiàn)下圖2）。教科書(shū)、《義務(wù)教育語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能力教師作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提升的策略業(yè)發(fā)展及其他相關(guān)文獻(xiàn)活動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略實(shí)踐檢驗(yàn)系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究”內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖在具體研究過(guò)程中，要把作業(yè)設(shè)計(jì)策略的重點(diǎn)放在課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，以及單篇、單元、整本書(shū)、寫(xiě)作課型的作業(yè)設(shè)計(jì)上，難點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)差異、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)批改分析、作業(yè)評(píng)價(jià)能力提升的研究上，尤其是對(duì)單元作業(yè)、階段作業(yè)、綜合作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究上，落點(diǎn)放在課時(shí)計(jì)劃、課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究上。三、路徑選擇教師依據(jù)學(xué)情及一定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，是教學(xué)中難以割舍的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在這一關(guān)鍵途徑中，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是解決整個(gè)作業(yè)問(wèn)題的前提。作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)作業(yè)的起點(diǎn)與前提保障。只有高質(zhì)量的作業(yè)，才有可能保障實(shí)施的水平。但是，要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)需要擁有正確理論指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，能力從哪兒來(lái)？1.轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念。觀念是對(duì)特定對(duì)象的觀察思維和有效的記憶，它一方面反應(yīng)了客觀事物的不同屬性，同時(shí)又加上了主觀化的理解色彩?，F(xiàn)行的作業(yè)刻板化一、機(jī)械重復(fù)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重競(jìng)爭(zhēng)輕合作，這種作業(yè)內(nèi)容枯燥單一、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，這是應(yīng)該擯棄的。筆者在《“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念轉(zhuǎn)變》一文中提出了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即作業(yè)設(shè)計(jì)要做到“由‘量’向‘質(zhì)’轉(zhuǎn)變、由‘單一’向‘多元’轉(zhuǎn)變、由‘一刀切'向‘分層次'轉(zhuǎn)變”,獲得了閱讀者的好評(píng)，該文還獲得懷遠(yuǎn)縣2022年論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。2.積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。莫里斯·克萊因（M·Kline）指出，“現(xiàn)在的根，深扎在過(guò)去，而對(duì)于尋求理解現(xiàn)在之所以成為現(xiàn)在這樣子的人們來(lái)說(shuō)，過(guò)去的每一件都不是無(wú)關(guān)的。”這就告訴我們，作業(yè)設(shè)計(jì)不是一個(gè)從天而降的不速之客，而是在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河里逐漸演化的結(jié)果。作業(yè)從哪里來(lái)，要到哪里去？縱觀中西教育發(fā)展史，在浩如煙海的教育理論論著中，雖然有不少教育學(xué)家、心理學(xué)家都或多或少地提及作業(yè)，但是很少有系統(tǒng)論述作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，這或許也是現(xiàn)代作業(yè)研究與實(shí)踐不理想的原因。為了更好地建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，教師就要積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)思想和理論學(xué)習(xí)，從中外教育名家那里汲取作業(yè)設(shè)計(jì)智慧，比如，從孔子、胡適、魯迅、陶行知、夸美紐斯、赫爾巴特、布盧姆、加涅等那里汲取智慧，在“作業(yè)即游戲活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”的作業(yè)思想和理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，形成自己的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。3.加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)管理。作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極效用。作業(yè)不僅鏈接著教師與學(xué)生，也溝通著學(xué)校與家庭。在當(dāng)下，還沒(méi)有那一項(xiàng)事情能像作業(yè)那樣，既作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的航標(biāo)，又作為評(píng)價(jià)學(xué)校育人的水準(zhǔn)，并且牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育關(guān)切的神經(jīng)。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)管理，要控制好作業(yè)總量，家庭作業(yè)不能盲目加碼；作業(yè)必須從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升；作業(yè)必須從簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍淦犯窈完P(guān)鍵能力培養(yǎng)的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)管理的過(guò)程中，我們可以通過(guò)“三個(gè)層面”，依照課程視域下的可視化作業(yè)設(shè)計(jì)策略整體結(jié)構(gòu)管理圖（見(jiàn)圖3）。宏觀層面作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的基本觀念、思想、原則等作業(yè)設(shè)計(jì)流程、方法，展示思維過(guò)程的中觀層面工具和問(wèn)題鏈具有學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)的作業(yè)具體化、細(xì)微觀層面節(jié)化問(wèn)題解決作業(yè)設(shè)計(jì)策略可視化整體結(jié)構(gòu)管理圖由此可見(jiàn)，“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”路徑主要有三，即“教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變”“教師參加作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)”“作業(yè)設(shè)計(jì)管理”等。在這三個(gè)路徑聚焦的“作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”中，“作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型”是要關(guān)注的核心，而“作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型”與“作業(yè)設(shè)計(jì)管理”直接規(guī)約著“作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的高下，最終“作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”又需要通過(guò)“作業(yè)負(fù)擔(dān)”“作業(yè)興趣”“學(xué)業(yè)成績(jī)”三個(gè)指數(shù)來(lái)把關(guān)。這是結(jié)合本地作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際而搭建的研究框架，這一框架的各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有利于研究的展開(kāi)，框架中各元素之間的關(guān)系表示如下。“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略”總體框架圖總之，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)歷久彌新的話題，而“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究”則是在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，通過(guò)對(duì)相關(guān)概念界定、策略?xún)?nèi)容、路徑選擇，讓“提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的策略”可視化，從而保證初中語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)具有可操作性和可推廣性。本文雖然呈現(xiàn)了個(gè)人近年來(lái)的研究結(jié)果，但因水平和視野的有限，所以難免有錯(cuò)漏之處，這是應(yīng)該在今后的研究中不斷糾正和完善的地方。參考文