淺析“一體化教師”

“一體化課程”和“一體化教師”分析的概念，提出了“一體化課程”的基本構(gòu)建方法和課程特點(diǎn)，指出了“一體化教師”和“雙師型教師”的聯(lián)系和區(qū)別，及“一體化教師”的培養(yǎng)和使用方法。對(duì)現(xiàn)階段技工院校“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”培養(yǎng)有一定隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，技工院校的課程模式和師資隊(duì)伍建設(shè)也出現(xiàn)了更高更新的要求，課程模式從“以知識(shí)導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”的“三段式”課程過(guò)度，再向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體化”課程發(fā)展；教師的類(lèi)型也從理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)度到“雙師型教師”,再發(fā)展到“一體化教師”。在各級(jí)政府的指導(dǎo)和要求下，各地技工院校不斷探索和實(shí)踐培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)模式，通過(guò)研究和改革課程體系、引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以適應(yīng)和形成具有中國(guó)特設(shè)的技工教育模式，培養(yǎng)能服務(wù)于社會(huì)的高級(jí)技能型人才。其中，一體化課設(shè)和一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是實(shí)踐技工院校改革的重要內(nèi)容。在《廣東省技工院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的第九條和第十六條中明確要求“專(zhuān)業(yè)教師中一體化教師課程”建設(shè)和“一體化教師”的培養(yǎng)成為現(xiàn)階段技工院校發(fā)展和改革的重要們研究的。下面就這對(duì)這些問(wèn)題作一些探討：工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程(簡(jiǎn)稱一體化課程，下同)是將理論教學(xué)合”,學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。境",常表現(xiàn)為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖1所示)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2學(xué)習(xí)領(lǐng)域n專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)圖1:一體化課程的課程體系一體課程既不同于學(xué)科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)行業(yè)情況分析確定典型工作任務(wù)行業(yè)情況分析確定典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位一體化課程構(gòu)建分為四個(gè)步驟，即行業(yè)情況分學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖2)。詳細(xì)構(gòu)建技術(shù)過(guò)程見(jiàn)相關(guān)交流等核心能力。與此對(duì)應(yīng)，不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在(盡量)真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)所謂“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。理想的“一體化教師”在專(zhuān)業(yè)理論指既具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)(中、高級(jí)職稱),又有專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格(中、高、技師和高級(jí)技師技能等級(jí));而“一體化教師”則不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)比較項(xiàng)目雙師型教師一體化教師主要工作從事模塊化課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，擅長(zhǎng)于專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從事工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的課程教學(xué)，擅長(zhǎng)于實(shí)際生產(chǎn)和管理過(guò)程、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)操作能力、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)核心能力的教學(xué)。主要特點(diǎn)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)操作技能兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)操作技能、實(shí)際生產(chǎn)和管理能力和社會(huì)核心能力一體培養(yǎng)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)知識(shí)和技能。專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)知識(shí)和技能、實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程工作。培養(yǎng)過(guò)程通過(guò)上大學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)通過(guò)上大學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實(shí)際生產(chǎn)工作。必須具備資格專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格、專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格和實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)歷要求高低高很高教育一體化已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際教師教育理論與實(shí)踐中的一個(gè)重大趨勢(shì)，那么，如何培養(yǎng)和使用好“一體化教師”是技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。(1)進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，大力推進(jìn)教師資格證書(shū)制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格證書(shū)制度，進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，使技工教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有明顯提高。(2)建立和完善教師培訓(xùn)制度，要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，對(duì)技工學(xué)校教師開(kāi)展上崗資格培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓(xùn)。制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加多(3)加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握(4)開(kāi)辟多元化師資來(lái)源渠道，要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為技工院校培養(yǎng)“一體化”教師，與此同時(shí)，通過(guò)從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專(zhuān)業(yè)人才任教，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會(huì)各行業(yè)的技師、高級(jí)技師等能工巧匠和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫(kù)。(5)建立考核和激勵(lì)的用人機(jī)制，對(duì)一體化教師進(jìn)行綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運(yùn)用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。建立能上能下，能進(jìn)能出體化”教師在競(jìng)爭(zhēng)上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評(píng)選制度，對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)和顯著成果的教師和教育工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造有利不斷探索“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”培養(yǎng)新途徑是技工學(xué)校的