企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)課件

WadenA梁曉濱企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)WadenA梁曉濱企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)及法律對策摘要任何企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營離不開勞動者。近年來,隨著我社會市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,企業(yè)改革力度不斷加大,企勞動關系呈現(xiàn)出多樣化和復雜化的趨勢。國家和各級政府為規(guī)范企業(yè)的勞動關系,制定大量紛繁復雜且多變的的法律法規(guī)、行政規(guī)章、地方性法規(guī)等規(guī)范性文件。不少企的勞動法律意識薄弱至陷入勞動關系誤區(qū)理勞動關系時感到難以適從致勞動爭議不斷。這不僅損動者的合法權益,更損害了企業(yè)自身的合法權益的誤區(qū),企業(yè)必須加以相應的合法預防應對措施,在保障勞動者的合法權益的同時,充分維護企業(yè)自身的合法權益企業(yè)處理勞動關系中的常見誤區(qū)二.企業(yè)勞動合同方面的誤區(qū)及法律對策行三.企業(yè)規(guī)章制度方面的誤區(qū)及法律對策四.企業(yè)解除和終止勞動合同方面的誤區(qū)及法律對策五,企業(yè)商業(yè)秘密和競業(yè)禁止方面的誤區(qū)法律對策惜俗話說，授人以魚，不如授人以漁。在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要選擇多種教學活動來有意識的鍛煉學生的自主學習能力，鼓勵學生在獨立思考、主動探究中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，確保數(shù)學課程價值的最大化實現(xiàn)。一、借嘗試教學活動培養(yǎng)學生自學能力嘗試教學法是把練習放在主要位置的一種教學方法，該方法不僅能夠變被動聽講為主動探索，同時，對學生自主學習能力的提高也是一種有效的教學方式。所以，在新課程改革下，教師要設計好練習題來為高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。其次，在學生明確了上述的內(nèi)容之后，我組織學生對第一環(huán)節(jié)中的嘗試練習題進行自主求導，并交流每個練習題該如何求導，該注意哪些問題，同時，還要完成下面的幾道練習題，例如：y=sinx2、y=ex+lnx，等等，組織學生對這些練習題也進行思考、討論，確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)，同時，也能促使學生獲得良好的發(fā)展。最后，我針對整個過程中遇到的問題進行有針對性的點撥，如lnx、log2x求導時需要注意的事項？復合函數(shù)求導時需要注意的點等等，目的就是要讓學生在主動嘗試練習、自主解答習題的過程中輕松地掌握所學的知識，同時，也為高效課堂的實現(xiàn)做好保障工作。二、培養(yǎng)預習習慣，激發(fā)學生自主學習意識任何一門學科的學習都離不開預習，對所學課程進行預習，可以提前對有關的概念做出一定了解，對即將學習內(nèi)容的難易程度有一定把握，同時，預習課程可以知道自己有什么疑惑，這樣在正式上課時就能直接提出問題，提高學習效率。當學生都能夠養(yǎng)成良好的預習習慣，那么就能做到在教師授課前自主學習，從而為自主學習能力的培養(yǎng)打下基礎。因此，高中數(shù)學教師要想使學生的自主學習能力得到不斷增強，首先需讓學生具備自主學習的意識。例如，教師在下課時可以為同學們布置預習的任務，要求學生認真瀏覽下堂課的內(nèi)容，并將自己不能理解的地方做上記號，以便在上課就能一目了然，對于自己可以理解的知識點就可以跟著教師的思路進行鞏固強化，對于自己不懂的問題則要積極的提問，通過與老師的交流做到知其然并知其所以然。當學生能夠發(fā)現(xiàn)預習的好處時，便能從自己不斷提高效率的過程中獲得成就感，從而產(chǎn)生基本的自主學習意識。三、創(chuàng)造氛圍，促使學生積極自學環(huán)境和氛圍對人的影響是巨大的，俗話說：近朱者赤，近墨者黑。當班級內(nèi)擁有濃厚的學習氛圍和融洽的學習環(huán)境時，有利于帶動更多的學生主動參與到學習中去，從而使得學習氣氛進一步增強。因此，教師需要致力于創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生的自主學習變被動為主動，提高學生的學習積極性。四、探究有效閱讀方法，采取主動式的閱讀數(shù)學閱讀不能按語文閱讀方式進行，數(shù)學知識的強邏輯性特點及教科書編排的說明文式的結構特點，使得數(shù)學閱讀有更為合適的方式。主動式閱讀要求在學生閱讀的適當?shù)胤街鲃油ㄟ^思維去概括或預測下文將要給出的結論，而不是直接閱讀課本上給出的這個結論，課本上的結論僅作為自我概括或預測結論的一種對照，一種規(guī)范化的修正。在得出結論或欲得出結論的過程中，學生會歸納，類比、概括、分析、綜合等方法處理已閱材料，這里思維是開放的、發(fā)展的，思維目的不是去“印證”，而是去“發(fā)現(xiàn)”。如數(shù)學證明的閱讀，采用主動式閱讀。第一，看完定理后不馬上看證明，而是去分析一下定理的條件、結論及可能的證明的途徑和方法，試著證明。第二，若證明出來了，再去閱讀課本證明，若方法相同，將自己的證明與之對照，比較，依照課本修正自己不妥的地方，從中吸取經(jīng)驗；若思路不同，試比較優(yōu)劣。第三、若證不出來，再閱讀課本證明，但也不是一口氣閱讀完，可在適當?shù)胤綍和?，再次啟動思維，嘗試完成后半部分的證明。綜上所述，自主學習習慣和能力對于當今的高中學生來說是不可或缺的，教師在傳授知識的同時，不能忽視對學生在綜合能力上的培養(yǎng)，只有采用合適的教學方法，才能讓學生真正的汲取知識、有所收獲，才能幫助學生在未來有更好的發(fā)展。為了更好地在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教學中要創(chuàng)設各種情境，以便更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。那么，怎樣創(chuàng)設情境呢？一、創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生主動探究“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題就是創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要?？茖W是極富有創(chuàng)造性的，其最基本的態(tài)度之一就是疑問，最基本的精神之一就是批判。優(yōu)秀的教師會以學生質疑為突破口，捕捉“智慧的火花”的“靈感”，及時給予肯定，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察、思維、語言、動手能力，開發(fā)學生的潛能，還以此了解學生的內(nèi)心世界，并有針對性地鼓勵他們在實踐活動中解決疑問。德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學中，教師應采用適合學生發(fā)展的教學方法，并且要多給學生“空白地帶”，讓學生自己去質疑、解疑。在語文教學我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，并能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性?！犊滓壹骸芬徽n中有這么一處：“……大約孔乙己的確死了?！币幻麑W生認為在同一句中既用“大約”又用“的確”是矛盾的，認為魯迅先生用詞不當。教師首先肯定了他的質疑精神，然后引導學生從孔乙己前后的境況一步步深入分析點撥，使學生明白了魯迅先生寫作時遣詞造句的深意，原來這兩個詞語并不矛盾，而且是恰當?shù)?。這樣學生不僅理解了課文，而且學生敢于提出疑問的精神得到了肯定，其創(chuàng)造個性得到了充分的展示。又如《畏懼錯誤就是毀滅進步》一文中引用了戴維的名言：“我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受失敗的啟示而作出的?！币粚W生認為這句判斷句主語與賓語搭配不當，應當把“作出”改為“得到”更為恰當。我們師生經(jīng)過反復推敲認為確實不當，大家一致肯定了該生的看法，且后來事實證明這個學生的建議是確切的。于是，我及時地鼓勵大家應該大膽地進行質疑。學生在課堂上不斷地質疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應當倍加愛護和引導。二、創(chuàng)設交流情境，發(fā)揮學生集體智慧創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式、“填鴨”式的教學格局。因此，在教學中我們應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作中最易再現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系：它可以使學生思維靈活、思路開闊；而集中式思維則是具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。例如，在教閱讀課文《說“勤”》時，明白課文是從勤的結果方面寫出文章的分論點的，然后引導學生從勤的方法、做法等方面找出其他各種方法論證。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。在教學過程中，讓每個學生在小組合作中充分動手動腦，更是發(fā)揮創(chuàng)造力的有效方法。例如：漢語言文字是以形聲字為多，對字的讀音一時吃不準。有的同學喜歡讀偏旁，教師不是馬上下結論，而是讓學生拿出字典，自己查尋，以事實證明。這樣可以加深學生的印象，且鍛煉了學生查字典的能力。三、創(chuàng)設想象情境，拓展學生思維情境教學以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。因此，運用情境教學引導學生學好課文，離不開教師自己的真切的感受。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學之中應充分利用一切可供想象的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生的單一思維向多向思維拓展。閱讀中，學生借助語文材料不斷擴展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《說“勤”》時，根據(jù)課文從“勤”的結果提出分論點，啟發(fā)學生進行多向思維，從其他角度討論。學生的思維之門被打開，有的人說從“勤的做法”，有的人說從“勤的方法”，有的人說從“勤的反面”，有的人說從“勤的正面”等，并分別找出不同的論點。眾說紛紜，精彩紛呈。想象，使學生進入到課文內(nèi)部，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習慣。又如清代作家沈復的《幼時記趣》一文就充分發(fā)揮了他的想象力，把文章寫的生動有趣，吸引了學生的眼球，借此機會，教師提出：發(fā)揮學生的想象力寫一件自己小時侯的事，同學們再也不是無病呻吟。當然，僅僅通過創(chuàng)設教學活動情境，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性顯然是不夠得。教師本身必須具備創(chuàng)造精神，在日常的教學中注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)造性的教學氛圍，尊重學生的個性，善于抓住時機激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。總之，只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造意識，學生的創(chuàng)造個性才能真正得到培養(yǎng)。WadenA企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)WadenA俗話說，1企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)及法律對策摘要任何企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營離不開勞動者。近年來,隨著我社會市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,企業(yè)改革力度不斷加大,企勞動關系呈現(xiàn)出多樣化和復雜化的趨勢。國家和各級政府為規(guī)范企業(yè)的勞動關系,制定大量紛繁復雜且多變的的法律法規(guī)、行政規(guī)章、地方性法規(guī)等規(guī)范性文件。不少企的勞動法律意識薄弱至陷入勞動關系誤區(qū)理勞動關系時感到難以適從致勞動爭議不斷。這不僅損動者的合法權益,更損害了企業(yè)自身的合法權益的誤區(qū),企業(yè)必須加以相應的合法預防應對措施,在保障勞動者的合法權益的同時,充分維護企業(yè)自身的合法權益企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)及法律對策2企業(yè)處理勞動關系中的常見誤區(qū)二.企業(yè)勞動合同方面的誤區(qū)及法律對策行三.企業(yè)規(guī)章制度方面的誤區(qū)及法律對策四.企業(yè)解除和終止勞動合同方面的誤區(qū)及法律對策五,企業(yè)商業(yè)秘密和競業(yè)禁止方面的誤區(qū)法律對策惜企業(yè)處理勞動關系中的常見誤區(qū)3(一)企業(yè)處理勞動關系的常見誤區(qū)、危害及成因第一種是表現(xiàn)在勞動合同方面。一是企業(yè)不與勞動者簽訂勞動合同;二是勞動合同期滿后,企業(yè)不與勞動者續(xù)訂勞動合同,形成事實勞動關系;三是在試用期滿后才與勞動者簽訂勞動合同;四是企業(yè)與勞動者簽訂所謂的試用期的“試用合同”。第二種是表現(xiàn)在企業(yè)的規(guī)章制度方面。一是企業(yè)規(guī)章制度的內(nèi)容違法律法規(guī)的強制性規(guī)定;二是企業(yè)規(guī)章制度未向勞動者公開;三是企業(yè)未通過民主程序制度規(guī)章制度。第三種是表現(xiàn)在企業(yè)解除和終止勞動合同方面。一是企業(yè)隨意解除勞動合同;二是企業(yè)解除和終止勞動合同未依法提前通知勞動者三是企業(yè)在試用期滿后或勞動合同期滿后一段時間內(nèi)才以試用期不合格或勞動合同期滿解除或終止勞動合同;四是企業(yè)變相以調(diào)崗調(diào)薪的方式迫使勞動者自動解除勞動合同;五是解除勞動合同后不依法及時給予經(jīng)濟補償金;六是企業(yè)解除和終止勞動合同的程序不規(guī)范第四種是表現(xiàn)在保護商業(yè)秘密和競業(yè)禁止方面。一是企業(yè)沒有明是企業(yè)未在勞動合同中規(guī)定保密條款或另行簽訂保密協(xié)議;四是企業(yè)與勞動者約定競業(yè)禁止卻沒有相應的競業(yè)禁止經(jīng)濟補償(一)企業(yè)處理勞動關系的常見誤區(qū)、危害及成因4)企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)的危害首先給企業(yè)帶來不必要的經(jīng)濟損失和工作其次影響企業(yè)的勞動關系的和諧,造成勞資關系緊張;再次影響企業(yè)勞動者的士氣,損害企業(yè)精神和企業(yè)文化最后損害企業(yè)的社會形象(三)企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)的成因立法太將勞動法理解成勞動者權益保護法,誤解勞動法知識之企業(yè)管理人員特別是企業(yè)勞動人事管理人員勞動法淡薄3企業(yè)勞動關系管理不規(guī)范)企業(yè)處理勞動關系常見誤區(qū)的危害5第一種是表現(xiàn)在勞動合同方面。第二種是表現(xiàn)在企業(yè)的規(guī)章制度方面。第三種是表現(xiàn)在企業(yè)解除和終止勞動合同方面第四種是表現(xiàn)在保護商業(yè)秘密和競業(yè)禁止方面。第一種是表現(xiàn)在勞動合同方面。6二.企業(yè)勞動合同方面的誤區(qū)及法律對策在勞動合同及企業(yè)規(guī)章中明確規(guī)定違紀辭退并不予補償?shù)那樾?通過有效引用過錯辭退條款,預防和解決辭退補償金糾紛。根據(jù)勞動法及有關規(guī)定,員工有下列情形之的,用人單位可以隨時解除勞動合同,且不需支付辭退補償金(一)試用期內(nèi)證明不符合錄用條件(二)嚴重違反勞動紀律或者用入單位規(guī)章制度;(三)嚴重失職,營私舞弊,對用人單位利益造成重大損害的四)被依法追究刑事責任及被勞動教養(yǎng)的。在辭退糾紛中,上述(二)、(三)項是經(jīng)常被企業(yè)引為辭退理由的但在司法實踐中,這兩項的標準都難以掌握。什么是“嚴重”違紀,多大損害才算“重大”,都是十分模糊的標準。如果交由勞動仲裁委員會或者法院去判斷,很多違紀行為不會被認為是“嚴重”,很多損害也不會被認定為“重大因此,在這種情況下,大多數(shù)企業(yè)面臨敗訴的局面。但如果企業(yè)在其勞動合同或者規(guī)章制度中明確規(guī)定辭退且不支付補償金的情形,只要這些規(guī)定不違法,發(fā)生糾紛后,勞動仲裁委員會和法院一般就會依照企業(yè)規(guī)章制度的規(guī)定作出裁決二.企業(yè)勞動合同方面的誤區(qū)及法律對策7在芳動合同或者企業(yè)規(guī)章制度中規(guī)定辭退條件,可以有以下幾種方式是單獨對辭退條件作規(guī)定。如有的單位規(guī)享就規(guī)定:“員工有以下行為之一的立即予以辭退,并不支付經(jīng)濟補償金:1二是在具體守則中規(guī)定。如:“員工不能正常上班應請假,未按程序謗儐的視為曠工。曠工15天以上的,予以辭退,并不支付經(jīng)濟補償金是對于某些違紀行為雖然性質較輕,但如果屢教不改,也應當規(guī)定為辭遐條件。具休規(guī)定的方式可以有3種:1)就單個行為系計,如:“無故遲到或者早退,在一月內(nèi)泵計達郅3次,或者1年中達到20次以上者,予以辭退,并不支付經(jīng)濟補償金系計處罰方式,如個月內(nèi)系計受到警告以上處者,或者三個月內(nèi)辭退逐步加重式,如“弄虛作假,托他人代打工卞者,初次發(fā)現(xiàn)扣除工資50元,再次發(fā)現(xiàn),即予辭遐,并不支付經(jīng)濟補償金四是由子企業(yè)的芳動合同和規(guī)享不可能對所有違都詳盡列舉,因此還需要規(guī)定類比情形條款對子其他違紀行司可以根椐其性質參照本條子處罰五是有關條款可以參照《企業(yè)獎懲條例》和《國彆企業(yè)辭退違紀職工規(guī)定》郜是對子上述的辭退條件,建議都附加“不字句在芳動合同或者企業(yè)規(guī)章制度中規(guī)定辭退條件,可以有以下幾種方式8在勞動合同或者補充協(xié)議中不約定支付工資的確定日期,而是采取如“當月8日左右”、“當月8至15日”等較有彈性的期限。同時,對于延長工作時間的勞動報酬(即加班工資),在勞動合同及工資單中必須單獨標明。對于加班工資,法律規(guī)定有明確的標