2023年湖北省教師招聘考試《教育心理學》高分通過卷（含答案）

2023年湖北省教師招聘考試《教育心理學》高分通過卷（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.智能不足兒童B.稟賦優(yōu)異兒童C.學習困難兒童D.情緒困擾兒童

2.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是（）。

A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化

3.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）。

A.擴散思維B.推測與假設C.好奇心D.獨立性

4.以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（）

A.活動定向B.內部言語C.有聲的外部語言D.無聲的外部語言

5.心智技能形成中出聲的外部語言階段，不出聲的外部語言階段和內部語言階段可以合稱為（）

A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化

6.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）。

A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排

7.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）。

A.控制B.基本看法C.改造D.認識和態(tài)度

8.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性

9.由對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱做()。

A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機

10.教學中采用的各種物質獎勵屬于下列哪種強化？（）

A.原始強化B.替代強化C.次級強化D.自我強化

11.根據加涅的學習水平分類，下列辨別學習的復雜程度高的是（）。

A.言語聯結B.信號C.連鎖D.概念

12.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響

13.迀移的形式訓練說的心理學基礎是（）

A.官能心理學B.人本主義C.行為主義D.認知心理學

14.在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的最高目標是（）。

A.知識B.應用C.綜合D.評價

15.態(tài)度的核心成分是（）

A.行為成分B.認知成分C.情感成分D.理智成分

16.在西方，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是（）

A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克

17.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是（）。

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響

18.根據埃里克森的心理社會發(fā)現理論，人處于青年期的特征是（）。

A.建立同一感和防止同一感混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感以避免孤獨感D.獲得主動感和克服內疚感

19.根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和（）。

A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能

20.—般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于（）。

A.努力程度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞

二、多選題(5題)21.學與教相互作用是一個系統過程，該系統包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境

22.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影

23.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學校教育C.同輩群體D.隔輩群體

24.打籃球屬于（）

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

25.學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

三、填空題(8題)26.習慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

27.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

28.群體是指人們以一定方式的{}為基礎而結合起來的聯合體。

29.下位學習包括{}和相關類屬學習。

30.發(fā)現教學要進行得順利，關鍵在于{}要符合學生實際水平。

31.根據班集體的性質，可將其分為_______、_______和_______。

32.心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的{}

33.課堂教學效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協調。

四、簡答題(7題)34.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

35.簡述促進理解的方法。

36.運用頭腦風暴訓練法訓練學生的思維應遵循的原則有哪些

37.形成學生不良品德的主觀因素有哪些

38.簡述加涅的指導學習理論。

39.論述教育心理學在新課程改革中的作用。

40.簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

參考答案

1.D情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。

2.D具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應用到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程。

3.A擴散思維是指面對問題沿著多方面思考、產生出多種設想或答案的思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

4.D見“無聲的外部語言”定義。

5.D所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，它是由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內部言語階段。

6.D課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，可以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。

7.D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態(tài)度。

8.A發(fā)散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。（2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數量。

9.A學習動機是基于內在的需要和外在的目標綜合形成。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標的遠近可將學習動機劃分為近景學習動機和遠景學習動機。因此，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機可稱作遠景的間接性動機。

10.A原始強化是利用原始的強化物(即本身所具有強化作用的刺激，如飲食等)進行的強化。如教學中采用的各種物質獎勵等。

11.D

12.A有研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果有影響，不同的座位對于不同要求的學生學習的影響不同。

13.A迀移的形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。

14.D布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。

15.C態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。

16.A在西方心理學中，著名教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次分類說和學習結果分類影響較大。斯金納是操作性條件反射理論的代表人物，托爾曼是認知行為主義學習理論的代表，桑代克提出了嘗試－錯誤說的學習理論。

17.A原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。

18.A埃里克森將個體的發(fā)展劃分為八個階段，同時指出了每一個階段的主要發(fā)展任務。其中青年期為12~18歲，主要發(fā)展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現。

19.D根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和認知技能。

20.A一般而言，將學習成敗歸因于努力程度對學生的學習動機起到激勵作用最大。因為這樣將會促使他克服自己在能力、運氣等方面的固有認識，以更積極的狀態(tài)投入到學習中去，進而形成動機激發(fā)的良性循環(huán)。

21.ABCDE

22.ACDE

23.ABC

24.BDE

25.CDE

26.心理困擾

27.結果

28.共同活動

29.生類屬學習

30.給學生創(chuàng)設問題情境

31.團結的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

32.積極性與主動性

33.教師,學生,課堂情境

34.根據學生在課堂上表現出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：（1)教師的教學。（2)課堂的領導方式。（3)校風與班風。（4)師生的人際關系。（5)班級的規(guī)模。

35.（1)通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2)引導學生積極思維，提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的木質特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現形式，以便突出事物的木質特征。（4)通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5)使知識具體化，通過應用加深理解。（6)使知識系統化，進一步理解教材。學習中的所謂‘‘觸類旁通”，就是知識系統化的結果。要使知識系統化，首先要使學生形成概念體系。

36.頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；(2)鼓勘標新立異、與眾不同的觀點；(3)以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善；(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

37.形成學生不良品德的主觀因素主要有：（1)學生缺乏正確的道德觀念；（2)學生易產生異常的情感；（3)自我意志薄弱；（4)有不良的行為習慣。

38.（1)教學就是要教大量冇組織的系統化的知識。（2)認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量冇組織的知識學習才能培養(yǎng)能力。（3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的稈序進行。

39.教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導。(1)科學理論上的指導作用：①為教育現象提供不同于傳統嘗試的新觀點，一定要轉變傳統的觀念。對新課程下出現的新情況提出新的觀點。例如，語文課上的課文朗誦方法，對哪種方法更有效要有新的認識。②為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結合自己的實際情況把它變成一定的教學程序或活動，從而推進教學。例如，根據直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法進行干預，從而達到良好的效果。例如，在處理學生問題時，教師的處理正確與否直接影響學生的行為遵守情況。(2)研究方法上的指導作用：①幫助教師應用研究的方法來處理問題。學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業(yè)獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結果中找到困難的癥結，從而對癥下藥，促進提高。②幫助教師結合教學實際進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式。因此，教師在利用這些原理進行教學時還要進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。應該因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。

40.【要點