2023年5月8日湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院真題試卷及答案【解析】

第2第2頁(yè)/（共16貞）一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題的笛選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意，每題1分）1.目前我國(guó)權(quán)力機(jī)關(guān)和教育行政機(jī)關(guān)均可采取的教育法制監(jiān)督途徑是()A、教育督導(dǎo)B、教育行政監(jiān)察C、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、決算制度D、教育執(zhí)法檢查制度2.在多媒體教室里，教師利用Flash動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生總結(jié)得出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的原理，屆于哪項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)？()A、教師置境，學(xué)生體驗(yàn)B、教師講解，學(xué)生接受C、教師缽學(xué)生模仿D、教師引導(dǎo)，學(xué)生探究3.人的內(nèi)心沖突及與之相伴隨的情緒體驗(yàn)是心理學(xué)意義上的.A、壓力D、情緒4.“知之深，愛(ài)之切說(shuō)明了（）對(duì)情感的影響。A、認(rèn)知D、個(gè)性5.吟詠.日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的詩(shī)句時(shí)，仿佛看到了祖國(guó)江南秀麗的景色，這是一種A、記憶表象B、再造想象C、創(chuàng)造想象D、幻想6.下列表現(xiàn)不符合心理防御機(jī)制中.文tr的是.A、容貌平凡的女子特別愛(ài)說(shuō)“自古紅顏多薄命“B、考試不及格，貝脫考試試題太難超出大綱要求C、把失戀帶來(lái)的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力D、體育能力差的學(xué)生說(shuō)，只有四肢發(fā)達(dá)的人才喜歡體育7.教育應(yīng)考慮到學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性，要做到.A、防m(xù)t漸B、因材妹C、教學(xué)相長(zhǎng)D、循序漸進(jìn)2023年5月2023年5月8日湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院真題試卷及答案【解析】注意事項(xiàng)1.總時(shí)限為150分鐘。各部分不分別計(jì)時(shí)，但都給出了參考時(shí)限，供答題時(shí)參考。2.將姓名與準(zhǔn)考證號(hào)在指定位置上用黑色字跡的鋼筆、簽字筆或圓珠筆填寫(xiě)，并用2B鉛筆在準(zhǔn)考證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)字上填涂。3.請(qǐng)將題本上的條形碼揭下，貼在答題卡指定位置。沒(méi)有貼條形碼的答題卡將按作廢處理，成績(jī)計(jì)為零分。4.題目應(yīng)在答題卡上作答，在題本上作答一律無(wú)效。5.待監(jiān)考老師宣布考試開(kāi)始后，你才可以開(kāi)始答題。6.監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時(shí)，你應(yīng)立即停止作答，將題本、答題卡和草稿紙都翻過(guò)來(lái)放在桌上，待監(jiān)考老師確認(rèn)數(shù)量無(wú)誤、發(fā)出離開(kāi)指令后，方可離開(kāi)考場(chǎng)。7.試題答錯(cuò)不倒扣分。8.嚴(yán)禁折疊答題卡！濃※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※停！請(qǐng)不要往下翻！聽(tīng)候監(jiān)考老師的指示。洪淤※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※■2第1頁(yè)/《共16頁(yè)）【解析【解析】根據(jù)題目要求，我們需要找出不屬于教育權(quán)利能力取得方式的選項(xiàng).選項(xiàng)A表示通過(guò)出生來(lái)取得教育權(quán)利能力，這是不正確的，因?yàn)榻逃龣?quán)利能力的取得與個(gè)人的出生無(wú)關(guān).選項(xiàng)B表示通過(guò)考試來(lái)取得教育權(quán)利能力，這是正確的，因?yàn)樵谝恍┙逃w系中，學(xué)生需要通過(guò)考試來(lái)獲得相應(yīng)的教育權(quán)利能力.選項(xiàng)C表示依法律規(guī)定來(lái)取得教育權(quán)利能力，這是正確的，因?yàn)榉梢?guī)定了人們可以通過(guò)符合規(guī)定的方式來(lái)取得教育權(quán)利能力.選項(xiàng)D表示通過(guò)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)來(lái)取得教育權(quán)利能力，這也是正確的，因?yàn)樵谝恍┣闆r下，個(gè)人需要經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)的批準(zhǔn)才能獲得教育權(quán)利能力.故選A.9.【答案】B【解析】所謂變式，即用不同形式的直觀材料說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征.故選B?！窘馕觥繈敫杏X(jué)的發(fā)展包括視覺(jué)技能的發(fā)展和聽(tīng)覺(jué)技能的發(fā)展；嬰兒知覺(jué)的發(fā)展包括擴(kuò)感覺(jué)通道的知覺(jué)、模式知覺(jué)、深度知覺(jué)的發(fā)展.吉布森運(yùn)用“視覺(jué)懸崖裝置"研究嬰系度知覺(jué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約從6個(gè)多月開(kāi)始，嬰就具有了深度知覺(jué)。故選B。【解析】根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要.當(dāng)歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感.故選D.【解析】角色失敗是最嚴(yán)重的角色失調(diào)，角色承擔(dān)者不得不退出舞臺(tái)，放棄原有角色，如官員瀆職下臺(tái)等.故選D.［解析】A選項(xiàng)是符合規(guī)范，這是科學(xué)研究中的一個(gè)重要原則，但不是首要原則.R選項(xiàng)是求真務(wù)實(shí)，這是科學(xué)研究中非常重要的原則，也是學(xué)術(shù)人員應(yīng)該遵循的首要原則。通過(guò)求真務(wù)實(shí)，學(xué)術(shù)人員能夠進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的研究，為科學(xué)進(jìn)步做出頁(yè)獻(xiàn)。C選項(xiàng)是具有可行性，這也是科學(xué)研究中的一個(gè)更要原則，但不是首要原則。D選項(xiàng)是有創(chuàng)新性，創(chuàng)新是科學(xué)研究中的f重要方面，但不是首要原則.故選B.［解析］趨避沖突是指f人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生2種動(dòng)機(jī)，一方面好而趨之，另一方面惡而避之，這種對(duì)同-目的兼具好惡的矛盾心理，你既想要又害怕，稱為趨避沖突.題干中張三一方面相義商品的品質(zhì)，一方面排斥商品的價(jià)格，是趨避;中突的體現(xiàn).故選A.【解析］學(xué)術(shù)導(dǎo)向與社會(huì)導(dǎo)向是兩種不同的高等教育價(jià)值觀，這兩種教育價(jià)值觀體現(xiàn)了高等教育課程和赦學(xué)中重視基礎(chǔ)與重視應(yīng)用之間的矛盾。在不同的歷史時(shí)期各自對(duì)高等教育發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，兩者都有其存在的客觀依據(jù)，更要的是應(yīng)該努力尋求兩者在實(shí)際中的協(xié)調(diào)平衡.故選A.【解析】A項(xiàng)香農(nóng)-韋弗模式：香農(nóng)-韋弗模式是信息論中的一種模型，主要用于描述信息的傳輸和編碼過(guò)程.該模式中考慮了噪聲對(duì)信息傳輸?shù)挠绊懀虼朔项}目要求.B項(xiàng)拉斯韋爾?'五W”模式：拉斯韋爾??五W”模式是新聞傳播學(xué)中的一種模型，用于描述新聞傳播的過(guò)程.該模式并沒(méi)有明確考慮噪聲對(duì)信息傳播的影響，因此不符合題目要求.C項(xiàng)貝羅模式:貝羅模式是傳播學(xué)中的一種模型，用于描述傳播過(guò)程中的各個(gè)要素。該模式并沒(méi)有明確考慮。景聲對(duì)信息傳播的影響，因此不符合颶目要求.D項(xiàng)香農(nóng)-施拉姆模式：香農(nóng)?施拉姆模式是信息論中的一種模型，用于描述信息的傳輸和編碼過(guò)程.該模式并沒(méi)有明確考慮噪聲對(duì)信息傳播的影響，因此不符合題目要求。故選A。第10頁(yè)/〈共16頁(yè)〉41.41.【答案】ABCD［解析】教師要提高自己的觀察技能，可以從以下幾個(gè)方面入手：A項(xiàng)注意發(fā)揮多種感官的作用：教師應(yīng)該不僅僅依靠視覺(jué)，還要利用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官來(lái)觀察學(xué)生的行為和表現(xiàn)，以獲取更全面的信息.B項(xiàng)及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄教師應(yīng)該及時(shí)記錄下觀察到的學(xué)生行為和表現(xiàn)，以便后續(xù)分析和評(píng)估.觀察記錄可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，并進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。C項(xiàng)具備相關(guān)的條件性知識(shí)：教師應(yīng)該具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生在不同情境下的行為和表現(xiàn)可能受到的影響因素，以便更準(zhǔn)確地觀察和理解學(xué)生.D項(xiàng)培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)教師應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的觀察興趣和動(dòng)機(jī)，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，以便更敏銳地觀察到學(xué)生的變化和需求。綜上所述，教師要提高自己的觀察技能，可以從注意發(fā)揮多種感官的作用、及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄、具備相關(guān)的條件性知識(shí)和培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)匿幾個(gè)方面入手。故選ABCD.42.【答案】AD【解析】識(shí)記有多種分類(lèi)方式：根據(jù)識(shí)記時(shí)有無(wú)明確的目的性，可以分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)識(shí)翊料的陵，可以分為腳識(shí)湖意義識(shí)記.amAD.43.【答案】BCD【解析】常模的構(gòu)成要素包括原始分?jǐn)?shù)和導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，以及對(duì)常模團(tuán)體的具體描述。故選BCD.44.【答案】ABCD［解析】智力測(cè)驗(yàn)多數(shù)以言語(yǔ)推理測(cè)驗(yàn)為主要內(nèi)容，如對(duì)詞匯、詞的異同及美比等項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)雖，另外還包括—些測(cè)量一般常識(shí)、數(shù)值推理、記憶以及感知技能與組織技能的項(xiàng)目.故選ABCD.45.【答案】AB［解析】在進(jìn)行教師道德評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：A項(xiàng)當(dāng)?shù)赖履康暮偷赖率侄尾灰恢聲r(shí)，應(yīng)該具體分析。這意味若評(píng)價(jià)者應(yīng)該考慮教師的行為是否符合道德目的，同時(shí)也要考慮教師所采用的手段是否符合道德要求.如果道德目的和手段不一致，評(píng)價(jià)者需要具體分析情況，判斷是否存在道德問(wèn)題.B項(xiàng)堅(jiān)持道德目的和手段的一致性。這意味著評(píng)價(jià)者應(yīng)該要求教師在實(shí)現(xiàn)道德目的的過(guò)程中，所采用的手段也必須符合道德要求。評(píng)價(jià)者應(yīng)該關(guān)注教師的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要關(guān)注教師所采用的手段是否符合道德要求。故選AB。46.【答案】ACD【解析】制定課堂常規(guī)的主要目的有A項(xiàng)發(fā)展學(xué)生的自控能力，C項(xiàng)約束學(xué)生的行為和D項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神.這些目的旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理自己的行為，以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果.選項(xiàng)B項(xiàng)強(qiáng)化教師的外部控制不是制定課堂常規(guī)的主要目的，因?yàn)檎n堂常規(guī)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，而不是僅僅依賴教師的外部控制。故選ACD。47.【答案】ABCD【解析】這四個(gè)選項(xiàng)都是印象形成的效應(yīng)，都會(huì)產(chǎn)生對(duì)人的錯(cuò)覺(jué).首因效應(yīng)是最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象;刻板印象是指對(duì)一群人的特征^動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人,認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異;近因效應(yīng)是指新獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的玖嫌；病效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他待征作相似判斷.故選ABCD.48.【答案】CD［解析】A項(xiàng)教學(xué)民主：教學(xué)民主是指教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿和需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)決策。雖