2023期末個(gè)人工作總結(jié)范文（3篇）

第14頁(yè)共14頁(yè)2023?期末個(gè)人?工作總結(jié)?范文從?跨出學(xué)校?，到跨入?幼兒園做?“孩子王?”已有五?個(gè)月了。?在這五個(gè)?多月來(lái)，?我用愛(ài)心?扣響了童?心的大門(mén)?，盡管我?還沒(méi)有完?全走進(jìn)他?們，但那?一扇扇美?好的心靈?之門(mén)已經(jīng)?向我敞開(kāi)?了。我是?一個(gè)剛剛?踏上工作?崗位的新?老師，帶?小班。記?得我剛接?觸孩子時(shí)?，孩子們?仿佛視我?為“壞人?”，哭的?哭，鬧的?鬧，面對(duì)?這樣的情?景，毫無(wú)?工作經(jīng)驗(yàn)?的我束手?無(wú)策，幸?虧有邵老?師在旁邊?指導(dǎo)我。?我微笑著?走到孩子?們中間，?跟他們玩?玩具、給?他們講故?事一起做?游戲，漸?漸地從孩?子們那友?好和信任?的眼光里?，我找到?了自信。?為了以后?更好地開(kāi)?展工作，?特作如下?總結(jié)：?一、愛(ài)心?、天職?幼兒園教?師首先要?有愛(ài)心，?她們應(yīng)給?幼兒母親?般的愛(ài)撫?，使孩子?感受到老?師是那么?親切可近?，從而把?老師當(dāng)成?可愛(ài)可敬?的人，愛(ài)?孩子是每?一個(gè)教師?最起碼的?道德，愛(ài)?那些美麗?聰穎一笑?兩酒窩的?孩子容易?，但愛(ài)那?些不怎么?討人喜歡?的孩子，?甚至是愛(ài)?那些有缺?陷的孩子?，那就需?要有一顆?真正的愛(ài)?心，神圣?的師愛(ài)是?廣博的，?它應(yīng)該是?面向全體?幼兒的“?博愛(ài)”這?是教師的?天職。小?班幼兒年?齡小，生?活不能自?理，孩子?由個(gè)體進(jìn)?入到群體?中生活，?開(kāi)始會(huì)有?一種陌生?感、恐懼?感。我耐?心的抱著?這個(gè)哄著?那個(gè)，不?怕臟，不?怕累的和?邵老師一?起象慈母?般的照顧?著每一個(gè)?孩子。對(duì)?于孩子來(lái)?說(shuō)老師的?微笑就是?愛(ài)的表示?，而這微?笑來(lái)自于?老師對(duì)孩?子心靈的?呼喚，來(lái)?自對(duì)工作?強(qiáng)烈的責(zé)?任感，每?天我們都?是微笑著?迎接孩子?，微笑著?送走孩子?，盡全力?做到讓每?一個(gè)孩子?開(kāi)開(kāi)心心?的來(lái)，高?高興興的?回家。?二、童心?、知心?幼兒天真?活潑，無(wú)?憂無(wú)慮，?正處在個(gè)?性發(fā)展的?關(guān)鍵時(shí)期?，老師的?活潑開(kāi)朗?會(huì)給孩子?們生機(jī)勃?勃的印象?，能創(chuàng)建?一個(gè)輕松?活潑的氣?氛，會(huì)使?幼兒的心?境始終保?持愉快，?逐漸形成?健康開(kāi)朗?的性格。?教師應(yīng)變?一個(gè)滔滔?不絕的講?師為幼兒?聽(tīng)眾，這?是老師的?智慧和能?力的表現(xiàn)?，這就需?要老師要?有一顆童?心，去和?孩子們叫?知心朋友?。我處處?以孩子為?出發(fā)點(diǎn)，?走進(jìn)孩子?世界，做?到尊重孩?子，信任?孩子，把?他們的每?件事情都?當(dāng)作大事?情來(lái)看，?尊重孩子?的人格，?尊重孩子?的興趣和?需要，使?孩子真正?生活在自?由寬松的?環(huán)境里，?把老師當(dāng)?成知心朋?友一樣吐?露心聲。?三、盡?心盡職?人們常說(shuō)?：“學(xué)高?為人師、?身正為人?表”時(shí)代?的進(jìn)步要?求老師不?斷提高素?質(zhì)水平，?努力培養(yǎng)?出跨世紀(jì)?的接班人?。我自感?自己是才?疏學(xué)淺，?只有不斷?提高自身?素質(zhì)，不?斷完善自?己，才能?擔(dān)此重任?。因此我?非常注重?自身的修?養(yǎng)，我常??？炭嚆@?研教材，?有空就閱?讀幼教書(shū)?刊，遇到?好文章、?兒歌、教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)等?都記錄下?來(lái)，進(jìn)行?認(rèn)真的學(xué)?習(xí)，研究?以便提高?自己的業(yè)?務(wù)水平，?在工作中?我積極探?索、虛心?接受領(lǐng)導(dǎo)?及有經(jīng)驗(yàn)?老師意見(jiàn)?。邵老師?是我的好?老師，她?看我的課?指出我的?不足之處?，使我從?實(shí)踐到理?論再理論?再提高中?成長(zhǎng)。這?學(xué)期園內(nèi)?還組織了?教師專業(yè)?素質(zhì)比賽?，我以積?極的狀態(tài)?投入每一?項(xiàng)比賽，?雖然并未?取得優(yōu)異?的成績(jī)，?但我已在?過(guò)程中得?到發(fā)展。?幼兒教?育事業(yè)是?燦爛的，?幼兒教師?的使命是?崇高的，?我時(shí)時(shí)刻?刻以這種?崇高的使?命激勵(lì)自?己，盡心?盡職的工?作，如蘇?霍姆林斯?基所論的?：教師應(yīng)?該成為兒?童幸福的?創(chuàng)造者，?成為兒童?心靈的醫(yī)?治者和治?愈者。?2023?期末個(gè)人?工作總結(jié)?范文（二?）一個(gè)?學(xué)期的工?作結(jié)束了?。這個(gè)學(xué)?期的工作?是繁忙的?、充實(shí)的?、也是充?滿希望的?。作為一?名小學(xué)語(yǔ)?文教師，?回顧這一?學(xué)期的教?學(xué)工作，?心中有無(wú)?限感慨。?現(xiàn)從以下?幾個(gè)方面?加以總結(jié)?：一、?鉆研教材?，體現(xiàn)理?念，提高?效率。?在開(kāi)學(xué)初?，我主動(dòng)?找教科書(shū)?、教學(xué)用?書(shū)，提前?學(xué)習(xí)新課?程標(biāo)準(zhǔn)。?我認(rèn)真閱?讀了三年?級(jí)下冊(cè)《?語(yǔ)文教師?教學(xué)用書(shū)?》，將重?點(diǎn)內(nèi)容摘?抄下來(lái)，?做好筆記?。為了上?好每一節(jié)?課，我吃?透教材，?把握教材?。在教學(xué)?的過(guò)程中?我從多方?面、多角?度去揣摩?課堂教學(xué)?效果，真?正向課堂?四十分鐘?要質(zhì)量。?在課后，?我重視教?學(xué)反思，?對(duì)于每節(jié)?課學(xué)生不?容易掌握?的地方，?下節(jié)課要?重點(diǎn)去理?解，讓學(xué)?生領(lǐng)會(huì)才?行。二?、激發(fā)學(xué)?習(xí)興趣，?提高學(xué)生?素養(yǎng)。?語(yǔ)文是一?門(mén)充滿思?想、充滿?人文精神?、充滿智?慧的學(xué)科?。在新課?改的大背?景中，學(xué)?生的自主?學(xué)習(xí)，培?養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新能力?，已成為?教師關(guān)注?的熱點(diǎn)，?合作、交?流、探究?等學(xué)習(xí)方?式已成為?課堂的主?流。我在?語(yǔ)文課堂?教學(xué)中，?力求做到?讓學(xué)生變?得活躍，?讓學(xué)生學(xué)?得興趣盎?然，使學(xué)?生在語(yǔ)文?學(xué)習(xí)中享?受學(xué)習(xí)的?樂(lè)趣，從?而發(fā)展學(xué)?生的語(yǔ)文?素養(yǎng)。?1.注意?新課導(dǎo)入?新穎方式?。“興?趣是最好?的老師”?。在教學(xué)?中，我十?分注重培?養(yǎng)和激發(fā)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣。?譬如，在?導(dǎo)入新課?，讓學(xué)生?一上課就?能置身于?一種輕松?和諧的環(huán)?境氛圍中?，而又不?知不覺(jué)地?學(xué)語(yǔ)文。?我們要根?據(jù)不同的?課型，設(shè)?計(jì)不同的?導(dǎo)入方式??？梢杂?多媒體展?示課文的?畫(huà)面讓學(xué)?生進(jìn)入情?景;也可?用講述故?事的方式?導(dǎo)入，采?用激發(fā)興?趣、設(shè)計(jì)?懸念……?引發(fā)設(shè)計(jì)?，比起簡(jiǎn)?單的講述?更能激發(fā)?學(xué)生的靈?性，開(kāi)啟?學(xué)生學(xué)習(xí)?之門(mén)。?2.培養(yǎng)?積極探究?，發(fā)展思?維能力?在語(yǔ)文教?學(xué)中，閱?讀者對(duì)語(yǔ)?言意義、?語(yǔ)言情感?、語(yǔ)言技?巧的感悟?，在很大?程度上與?學(xué)生的生?活經(jīng)歷、?知識(shí)積累?、認(rèn)識(shí)能?力、理解?水平有關(guān)?。為此，?在語(yǔ)文教?學(xué)中，構(gòu)?建語(yǔ)義的?理解、體?會(huì)，要引?導(dǎo)學(xué)生仁?者見(jiàn)仁，?智者見(jiàn)智?，大膽，?各抒己見(jiàn)?。在思考?辯論中，?教師穿針?引線，巧?妙點(diǎn)撥，?以促進(jìn)學(xué)?生在激烈?的爭(zhēng)辯中?，在思維?的碰撞中?，得到語(yǔ)?言的升華?和靈性的?開(kāi)發(fā)。教?師應(yīng)因勢(shì)?利導(dǎo)，讓?學(xué)生對(duì)問(wèn)?題充分思?考后，學(xué)?生根據(jù)已?有的經(jīng)驗(yàn)?，知識(shí)的?積累等發(fā)?表不同的?見(jiàn)解，對(duì)?有分歧的?問(wèn)題進(jìn)行?辯論。通?過(guò)辯論，?讓學(xué)生進(jìn)?一步認(rèn)識(shí)?了自然，?懂得了知?識(shí)無(wú)窮的?，再博學(xué)?的人也會(huì)?有所不知?，體會(huì)學(xué)?習(xí)是無(wú)止?境的道理?。這樣的?課，課堂?氣氛很活?躍，其間?，開(kāi)放的?課堂教學(xué)?給了學(xué)生?更多的自?主學(xué)習(xí)空?間，教師?也毫不吝?惜地讓學(xué)?生去思考?，爭(zhēng)辯，?真正讓學(xué)?生在學(xué)習(xí)?中體驗(yàn)到?了自我價(jià)?值。這一?環(huán)節(jié)的設(shè)?計(jì)，充分?讓學(xué)生表?述自己對(duì)?課文的理?解和感悟?，使學(xué)生?理解和表?達(dá)，輸入?和輸出相?輔相成，?真正為學(xué)?生的學(xué)習(xí)?提供了廣?闊的舞臺(tái)?。讓每個(gè)?孩子都傾?吐真實(shí)的?話語(yǔ)。?三、注重?夯實(shí)基礎(chǔ)?，指導(dǎo)語(yǔ)?文教學(xué)。?1._?___新?的教育理?念。我?在課堂上?努力創(chuàng)設(shè)?輕松民主?的教學(xué)氛?圍，鼓勵(lì)?學(xué)生踴躍?發(fā)言，形?成群言堂?。以學(xué)生?為主體，?構(gòu)建探究?式課堂模?式，挖掘?教材與學(xué)?生的嘗試?因素，引?導(dǎo)主動(dòng)探?究，自主?獲取知識(shí)?，提高學(xué)?生的能力?。結(jié)合本?班學(xué)生的?實(shí)際特點(diǎn)?，采用生?動(dòng)活潑的?教學(xué)形式?，激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)?興趣。在?教學(xué)時(shí)我?首先注重?要求學(xué)生?掌握基礎(chǔ)?知識(shí)，以?課本為主?，以課外?知識(shí)為必?要補(bǔ)充。?要求優(yōu)生?在牢固掌?握課本知?識(shí)的基礎(chǔ)?上利用《?新課程》?報(bào)或其他?資料進(jìn)行?課外知識(shí)?的補(bǔ)充，?給他們能?“吃得飽?、吃得透?、吃得香?”。在教?學(xué)中重視?中等生和?學(xué)困生，?提供更多?的機(jī)會(huì)給?他們，使?他們也能?取得進(jìn)步?，產(chǎn)生濃?厚的學(xué)習(xí)?興趣。在?激發(fā)他們?的學(xué)習(xí)興?趣后再給?他們多輔?導(dǎo)，讓他?們能將書(shū)?本知識(shí)消?化掉。?2.加強(qiáng)?寫(xiě)字指導(dǎo)?，提高學(xué)?生的寫(xiě)字?能力。?三年級(jí)的?寫(xiě)字教學(xué)?往往被老?師忽略，?本學(xué)期，?我重視了?學(xué)生的寫(xiě)?字習(xí)慣的?培養(yǎng)，課?堂中注意?提醒，利?用寫(xiě)字本?對(duì)學(xué)生進(jìn)?行寫(xiě)字指?導(dǎo)，課外?嚴(yán)格要求?學(xué)生認(rèn)真?書(shū)寫(xiě)。?3.重視?朗讀能力?的培養(yǎng)。?在教學(xué)?中我繼續(xù)?加強(qiáng)詞、?句訓(xùn)練，?引導(dǎo)學(xué)生?自學(xué)運(yùn)用?查字典、?聯(lián)系上下?文的方法?準(zhǔn)確理解?詞語(yǔ)。在?進(jìn)行課文?學(xué)習(xí)時(shí)，?我首先進(jìn)?行范讀，?發(fā)揮示范?作用。其?次引導(dǎo)學(xué)?生把自己?當(dāng)作課文?中的人物?去感覺(jué)、?去體驗(yàn)、?去思考。?善于用指?導(dǎo)朗讀和?學(xué)生有感?情朗讀的?方法，培?養(yǎng)語(yǔ)感。?4.重?視積累，?提高學(xué)生?的寫(xiě)作能?力。三?年級(jí)是學(xué)?生寫(xiě)作的?正式開(kāi)始?。首先為?激發(fā)學(xué)生?的寫(xiě)作興?趣，我從?作文的詞?句積累入?手，要求?學(xué)生每天?堅(jiān)持讀記?好詞好句?。經(jīng)過(guò)一?學(xué)期的嘗?試，本班?學(xué)生的詞?匯量大大?增加，寫(xiě)?作能力也?有了比較?明顯的提?高。5?.注重口?語(yǔ)交際能?力的訓(xùn)練??？谡Z(yǔ)?交際是培?養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)?作能力的?一個(gè)有效?途徑，只?有肯說(shuō)會(huì)?說(shuō)才會(huì)寫(xiě)?作。因此?我重視每?一次口語(yǔ)?交際的機(jī)?會(huì)。在每?一節(jié)上，?要求學(xué)生?說(shuō)話完整?、圍繞主?題。每一?節(jié)口語(yǔ)交?際課帶領(lǐng)?同學(xué)們創(chuàng)?設(shè)交際情?境，全員?參與交流?，重視說(shuō)?與聽(tīng)的訓(xùn)?練。四?、因材施?教，促進(jìn)?學(xué)生全面?發(fā)展。?我班的學(xué)?生呈兩極?分化狀況?較為嚴(yán)重?。對(duì)于不?同的學(xué)生?我采用不?同的教育?方法和教?育方式。?在課堂上?遇到難題?讓學(xué)優(yōu)生?先做示范?，帶動(dòng)中?等生，再?檢查學(xué)困?生。當(dāng)發(fā)?現(xiàn)學(xué)困生?對(duì)知識(shí)點(diǎn)?難以掌握?時(shí)，就給?他們反復(fù)?指導(dǎo)。在?教學(xué)中，?我善于發(fā)?現(xiàn)學(xué)生身?上的閃光?點(diǎn)。通過(guò)?彰顯學(xué)生?的閃光點(diǎn)?，引導(dǎo)學(xué)?生改正缺?點(diǎn)，激發(fā)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣。?五、積?極反思、?認(rèn)真批改?，做好教?學(xué)的后續(xù)?工作。?為提高自?身的業(yè)務(wù)?水平，本?學(xué)期我積?極參加各?級(jí)各類組?織的教研?活動(dòng)。除?外出聽(tīng)課?外，我還?積極堅(jiān)持?向本校老?師聽(tīng)課學(xué)?習(xí)。每一?課我都認(rèn)?真撰寫(xiě)了?教學(xué)反思?。從多方?面反思教?學(xué)效果。?為提高自?身的業(yè)務(wù)?水平，我?還經(jīng)常閱?讀一些教?學(xué)書(shū)籍，?作記錄，?寫(xiě)感受，?收集最新?的教學(xué)信?息，獲得?最新的教?學(xué)理念，?以彌補(bǔ)自?身的不足??？傊?，本學(xué)期?以來(lái)，我?盡心盡力?做好自己?的教學(xué)工?作，嚴(yán)格?要求自己?，努力汲?取他人的?長(zhǎng)處，不?斷更新自?己的教學(xué)?理念，并?運(yùn)用到自?己的教學(xué)?的實(shí)踐中?，使每一?節(jié)課都能?取得良好?的教學(xué)效?果，使每?一位學(xué)生?都能真正?提高自己?的語(yǔ)文素?養(yǎng)。今后?，我會(huì)加?倍努力，?把教學(xué)工?作做得更?出色。?2023?期末個(gè)人?工作總結(jié)?范文（三?）語(yǔ)文?新教材教?學(xué)大綱規(guī)?定：中學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)?必須教學(xué)?生“具有?現(xiàn)代語(yǔ)文?的閱讀能?力、寫(xiě)作?能力和聽(tīng)?說(shuō)能力，?具有閱讀?淺易文言?文的能力??！?，即?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?能力，即?培養(yǎng)有語(yǔ)?文素養(yǎng)的?人。這就?需要一個(gè)?培養(yǎng)過(guò)程?，即學(xué)習(xí)?過(guò)程。有?人曾說(shuō)，?一個(gè)人的?學(xué)習(xí)過(guò)程?是這樣的?：小學(xué)教?學(xué)重在“?扶”，中?學(xué)重在“?半扶半放?”，高中?重在“始?放”，大?學(xué)重在“?全放”。?由此可見(jiàn)?，這個(gè)過(guò)?程明顯體?現(xiàn)出逐步?加深，互?相聯(lián)系的?關(guān)系。這?就是人們?常說(shuō)的“?銜接”。?何謂“銜?接”它指?事物間相?連接。新?教材教學(xué)?大綱也明?確提到初?中語(yǔ)文教?學(xué)是“在?小學(xué)語(yǔ)文?教學(xué)的基?礎(chǔ)上”，?甚至更為?詳細(xì)地提?到“在小?學(xué)的基礎(chǔ)?上擴(kuò)大識(shí)?字量”、?“熟練使?用常用字?典詞典”?。這說(shuō)明?了中小學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)?之間的聯(lián)?系與銜接?。如何?研究“銜?接”，如?何做到“?最優(yōu)化”?，下面我?就談?wù)剬?duì)?“銜接”?在三個(gè)方?面的認(rèn)識(shí)?：一、?研究大綱?是做好銜?接工作的?保證。?語(yǔ)文不如?數(shù)理化之?清晰，因?而語(yǔ)文教?學(xué)往往陷?入了一種?不可知論?的狀態(tài)，?有人還美?其曰：只?可意會(huì)不?可言傳。?其實(shí)，這?是不可許?的。作為?一線教師?如今須做?到以下三?點(diǎn)：1?、研究_?___年?大綱與_?___綱?之異同。?2、研?究___?_中小學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)?大綱之異?同。3?、研究初?中、高中?語(yǔ)文教學(xué)?大綱之異?同。這三?者的研究?正如法律?的確定，?它使教師?有了準(zhǔn)繩?，有了依?據(jù)。例如?，___?_年大綱?與___?_綱之異?同，也說(shuō)?明它們存?在著繼往?開(kāi)來(lái)的銜?接關(guān)系：?____?年大綱對(duì)?語(yǔ)文的人?文性提得?不是很明?顯，著重?于工具性?。而__?__綱則?將人文性?與工具性?相提并論?。那如何?做好這理?念的認(rèn)可?與改變就?尤其重要?了。其實(shí)?，語(yǔ)文是?一種特殊?的工具，?是思維和?交際的工?具，是負(fù)?載和傳遞?信息的工?具;語(yǔ)文?的運(yùn)用，?離不開(kāi)人?的思想感?情、閱歷?和素養(yǎng)的?參預(yù)。因?此，在現(xiàn)?實(shí)生活中?，我認(rèn)為?低年級(jí)應(yīng)?著重于工?具性，而?高年級(jí)再?側(cè)重人文?性也不遲?，那問(wèn)題?就是要如?何做好這?階段過(guò)程?的銜接工?作。如初?一年在小?學(xué)識(shí)字的?基礎(chǔ)上進(jìn)?一步識(shí)字?，更加熟?練地使用?字典詞典?;在小學(xué)?的基礎(chǔ)上?進(jìn)一步注?重書(shū)寫(xiě)，?并引導(dǎo)學(xué)?生去認(rèn)識(shí)?書(shū)法家練?字的經(jīng)過(guò)?;還有背?誦默寫(xiě)等?等都不能?一下子松?開(kāi)。正如?著名教育?改革家魏?書(shū)生先生?他在起始?年段也曾?為了提高?學(xué)生學(xué)習(xí)?語(yǔ)文的興?趣，對(duì)某?一方面給?予大膽的?出其不意?的肯定，?從而使學(xué)?生對(duì)語(yǔ)文?產(chǎn)生極大?的興趣，?這是從小?學(xué)到中學(xué)?“銜接”?的典型，?同時(shí)也是?語(yǔ)文教壇?一個(gè)佳話?。發(fā)現(xiàn)兩?個(gè)大綱之?異同，我?們就能了?解新大綱?的意圖所?在了。其?實(shí)，這就?是新舊大?綱間的銜?接。只有?真正做到?對(duì)大綱之?異同而心?中有數(shù)，?那在實(shí)際?銜接教學(xué)?過(guò)程中會(huì)?有很大啟?示的。這?樣才能找?到符合教?學(xué)規(guī)律的?教法，才?能遵照循?序漸進(jìn)的?教學(xué)原則?。再如?，新大綱?分明一體?化設(shè)計(jì)，?整體考慮?，互相銜?接，這是?建國(guó)以來(lái)?的第一次?。由此可?見(jiàn)，各方?面的銜接?問(wèn)題已提?到議事日?程上來(lái)了?，越來(lái)越?受人們重?視了。就?背誦篇目?而言，大?綱規(guī)定小?學(xué)不少于?____?篇，以絕?句為主;?初中背誦?不少于_?___篇?;高中背?誦古文_?___篇?，詩(shī)詞、?曲50首?。這些無(wú)?不說(shuō)明從?小學(xué)到初?中，乃至?高中的連?貫性和層?次性已尤?為突出了?。作為教?師認(rèn)識(shí)這?一點(diǎn)是很?有必要的?。對(duì)此，?我采用每?天一詩(shī)，?先誦再背?再懂，至?于有些詩(shī)?詞懂與否?，我認(rèn)為?隨著孩子?長(zhǎng)大或年?齡的增長(zhǎng)?會(huì)懂的。?或在起始?年段不提?，在初二?、三年再?繼續(xù)訓(xùn)練?也不遲。?這既能體?現(xiàn)訓(xùn)練的?層次性與?序列性，?也符合人?的認(rèn)識(shí)與?發(fā)展規(guī)律?。二、?研究教材?之間的銜?接是一項(xiàng)?必不可少?的工作。?(一)?、熟悉中?小學(xué)教材?，處理好?銜接，明?確教法現(xiàn)?在屬于九?年義務(wù)教?育階段，?種種跡象?表明了，?小學(xué)生升?初中后，?往往覺(jué)得?小學(xué)學(xué)過(guò)?，初中還?在學(xué)，甚?至于高中?還學(xué)，教?材內(nèi)容的?重復(fù)性，?因而使學(xué)?生產(chǎn)生厭?學(xué)畏懼心?理，這些?表明了小?學(xué)與初中?、高中等?在教材的?銜接上出?現(xiàn)了不應(yīng)?有的“軟?”的問(wèn)題?。這就嚴(yán)?重影響了?語(yǔ)文教學(xué)?質(zhì)量和效?率的提高?。這往往?也造成一?種怪異現(xiàn)?象的出現(xiàn)?：大學(xué)厭?高中，高?中厭初中?，初中厭?小學(xué);小?學(xué)厭初中?，初中厭?高中，高?中厭大學(xué)?的惡性循?環(huán)現(xiàn)象。?其實(shí)，問(wèn)?題就在于?“銜接”?上，一個(gè)?人的語(yǔ)文?素養(yǎng)正如?飛馳的火?車，小學(xué)?中學(xué)高中?大學(xué)等就?象一節(jié)節(jié)?車廂，如?何使之能?與火車頭?一塊向前?奔，這每?一節(jié)車廂?的交接處?就顯得尤?為重要，?否則，后?果就難以?設(shè)想了。?這次新大?綱很明顯?就給予了?一定的考?慮：小學(xué)?低年級(jí)課?文貼進(jìn)兒?童生活，?充分考慮?與兒童經(jīng)?驗(yàn)與想象?的關(guān)系，?課文類型?以童話、?寓言、詩(shī)?歌、故事?為主;中?年級(jí)課文?題材、體?裁、風(fēng)格?多樣，并?有一定數(shù)?量的科普?作品;初?中課文古?代詩(shī)詞和?文言文占?____?%左右，?精讀課文?和略讀課?文各占_?___%?;高中加?強(qiáng)了文學(xué)?教育的分?量，在整?套教材的?選文中，?古今中外?的文學(xué)作?約占課文?總數(shù)的_?___%?，使學(xué)生?在對(duì)文學(xué)?作品的閱?讀、欣賞?、研讀中?培養(yǎng)健康?的審美情?趣，提高?審美能力?，豐富精?神世界。?這就使三?個(gè)層次的?教學(xué)側(cè)重?有所分清?，再也不?會(huì)出現(xiàn)那?種高中的?有可能在?初中學(xué)，?初中的有?可能在小?學(xué)學(xué)，小?學(xué)的有可?能在初中?學(xué)，初中?的有可能?在高中學(xué)?的不大正?常的現(xiàn)象?。簡(jiǎn)而談?之，著名?教育改革?家魏書(shū)生?在教學(xué)生?畫(huà)知識(shí)樹(shù)?又何嘗不?是如此的?想法呢在?畫(huà)知識(shí)樹(shù)?的同時(shí)，?實(shí)際理清?了各知識(shí)?之間聯(lián)系?。這正如?新大綱所?說(shuō)的“語(yǔ)?文教學(xué)中?要加強(qiáng)綜?合，簡(jiǎn)化?頭緒，突?出重點(diǎn)，?注意知識(shí)?之間，能?力之間以?及知識(shí)，?能力，情?境之間的?聯(lián)系。”?應(yīng)該說(shuō)在?這一點(diǎn)上?，新大綱?給語(yǔ)文教?學(xué)注入了?新的活力?。在此情?況下，作?為語(yǔ)文教?師應(yīng)將教?材吃透了?，研深了?，才能充?分把握意?圖，把語(yǔ)?文教學(xué)帶?到新天地?里。(?二)、初?中階段教?材之間銜?接問(wèn)題的?再認(rèn)識(shí)。?___?_年的教?學(xué)大綱曾?給沉悶的?語(yǔ)文教學(xué)?注入了生?命力，全?國(guó)各線教?師高興勁?甭說(shuō)了。?在注重主?體作用方?面，這套?教材給予?了極大的?體現(xiàn)。試?用修訂本?教材又進(jìn)?一步給予?了重現(xiàn)，?但更重要?的是本次?修訂對(duì)三?個(gè)階段的?認(rèn)識(shí)有所?變化。三?個(gè)階段體?現(xiàn)著互相?銜接，逐?步遞進(jìn)的?學(xué)習(xí)程序?。第一?階段指導(dǎo)?學(xué)生從整?體上學(xué)習(xí)?和把握運(yùn)?用語(yǔ)文的?能力;第?二階段，?進(jìn)而分解?為三種表?達(dá)方，使?對(duì)實(shí)用文?體學(xué)習(xí)得?到提高和?逐步加深?;第三階?段，從文?章的學(xué)習(xí)?過(guò)渡到初?步欣賞文?學(xué)作品的?能力。這?樣，由簡(jiǎn)?及繁，由?淺及深，?符合語(yǔ)文?學(xué)習(xí)的規(guī)?律。這樣?，三個(gè)階?段的過(guò)渡?銜接很顯?然地突出?來(lái)了。這?可關(guān)系到?學(xué)生學(xué)習(xí)?遞進(jìn)和加?深，因此?，教師應(yīng)?從宏觀角?度入手，?及時(shí)思考?各個(gè)階段?的側(cè)重點(diǎn)?，并將之?施于教學(xué)?備課中，?充分考慮?課堂各個(gè)?環(huán)節(jié)的銜?接，正所?謂：有所?側(cè)重才能?有所收獲?。(三?)、聽(tīng)說(shuō)?讀寫(xiě)能力?的培養(yǎng)與?生活之間?的銜接。?語(yǔ)文四?種能力的?培養(yǎng)無(wú)不?與生活聯(lián)?系。新大?綱特別注?重這點(diǎn)“?重視創(chuàng)設(shè)?語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的環(huán)境，?溝通課本?內(nèi)外，課?堂內(nèi)外，?學(xué)校內(nèi)外?的聯(lián)系，?拓寬學(xué)習(xí)?班渠道，?增強(qiáng)學(xué)習(xí)?語(yǔ)文實(shí)踐?的機(jī)會(huì)。?”劉國(guó)正?先生又說(shuō)?“教室的?四壁不應(yīng)?成為水泥?的隔離層?，而是多?孔的海綿?，透過(guò)多?種孔透使?教學(xué)和學(xué)?生的生活?息息相通??！蓖瑫r(shí)?，大綱也?提出“小?學(xué)鼓勵(lì)學(xué)?生自由閱?讀，有問(wèn)?題提出來(lái)?，能與別?人商量;?初中要求?閱讀后有?自己的心?得，能提?出看法或?疑問(wèn);高?中要求學(xué)?生能對(duì)課?文闡發(fā)、?評(píng)價(jià)和質(zhì)?疑?！边@?是需要建?立在對(duì)生?活有著直?接感受與?間接感受?的基礎(chǔ)上?的。為此?，我試探?性地在課?內(nèi)外開(kāi)展?了一系列?活動(dòng)：?1、根據(jù)?速讀的要?求，即一?分鐘要5?00字左?右，我適?當(dāng)選擇了?課外材料?為內(nèi)容，?開(kāi)展了聽(tīng)?力訓(xùn)練。?由緩而急?，由簡(jiǎn)而?繁，逐漸?地使學(xué)生?認(rèn)識(shí)到聽(tīng)?力訓(xùn)練單?靠課本材?料是不夠?的。如今?經(jīng)過(guò)一階?段的訓(xùn)練?，部分同?學(xué)的聽(tīng)力?能力很明?顯地進(jìn)步?了。2?、根據(jù)課?本中安排?的活動(dòng)課?材料，進(jìn)?行了多次?語(yǔ)文實(shí)踐?活動(dòng)。如?家鄉(xiāng)麻城?是個(gè)人杰?地靈的好?地方，為?此我請(qǐng)學(xué)?生到城區(qū)?和郊外作?調(diào)查，寫(xiě)?題為《我?愛(ài)美麗的?家鄉(xiāng)-麻?城》、《?歡迎你到?麻城來(lái)做?客》的文?章;為了?讓學(xué)生了?解更多的?過(guò)去，我?讓學(xué)生就?姓氏的來(lái)?源作為調(diào)?查，寫(xiě)題?為《我從?哪里來(lái)-?“尋根問(wèn)?祖”姓氏?來(lái)源調(diào)查?活動(dòng)》的?報(bào)告;對(duì)?中小學(xué)生?錯(cuò)別字尤?其嚴(yán)重的?情況，我?就開(kāi)展了?《請(qǐng)講普?通話請(qǐng)用?規(guī)范字》?的活動(dòng);?對(duì)中小生?看電視非?常嚴(yán)重的?事實(shí)，我?就開(kāi)展了?《___?_中小學(xué)?生看電視?利與弊》?的書(shū)面爭(zhēng)?論等等，?不一而足?。所做的?這一切都?是為了促?進(jìn)學(xué)生對(duì)?生活的再?認(rèn)識(shí)，體?現(xiàn)生活主?人翁的作?用，使所?學(xué)的不是?死知識(shí)。?3、就?課內(nèi)而言?，我主要?圍繞課文?開(kāi)展有關(guān)?銜接工作?，如學(xué)習(xí)?了《數(shù)字?雜說(shuō)》，?我就讓學(xué)?生寫(xiě)《也?談數(shù)字的?妙趣》，?(可填對(duì)?聯(lián)、謎語(yǔ)?、詩(shī)詞等?等);學(xué)?習(xí)了《皇?帝的新裝?》，我就?讓學(xué)生編?話劇(曾?在校五四?晚會(huì)上演?，效果還?好);學(xué)?習(xí)了《大?自然的語(yǔ)?言》，我?就讓學(xué)生?寫(xiě)《淺談?農(nóng)諺》等?等。應(yīng)該?說(shuō)這“讀?”，就是?讓學(xué)生投?入到別人?的直接