2023期末個人工作總結范文（3篇）

第14頁共14頁2023?期末個人?工作總結?范文從?跨出學校?，到跨入?幼兒園做?“孩子王?”已有五?個月了。?在這五個?多月來，?我用愛心?扣響了童?心的大門?，盡管我?還沒有完?全走進他?們，但那?一扇扇美?好的心靈?之門已經(jīng)?向我敞開?了。我是?一個剛剛?踏上工作?崗位的新?老師，帶?小班。記?得我剛接?觸孩子時?，孩子們?仿佛視我?為“壞人?”，哭的?哭，鬧的?鬧，面對?這樣的情?景，毫無?工作經(jīng)驗?的我束手?無策，幸?虧有邵老?師在旁邊?指導我。?我微笑著?走到孩子?們中間，?跟他們玩?玩具、給?他們講故?事一起做?游戲，漸?漸地從孩?子們那友?好和信任?的眼光里?，我找到?了自信。?為了以后?更好地開?展工作，?特作如下?總結：?一、愛心?、天職?幼兒園教?師首先要?有愛心，?她們應給?幼兒母親?般的愛撫?，使孩子?感受到老?師是那么?親切可近?，從而把?老師當成?可愛可敬?的人，愛?孩子是每?一個教師?最起碼的?道德，愛?那些美麗?聰穎一笑?兩酒窩的?孩子容易?，但愛那?些不怎么?討人喜歡?的孩子，?甚至是愛?那些有缺?陷的孩子?，那就需?要有一顆?真正的愛?心，神圣?的師愛是?廣博的，?它應該是?面向全體?幼兒的“?博愛”這?是教師的?天職。小?班幼兒年?齡小，生?活不能自?理，孩子?由個體進?入到群體?中生活，?開始會有?一種陌生?感、恐懼?感。我耐?心的抱著?這個哄著?那個，不?怕臟，不?怕累的和?邵老師一?起象慈母?般的照顧?著每一個?孩子。對?于孩子來?說老師的?微笑就是?愛的表示?，而這微?笑來自于?老師對孩?子心靈的?呼喚，來?自對工作?強烈的責?任感，每?天我們都?是微笑著?迎接孩子?，微笑著?送走孩子?，盡全力?做到讓每?一個孩子?開開心心?的來，高?高興興的?回家。?二、童心?、知心?幼兒天真?活潑，無?憂無慮，?正處在個?性發(fā)展的?關鍵時期?，老師的?活潑開朗?會給孩子?們生機勃?勃的印象?，能創(chuàng)建?一個輕松?活潑的氣?氛，會使?幼兒的心?境始終保?持愉快，?逐漸形成?健康開朗?的性格。?教師應變?一個滔滔?不絕的講?師為幼兒?聽眾，這?是老師的?智慧和能?力的表現(xiàn)?，這就需?要老師要?有一顆童?心，去和?孩子們叫?知心朋友?。我處處?以孩子為?出發(fā)點，?走進孩子?世界，做?到尊重孩?子，信任?孩子，把?他們的每?件事情都?當作大事?情來看，?尊重孩子?的人格，?尊重孩子?的興趣和?需要，使?孩子真正?生活在自?由寬松的?環(huán)境里，?把老師當?成知心朋?友一樣吐?露心聲。?三、盡?心盡職?人們常說?：“學高?為人師、?身正為人?表”時代?的進步要?求老師不?斷提高素?質水平，?努力培養(yǎng)?出跨世紀?的接班人?。我自感?自己是才?疏學淺，?只有不斷?提高自身?素質，不?斷完善自?己，才能?擔此重任?。因此我?非常注重?自身的修?養(yǎng)，我常??？炭嚆@?研教材，?有空就閱?讀幼教書?刊，遇到?好文章、?兒歌、教?學經(jīng)驗等?都記錄下?來，進行?認真的學?習，研究?以便提高?自己的業(yè)?務水平，?在工作中?我積極探?索、虛心?接受領導?及有經(jīng)驗?老師意見?。邵老師?是我的好?老師，她?看我的課?指出我的?不足之處?，使我從?實踐到理?論再理論?再提高中?成長。這?學期園內(nèi)?還組織了?教師專業(yè)?素質比賽?，我以積?極的狀態(tài)?投入每一?項比賽，?雖然并未?取得優(yōu)異?的成績，?但我已在?過程中得?到發(fā)展。?幼兒教?育事業(yè)是?燦爛的，?幼兒教師?的使命是?崇高的，?我時時刻?刻以這種?崇高的使?命激勵自?己，盡心?盡職的工?作，如蘇?霍姆林斯?基所論的?：教師應?該成為兒?童幸福的?創(chuàng)造者，?成為兒童?心靈的醫(yī)?治者和治?愈者。?2023?期末個人?工作總結?范文（二?）一個?學期的工?作結束了?。這個學?期的工作?是繁忙的?、充實的?、也是充?滿希望的?。作為一?名小學語?文教師，?回顧這一?學期的教?學工作，?心中有無?限感慨。?現(xiàn)從以下?幾個方面?加以總結?：一、?鉆研教材?，體現(xiàn)理?念，提高?效率。?在開學初?，我主動?找教科書?、教學用?書，提前?學習新課?程標準。?我認真閱?讀了三年?級下冊《?語文教師?教學用書?》，將重?點內(nèi)容摘?抄下來，?做好筆記?。為了上?好每一節(jié)?課，我吃?透教材，?把握教材?。在教學?的過程中?我從多方?面、多角?度去揣摩?課堂教學?效果，真?正向課堂?四十分鐘?要質量。?在課后，?我重視教?學反思，?對于每節(jié)?課學生不?容易掌握?的地方，?下節(jié)課要?重點去理?解，讓學?生領會才?行。二?、激發(fā)學?習興趣，?提高學生?素養(yǎng)。?語文是一?門充滿思?想、充滿?人文精神?、充滿智?慧的學科?。在新課?改的大背?景中，學?生的自主?學習，培?養(yǎng)學生的?創(chuàng)新能力?，已成為?教師關注?的熱點，?合作、交?流、探究?等學習方?式已成為?課堂的主?流。我在?語文課堂?教學中，?力求做到?讓學生變?得活躍，?讓學生學?得興趣盎?然，使學?生在語文?學習中享?受學習的?樂趣，從?而發(fā)展學?生的語文?素養(yǎng)。?1.注意?新課導入?新穎方式??！芭d?趣是最好?的老師”?。在教學?中，我十?分注重培?養(yǎng)和激發(fā)?學生的學?習興趣。?譬如，在?導入新課?，讓學生?一上課就?能置身于?一種輕松?和諧的環(huán)?境氛圍中?，而又不?知不覺地?學語文。?我們要根?據(jù)不同的?課型，設?計不同的?導入方式??？梢杂?多媒體展?示課文的?畫面讓學?生進入情?景;也可?用講述故?事的方式?導入，采?用激發(fā)興?趣、設計?懸念……?引發(fā)設計?，比起簡?單的講述?更能激發(fā)?學生的靈?性，開啟?學生學習?之門。?2.培養(yǎng)?積極探究?，發(fā)展思?維能力?在語文教?學中，閱?讀者對語?言意義、?語言情感?、語言技?巧的感悟?，在很大?程度上與?學生的生?活經(jīng)歷、?知識積累?、認識能?力、理解?水平有關?。為此，?在語文教?學中，構?建語義的?理解、體?會，要引?導學生仁?者見仁，?智者見智?，大膽，?各抒己見?。在思考?辯論中，?教師穿針?引線，巧?妙點撥，?以促進學?生在激烈?的爭辯中?，在思維?的碰撞中?，得到語?言的升華?和靈性的?開發(fā)。教?師應因勢?利導，讓?學生對問?題充分思?考后，學?生根據(jù)已?有的經(jīng)驗?，知識的?積累等發(fā)?表不同的?見解，對?有分歧的?問題進行?辯論。通?過辯論，?讓學生進?一步認識?了自然，?懂得了知?識無窮的?，再博學?的人也會?有所不知?，體會學?習是無止?境的道理?。這樣的?課，課堂?氣氛很活?躍，其間?，開放的?課堂教學?給了學生?更多的自?主學習空?間，教師?也毫不吝?惜地讓學?生去思考?，爭辯，?真正讓學?生在學習?中體驗到?了自我價?值。這一?環(huán)節(jié)的設?計，充分?讓學生表?述自己對?課文的理?解和感悟?，使學生?理解和表?達，輸入?和輸出相?輔相成，?真正為學?生的學習?提供了廣?闊的舞臺?。讓每個?孩子都傾?吐真實的?話語。?三、注重?夯實基礎?，指導語?文教學。?1._?___新?的教育理?念。我?在課堂上?努力創(chuàng)設?輕松民主?的教學氛?圍，鼓勵?學生踴躍?發(fā)言，形?成群言堂?。以學生?為主體，?構建探究?式課堂模?式，挖掘?教材與學?生的嘗試?因素，引?導主動探?究，自主?獲取知識?，提高學?生的能力?。結合本?班學生的?實際特點?，采用生?動活潑的?教學形式?，激發(fā)學?生的學習?興趣。在?教學時我?首先注重?要求學生?掌握基礎?知識，以?課本為主?，以課外?知識為必?要補充。?要求優(yōu)生?在牢固掌?握課本知?識的基礎?上利用《?新課程》?報或其他?資料進行?課外知識?的補充，?給他們能?“吃得飽?、吃得透?、吃得香?”。在教?學中重視?中等生和?學困生，?提供更多?的機會給?他們，使?他們也能?取得進步?，產(chǎn)生濃?厚的學習?興趣。在?激發(fā)他們?的學習興?趣后再給?他們多輔?導，讓他?們能將書?本知識消?化掉。?2.加強?寫字指導?，提高學?生的寫字?能力。?三年級的?寫字教學?往往被老?師忽略，?本學期，?我重視了?學生的寫?字習慣的?培養(yǎng)，課?堂中注意?提醒，利?用寫字本?對學生進?行寫字指?導，課外?嚴格要求?學生認真?書寫。?3.重視?朗讀能力?的培養(yǎng)。?在教學?中我繼續(xù)?加強詞、?句訓練，?引導學生?自學運用?查字典、?聯(lián)系上下?文的方法?準確理解?詞語。在?進行課文?學習時，?我首先進?行范讀，?發(fā)揮示范?作用。其?次引導學?生把自己?當作課文?中的人物?去感覺、?去體驗、?去思考。?善于用指?導朗讀和?學生有感?情朗讀的?方法，培?養(yǎng)語感。?4.重?視積累，?提高學生?的寫作能?力。三?年級是學?生寫作的?正式開始?。首先為?激發(fā)學生?的寫作興?趣，我從?作文的詞?句積累入?手，要求?學生每天?堅持讀記?好詞好句?。經(jīng)過一?學期的嘗?試，本班?學生的詞?匯量大大?增加，寫?作能力也?有了比較?明顯的提?高。5?.注重口?語交際能?力的訓練?。口語?交際是培?養(yǎng)學生寫?作能力的?一個有效?途徑，只?有肯說會?說才會寫?作。因此?我重視每?一次口語?交際的機?會。在每?一節(jié)上，?要求學生?說話完整?、圍繞主?題。每一?節(jié)口語交?際課帶領?同學們創(chuàng)?設交際情?境，全員?參與交流?，重視說?與聽的訓?練。四?、因材施?教，促進?學生全面?發(fā)展。?我班的學?生呈兩極?分化狀況?較為嚴重?。對于不?同的學生?我采用不?同的教育?方法和教?育方式。?在課堂上?遇到難題?讓學優(yōu)生?先做示范?，帶動中?等生，再?檢查學困?生。當發(fā)?現(xiàn)學困生?對知識點?難以掌握?時，就給?他們反復?指導。在?教學中，?我善于發(fā)?現(xiàn)學生身?上的閃光?點。通過?彰顯學生?的閃光點?，引導學?生改正缺?點，激發(fā)?學生的學?習興趣。?五、積?極反思、?認真批改?，做好教?學的后續(xù)?工作。?為提高自?身的業(yè)務?水平，本?學期我積?極參加各?級各類組?織的教研?活動。除?外出聽課?外，我還?積極堅持?向本校老?師聽課學?習。每一?課我都認?真撰寫了?教學反思?。從多方?面反思教?學效果。?為提高自?身的業(yè)務?水平，我?還經(jīng)常閱?讀一些教?學書籍，?作記錄，?寫感受，?收集最新?的教學信?息，獲得?最新的教?學理念，?以彌補自?身的不足??？傊?，本學期?以來，我?盡心盡力?做好自己?的教學工?作，嚴格?要求自己?，努力汲?取他人的?長處，不?斷更新自?己的教學?理念，并?運用到自?己的教學?的實踐中?，使每一?節(jié)課都能?取得良好?的教學效?果，使每?一位學生?都能真正?提高自己?的語文素?養(yǎng)。今后?，我會加?倍努力，?把教學工?作做得更?出色。?2023?期末個人?工作總結?范文（三?）語文?新教材教?學大綱規(guī)?定：中學?語文教學?必須教學?生“具有?現(xiàn)代語文?的閱讀能?力、寫作?能力和聽?說能力，?具有閱讀?淺易文言?文的能力?。”，即?聽說讀寫?能力，即?培養(yǎng)有語?文素養(yǎng)的?人。這就?需要一個?培養(yǎng)過程?，即學習?過程。有?人曾說，?一個人的?學習過程?是這樣的?：小學教?學重在“?扶”，中?學重在“?半扶半放?”，高中?重在“始?放”，大?學重在“?全放”。?由此可見?，這個過?程明顯體?現(xiàn)出逐步?加深，互?相聯(lián)系的?關系。這?就是人們?常說的“?銜接”。?何謂“銜?接”它指?事物間相?連接。新?教材教學?大綱也明?確提到初?中語文教?學是“在?小學語文?教學的基?礎上”，?甚至更為?詳細地提?到“在小?學的基礎?上擴大識?字量”、?“熟練使?用常用字?典詞典”?。這說明?了中小學?語文教學?之間的聯(lián)?系與銜接?。如何?研究“銜?接”，如?何做到“?最優(yōu)化”?，下面我?就談談對?“銜接”?在三個方?面的認識?：一、?研究大綱?是做好銜?接工作的?保證。?語文不如?數(shù)理化之?清晰，因?而語文教?學往往陷?入了一種?不可知論?的狀態(tài)，?有人還美?其曰：只?可意會不?可言傳。?其實，這?是不可許?的。作為?一線教師?如今須做?到以下三?點：1?、研究_?___年?大綱與_?___綱?之異同。?2、研?究___?_中小學?語文教學?大綱之異?同。3?、研究初?中、高中?語文教學?大綱之異?同。這三?者的研究?正如法律?的確定，?它使教師?有了準繩?，有了依?據(jù)。例如?，___?_年大綱?與___?_綱之異?同，也說?明它們存?在著繼往?開來的銜?接關系：?____?年大綱對?語文的人?文性提得?不是很明?顯，著重?于工具性?。而__?__綱則?將人文性?與工具性?相提并論?。那如何?做好這理?念的認可?與改變就?尤其重要?了。其實?，語文是?一種特殊?的工具，?是思維和?交際的工?具，是負?載和傳遞?信息的工?具;語文?的運用，?離不開人?的思想感?情、閱歷?和素養(yǎng)的?參預。因?此，在現(xiàn)?實生活中?，我認為?低年級應?著重于工?具性，而?高年級再?側重人文?性也不遲?，那問題?就是要如?何做好這?階段過程?的銜接工?作。如初?一年在小?學識字的?基礎上進?一步識字?，更加熟?練地使用?字典詞典?;在小學?的基礎上?進一步注?重書寫，?并引導學?生去認識?書法家練?字的經(jīng)過?;還有背?誦默寫等?等都不能?一下子松?開。正如?著名教育?改革家魏?書生先生?他在起始?年段也曾?為了提高?學生學習?語文的興?趣，對某?一方面給?予大膽的?出其不意?的肯定，?從而使學?生對語文?產(chǎn)生極大?的興趣，?這是從小?學到中學?“銜接”?的典型，?同時也是?語文教壇?一個佳話?。發(fā)現(xiàn)兩?個大綱之?異同，我?們就能了?解新大綱?的意圖所?在了。其?實，這就?是新舊大?綱間的銜?接。只有?真正做到?對大綱之?異同而心?中有數(shù)，?那在實際?銜接教學?過程中會?有很大啟?示的。這?樣才能找?到符合教?學規(guī)律的?教法，才?能遵照循?序漸進的?教學原則?。再如?，新大綱?分明一體?化設計，?整體考慮?，互相銜?接，這是?建國以來?的第一次?。由此可?見，各方?面的銜接?問題已提?到議事日?程上來了?，越來越?受人們重?視了。就?背誦篇目?而言，大?綱規(guī)定小?學不少于?____?篇，以絕?句為主;?初中背誦?不少于_?___篇?;高中背?誦古文_?___篇?，詩詞、?曲50首?。這些無?不說明從?小學到初?中，乃至?高中的連?貫性和層?次性已尤?為突出了?。作為教?師認識這?一點是很?有必要的?。對此，?我采用每?天一詩，?先誦再背?再懂，至?于有些詩?詞懂與否?，我認為?隨著孩子?長大或年?齡的增長?會懂的。?或在起始?年段不提?，在初二?、三年再?繼續(xù)訓練?也不遲。?這既能體?現(xiàn)訓練的?層次性與?序列性，?也符合人?的認識與?發(fā)展規(guī)律?。二、?研究教材?之間的銜?接是一項?必不可少?的工作。?(一)?、熟悉中?小學教材?，處理好?銜接，明?確教法現(xiàn)?在屬于九?年義務教?育階段，?種種跡象?表明了，?小學生升?初中后，?往往覺得?小學學過?，初中還?在學，甚?至于高中?還學，教?材內(nèi)容的?重復性，?因而使學?生產(chǎn)生厭?學畏懼心?理，這些?表明了小?學與初中?、高中等?在教材的?銜接上出?現(xiàn)了不應?有的“軟?”的問題?。這就嚴?重影響了?語文教學?質量和效?率的提高?。這往往?也造成一?種怪異現(xiàn)?象的出現(xiàn)?：大學厭?高中，高?中厭初中?，初中厭?小學;小?學厭初中?，初中厭?高中，高?中厭大學?的惡性循?環(huán)現(xiàn)象。?其實，問?題就在于?“銜接”?上，一個?人的語文?素養(yǎng)正如?飛馳的火?車，小學?中學高中?大學等就?象一節(jié)節(jié)?車廂，如?何使之能?與火車頭?一塊向前?奔，這每?一節(jié)車廂?的交接處?就顯得尤?為重要，?否則，后?果就難以?設想了。?這次新大?綱很明顯?就給予了?一定的考?慮：小學?低年級課?文貼進兒?童生活，?充分考慮?與兒童經(jīng)?驗與想象?的關系，?課文類型?以童話、?寓言、詩?歌、故事?為主;中?年級課文?題材、體?裁、風格?多樣，并?有一定數(shù)?量的科普?作品;初?中課文古?代詩詞和?文言文占?____?%左右，?精讀課文?和略讀課?文各占_?___%?;高中加?強了文學?教育的分?量，在整?套教材的?選文中，?古今中外?的文學作?約占課文?總數(shù)的_?___%?，使學生?在對文學?作品的閱?讀、欣賞?、研讀中?培養(yǎng)健康?的審美情?趣，提高?審美能力?，豐富精?神世界。?這就使三?個層次的?教學側重?有所分清?，再也不?會出現(xiàn)那?種高中的?有可能在?初中學，?初中的有?可能在小?學學，小?學的有可?能在初中?學，初中?的有可能?在高中學?的不大正?常的現(xiàn)象?。簡而談?之，著名?教育改革?家魏書生?在教學生?畫知識樹?又何嘗不?是如此的?想法呢在?畫知識樹?的同時，?實際理清?了各知識?之間聯(lián)系?。這正如?新大綱所?說的“語?文教學中?要加強綜?合，簡化?頭緒，突?出重點，?注意知識?之間，能?力之間以?及知識，?能力，情?境之間的?聯(lián)系?！?應該說在?這一點上?，新大綱?給語文教?學注入了?新的活力?。在此情?況下，作?為語文教?師應將教?材吃透了?，研深了?，才能充?分把握意?圖，把語?文教學帶?到新天地?里。(?二)、初?中階段教?材之間銜?接問題的?再認識。?___?_年的教?學大綱曾?給沉悶的?語文教學?注入了生?命力，全?國各線教?師高興勁?甭說了。?在注重主?體作用方?面，這套?教材給予?了極大的?體現(xiàn)。試?用修訂本?教材又進?一步給予?了重現(xiàn)，?但更重要?的是本次?修訂對三?個階段的?認識有所?變化。三?個階段體?現(xiàn)著互相?銜接，逐?步遞進的?學習程序?。第一?階段指導?學生從整?體上學習?和把握運?用語文的?能力;第?二階段，?進而分解?為三種表?達方，使?對實用文?體學習得?到提高和?逐步加深?;第三階?段，從文?章的學習?過渡到初?步欣賞文?學作品的?能力。這?樣，由簡?及繁，由?淺及深，?符合語文?學習的規(guī)?律。這樣?，三個階?段的過渡?銜接很顯?然地突出?來了。這?可關系到?學生學習?遞進和加?深，因此?，教師應?從宏觀角?度入手，?及時思考?各個階段?的側重點?，并將之?施于教學?備課中，?充分考慮?課堂各個?環(huán)節(jié)的銜?接，正所?謂：有所?側重才能?有所收獲?。(三?)、聽說?讀寫能力?的培養(yǎng)與?生活之間?的銜接。?語文四?種能力的?培養(yǎng)無不?與生活聯(lián)?系。新大?綱特別注?重這點“?重視創(chuàng)設?語文學習?的環(huán)境，?溝通課本?內(nèi)外，課?堂內(nèi)外，?學校內(nèi)外?的聯(lián)系，?拓寬學習?班渠道，?增強學習?語文實踐?的機會。?”劉國正?先生又說?“教室的?四壁不應?成為水泥?的隔離層?，而是多?孔的海綿?，透過多?種孔透使?教學和學?生的生活?息息相通??！蓖瑫r?，大綱也?提出“小?學鼓勵學?生自由閱?讀，有問?題提出來?，能與別?人商量;?初中要求?閱讀后有?自己的心?得，能提?出看法或?疑問;高?中要求學?生能對課?文闡發(fā)、?評價和質?疑?！边@?是需要建?立在對生?活有著直?接感受與?間接感受?的基礎上?的。為此?，我試探?性地在課?內(nèi)外開展?了一系列?活動：?1、根據(jù)?速讀的要?求，即一?分鐘要5?00字左?右，我適?當選擇了?課外材料?為內(nèi)容，?開展了聽?力訓練。?由緩而急?，由簡而?繁，逐漸?地使學生?認識到聽?力訓練單?靠課本材?料是不夠?的。如今?經(jīng)過一階?段的訓練?，部分同?學的聽力?能力很明?顯地進步?了。2?、根據(jù)課?本中安排?的活動課?材料，進?行了多次?語文實踐?活動。如?家鄉(xiāng)麻城?是個人杰?地靈的好?地方，為?此我請學?生到城區(qū)?和郊外作?調(diào)查，寫?題為《我?愛美麗的?家鄉(xiāng)-麻?城》、《?歡迎你到?麻城來做?客》的文?章;為了?讓學生了?解更多的?過去，我?讓學生就?姓氏的來?源作為調(diào)?查，寫題?為《我從?哪里來-?“尋根問?祖”姓氏?來源調(diào)查?活動》的?報告;對?中小學生?錯別字尤?其嚴重的?情況，我?就開展了?《請講普?通話請用?規(guī)范字》?的活動;?對中小生?看電視非?常嚴重的?事實，我?就開展了?《___?_中小學?生看電視?利與弊》?的書面爭?論等等，?不一而足?。所做的?這一切都?是為了促?進學生對?生活的再?認識，體?現(xiàn)生活主?人翁的作?用，使所?學的不是?死知識。?3、就?課內(nèi)而言?，我主要?圍繞課文?開展有關?銜接工作?，如學習?了《數(shù)字?雜說》，?我就讓學?生寫《也?談數(shù)字的?妙趣》，?(可填對?聯(lián)、謎語?、詩詞等?等);學?習了《皇?帝的新裝?》，我就?讓學生編?話劇(曾?在校五四?晚會上演?，效果還?好);學?習了《大?自然的語?言》，我?就讓學生?寫《淺談?農(nóng)諺》等?等。應該?說這“讀?”，就是?讓學生投?入到別人?的直接