通識選修課在大學(xué)中的設(shè)置與作用

通識選修課在大學(xué)中的設(shè)置與作用

在高等教育的專業(yè)培養(yǎng)體系中，綜合教育過程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課、專業(yè)必修科目等構(gòu)成了完整的課程體系。目前,很多高校都開設(shè)了通識選修課,通識選修課對豐富學(xué)生的知識寬度,拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,突破專業(yè)壁壘等方面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是與其它專業(yè)課程相比,通識選修課在教學(xué)過程中獲得的教學(xué)效果并不理想,普遍存在著一些問題。完善與調(diào)整通識選修課教學(xué)的方法與手段,研究高校通識選修課教學(xué)存在的問題與對策十分必要。一、應(yīng)該指出的是，大學(xué)的綜合選擇教育存在一些問題(一)學(xué)生缺乏專業(yè)的規(guī)劃和規(guī)劃目前,在高校的通識選修課教學(xué)中,存在的一個突出問題就是學(xué)生缺少聽課的熱情,缺少上課的積極性。這與當(dāng)代大學(xué)生群體中的一些心理密切相關(guān)。有些學(xué)生的思想意識中存在這樣一個誤區(qū),就是上好專業(yè)課就可以了。通識選修課得不到學(xué)生的足夠重視,普遍存在敷衍的現(xiàn)象。一些學(xué)生抱有急功近利的思想,認(rèn)為什么課有用就上什么課,什么課對畢業(yè)找工作有幫助就上什么課,什么課對考研有幫助就學(xué)什么課。還有些同學(xué)缺少進(jìn)取心,不能嚴(yán)格要求自己,就為了混學(xué)分,以為拿到畢業(yè)證就可以,不管上什么課,及格就可以。在這些心理的影響下,學(xué)生普遍對自己缺少專業(yè)的規(guī)劃,缺少對拓展知識的渴望,直接導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高,存在茫然的情緒。一些學(xué)生存在想逃課的心理,有的學(xué)生即使來上課,也選擇坐在教室的后面,做與課堂無關(guān)的事情,有的玩手機(jī),有的同學(xué)看專業(yè)課的書,有的睡覺,有的看英語,等等。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,通識選修課的教學(xué)效果肯定是不理想的。(二)學(xué)校教育的壓力從目前高校的通識選修課的教學(xué)師資隊(duì)伍來看,專門從事通識選修課教學(xué)的教師很少。很多老師是為了開設(shè)選修課或是課時不夠,才通過上通識選修課來補(bǔ)足。這樣,在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多老師也存在敷衍上課的問題和現(xiàn)象。沒有精心的備課,沒有充足的準(zhǔn)備,這樣的課程注定不能成為精品課,更不能吸引同學(xué)的興趣。一般的通識選修課在34學(xué)時左右,課時本身已經(jīng)很有限,如果不能有效地組織教學(xué)秩序和課堂秩序,一門通識選修課很容易就草草收場。從很多高校通識選修課的上課時間來看,大部分的上課時間安排在晚上7、8節(jié),9、10節(jié)或周末來上。學(xué)生缺課率高,上課的同學(xué)無心聽講,自然也會讓任課教師的講課情緒受到挫傷。教師情緒受影響,缺少積極性,教學(xué)肯定不精彩。這樣,對學(xué)生上課的出勤率和教師的教學(xué)效果都會有一定的影響,長此以往,會形成惡性循環(huán)的效果。從通識選修課的組織實(shí)施來看,很多高校的課程都由教務(wù)處負(fù)責(zé),而各二級學(xué)院負(fù)責(zé)的內(nèi)容很少。從課程的安排、選課、排課、監(jiān)督等環(huán)節(jié)都由教務(wù)處負(fù)責(zé)。這樣的安排設(shè)置難免在一些環(huán)節(jié)上存在脫節(jié)的問題。而在通識選修課審核過程中,還存在著審核不嚴(yán)的問題,一般教師只要申請就通過。而對申報教師的授課能力缺少考核的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。(三)以或小作業(yè)為中心的考核,平時成績是考試,而非考試。依據(jù)邏輯,分為5個基本考核和5個考核很多高校在通識選修課選課方面宣傳不到位,學(xué)生對開課的教師,講課的內(nèi)容不了解,就匆忙地進(jìn)行選課,這樣在選課的過程中就存在著很大的盲目性。通識選修課的考核方式,一般都是以考查的方式,而不是考試。平時成績占30%,包括出勤、課堂表現(xiàn)、討論等考核方面。期末成績占70%,很多科目都是寫一篇論文或是小作業(yè)作為期末考核的依據(jù)。所以,大部分學(xué)生不是根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好,而是在功利心理的影響下,根據(jù)往屆學(xué)生的上課經(jīng)驗(yàn),哪門課程考核容易通過,哪位老師的課要求寬松,不經(jīng)常點(diǎn)名,就選哪位老師的課。還有的學(xué)生在從眾心理的影響下,看其它同學(xué)選什么課,自己就選什么課,完全沒有自己的計劃和想法。在這些心理的驅(qū)使下,學(xué)生對通識選修課缺少熱情,通識選修課開設(shè)的意義也就大幅降低,對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的拓展和豐富更無從談起。二、影響高校整體教育效果的原因(一)重基礎(chǔ)輕因材施教通識選修課的教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué),在教學(xué)手段和方法上應(yīng)該是有很大區(qū)別的。專業(yè)課的教學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng),而通識選修課的教學(xué)拓展性較強(qiáng)。通識選修課的教學(xué)課程設(shè)置基本是文科與理科的交叉滲透課?！巴ㄗR選修課一般都是面向非專業(yè)的學(xué)生開設(shè),這些學(xué)生的專業(yè)不同,知識背景差異很大。要上好課,首先必須從分析學(xué)生的實(shí)際情況開始?！边@就要求教師在通識選修課的教學(xué)過程中,要特別注意教學(xué)的對象。而在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多教師忽略了這一點(diǎn),在教學(xué)中缺少因材施教的思想。比如,對于理科的學(xué)生來講,大學(xué)語文、大眾文化研究、中外文學(xué)名著鑒賞等課程對他們來說很新鮮,應(yīng)該很有興趣?？墒?缺少因材施教的教學(xué)方法,導(dǎo)致教師的授課與中文系的專業(yè)課采用同樣的教學(xué)方法,由于又受到課時的限制,很多知識不能展開,又不能深入淺出,所以直接影響教學(xué)效果。(二)課堂管理不規(guī)范,學(xué)生出勤考核難以掌握一般來說,通識選修課的教學(xué)班型人數(shù)都在100人以上,教室也選擇在比較大的階梯教室進(jìn)行授課。這就對任課教師提出了更高的要求,要求任課教師要具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力和組織能力。而在實(shí)際的教學(xué)過程中,很多教師在課堂上只是埋頭講授,教學(xué)過程管理不嚴(yán),對于課堂的秩序不去組織,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上紀(jì)律渙散,在課堂上開小差。由于班型較大,有的教師無法每堂課一一點(diǎn)名,對學(xué)生的出勤考核難以全部掌握,所以有的同學(xué)上課中途就逃課了。通識選修課的出勤率很低,將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過程中,通識選修課的開課門數(shù)較少,學(xué)生可選擇的課程比較少,也是導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的主要原因。(三)手法單一,課堂氣氛基單調(diào)通識選修課的開設(shè)目的是拓展學(xué)生的知識面,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中,很多教師還是采取教師一言堂的傳統(tǒng)方法,教學(xué)手法單一,缺少和學(xué)生的交流和互動,課堂氣氛沉悶,自然不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。此外,很多通識選修課都沒有固定的教材,教師在講課中不僅手法單一,而且講課內(nèi)容也很隨意,缺乏科學(xué)性。此外,長期不變的通識選修課的考核辦法也影響了教學(xué)目標(biāo)的取得。學(xué)生東拼西湊交了一個小作業(yè)就通過考試,教學(xué)方法和考核方法缺少創(chuàng)新型和探索性,必將阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。三、提高專業(yè)知識、課程和教育的對策(一)學(xué)校高度重視,定期組織教師進(jìn)行通識選課的教研活動,豐富學(xué)生知識和崗位針對目前高校通識選修課教學(xué)的現(xiàn)狀,提升通識選修課教學(xué)質(zhì)量的一個主要措施就是提高認(rèn)識,全面提升任課教師的授課水平。這就要求教師要改變對通識選修課的認(rèn)識誤區(qū),通識選修課雖然課時有限,雖然和專業(yè)課的設(shè)置不同,雖然教學(xué)對象不同,但是通識選修課對于適用性人才的培養(yǎng)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富都具有重要的意義。所以,應(yīng)端正對通識選修課的教學(xué)態(tài)度。要從學(xué)校到學(xué)院高度重視通識選修課的教學(xué)工作。要由專門的部門管理通識選修課的教學(xué)工作。針對文科與理科的不同學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中通識選修課要開設(shè)哪些課程要進(jìn)行認(rèn)真地研討,科學(xué)地設(shè)置。圍繞上哪些課,怎么上課、講什么內(nèi)容等問題要定期組織教師進(jìn)行通識選修課的教研活動,開展交流與討論,制定合理的教學(xué)大綱和教學(xué)方案。可以請優(yōu)秀的教師介紹授課經(jīng)驗(yàn)與心得,引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念,將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。在教改項(xiàng)目上,鼓勵教師進(jìn)行通識選修課的教學(xué)改革探索,根據(jù)教學(xué)目的和要求的不同,通識選修課的教材選用要區(qū)別于專業(yè)課的教材。學(xué)?？梢詫I(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,組織教學(xué)骨干教師編寫相關(guān)通識選修課課程的教材。學(xué)校還可以定期組織通識選修課教學(xué)大賽,提高教師的授課熱情,多方面提升任課教師的授課水平,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。(二)創(chuàng)新教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣抓好通識選修課的教學(xué)工作,提升教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)讓學(xué)生積極主動地融入課堂教學(xué)中。不能單憑依靠點(diǎn)名等手段讓學(xué)生被動地來上課,只有學(xué)生對聽課的內(nèi)的感興趣,才能產(chǎn)生濃厚的求知欲望。所以,教師應(yīng)采取多種途徑,盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如,近年來教學(xué)手段的不斷改革與創(chuàng)新,很多教師在教學(xué)中都采用多媒體教學(xué)方式。因?yàn)椤岸嗝襟w課件以其直觀、豐富的畫面活躍了課堂氣氛,極大地擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息含量,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段‘抽象有余生動不足’的缺點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)效率,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！碧貏e是在文學(xué)感悟性強(qiáng)的課程中,如中外文學(xué)名著鑒賞等課程,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以提高學(xué)生的興趣,增加直觀可感性。《阿Q正傳》、《邊城》、《雷雨》、《駱駝祥子》、《紅樓夢》、《三國演義》、《傲慢與偏見》、《飄》等中外文學(xué)名著都有相關(guān)的影視資料,在教學(xué)中可以制作相關(guān)的視頻剪輯,增加教學(xué)的直觀性。在課堂上應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,避免教師一言堂的教學(xué)方法,通過啟發(fā)討論式教學(xué)讓學(xué)生積極主動投入到課堂教學(xué)中來,增加一些討論的環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。如在講授經(jīng)典名著《紅樓夢》時,可以圍繞一些開放性的問題調(diào)動學(xué)生的興趣。如“談?wù)勀阊壑械牧主煊衽c薛寶釵?”、“《紅樓夢》中你最喜歡哪一個人物形象?”再如“你如何理解《三國演義》中的曹操這一人物形象?”、“你怎樣看待《三國演義》中的擁劉反曹傾向?”等等,以問題帶動學(xué)生的思考,讓學(xué)生各抒己見,教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥和歸納。這樣會使課堂氣氛活躍,教學(xué)互動性明顯增強(qiáng)。同樣,在考核方式上可以嘗試做一些探索,可以以小組為單位,圍繞相關(guān)的熱點(diǎn)問題,查閱資料,經(jīng)過準(zhǔn)備后在課堂上演講。這樣既讓學(xué)生充分利用圖書館等學(xué)習(xí)資源,又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識,對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和組織表達(dá)能力等方面都起到積極的促進(jìn)作用。(三)大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生合情合理的正確方向?qū)W生進(jìn)取精神隨著時代和社會的飛速發(fā)展,人的世界觀和價值觀也在發(fā)生著一定的變化。年輕人本身思想就活躍,在當(dāng)代大學(xué)生身上體現(xiàn)的更為明顯。他們?nèi)菀捉邮苄迈r事物,興趣廣泛,思想多元。但是,當(dāng)代的大學(xué)生也容易產(chǎn)生挫折感和悲觀感這樣的負(fù)面情緒。有些學(xué)生缺少堅(jiān)定的信念和進(jìn)取精神,有的學(xué)生追求享樂主義、拜金主義。所以,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神一直是教育的重要內(nèi)容。在大學(xué)的教育中更是如此。通識選修課也應(yīng)承擔(dān)起這樣的責(zé)任。在教學(xué)中向?qū)W生潛移默化地滲透積極進(jìn)取的精神,如大學(xué)語文、文學(xué)名著鑒賞等課程,孔子、陶淵明、蘇軾、魯迅、巴金等大家不僅有偉大的作品,還有偉大的人格魅力?！皩@些名家的解讀重點(diǎn)還在于讓學(xué)生樹立向上的奮進(jìn)精神?！畼I(yè)精于勤,荒于嬉’,大學(xué)生本身就是一個積極進(jìn)取,敢于拼搏、力爭上游的代表,學(xué)習(xí)、奮斗就是他們的