上消化道內(nèi)鏡檢查基礎(chǔ)知識(shí)課件

胃鏡小了解上消化道內(nèi)鏡檢查基礎(chǔ)知識(shí)胃鏡小了解目錄認(rèn)識(shí)胃鏡2正常胃鏡表現(xiàn)適應(yīng)癥、禁忌癥4術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后管理5)上消化道的解剖及組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)胃鏡「點(diǎn)擊查看源網(wǎng)頁(yè)廠a日大多數(shù)高中師生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是高中所學(xué)學(xué)科中最難學(xué)、最費(fèi)時(shí)、最費(fèi)力的學(xué)科之一.教師花了很多的時(shí)間、精力，但是學(xué)生實(shí)際的成績(jī)卻不是很理想，更談不上較好的素質(zhì)發(fā)展.因此，怎樣讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)一直是我們數(shù)學(xué)教師深思的問(wèn)題.本文立足于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，以數(shù)學(xué)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討.一、有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的含義有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，能讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)和自信心的課堂教學(xué).“有效”，主要是指學(xué)生在教師完成教學(xué)之后所獲得的進(jìn)步或發(fā)展.它有三個(gè)層面的含義：第一層含義是在相同的投入下完成更多的任務(wù)，相同的投入包括學(xué)習(xí)時(shí)間的投入以及學(xué)習(xí)精力的投入；第二層含義是學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也即教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期達(dá)成；第三層含義是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的身心是愉悅的，充分地享受了學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件很幸福的事情.二、實(shí)施有效教學(xué)的策略1.充分了解學(xué)情、因?qū)W情施教要上好一堂數(shù)學(xué)課，首先要知道的就是要教什么.很多老師都認(rèn)為，教什么我還不知道？有教材，有教參，尤其還有我那么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)！但是在我們的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師講的要么學(xué)生己經(jīng)會(huì)了，從而對(duì)老師的講解不屑一聽，要么難度太大，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生聽不懂.教師的教學(xué)無(wú)論是知識(shí)還是教法都因循守舊，沒有創(chuàng)新，從而許多學(xué)生都在下面做自己的事情，違反課堂紀(jì)律.任何有效的教學(xué)都源于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，在教學(xué)之前一定先要了解學(xué)生的原有知識(shí)狀況，充分“認(rèn)識(shí)學(xué)生”和“認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，不會(huì)才教.充分了解學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要完成的任務(wù).同時(shí)，有效的課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂.因此保持一顆學(xué)生之心，站在學(xué)生的視角去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能真正引起學(xué)生的共鳴，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在自主的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中吸收和掌握新的知識(shí)和方法，所以研究學(xué)情是有效教學(xué)的重要前提.2.明確教學(xué)目標(biāo)、研究教學(xué)內(nèi)容新課程的課堂教學(xué)注重追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合.知識(shí)技能達(dá)到較高水平會(huì)有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)了，學(xué)習(xí)興趣深厚了，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)能力提高了之后，自然能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí).有效教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更多地關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和方法，以及學(xué)生的情感體驗(yàn).只有教學(xué)目標(biāo)明確了，教師才能在備課的過(guò)程中基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案和教學(xué)策略，從而在上課的過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.研究教學(xué)內(nèi)容，包括研究教材和拓展教學(xué)資源.教師首先要將教材上的教學(xué)內(nèi)容研究透徹，熟悉學(xué)生所要掌握的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn).這樣才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中游刃有余，注重知識(shí)的遷移，緊抓知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)去自發(fā)地獲取新的知識(shí)，探索未知的領(lǐng)域；并通過(guò)獲取的新知識(shí)加深對(duì)舊知識(shí)更深刻的理解.而且教材與現(xiàn)實(shí)生活是緊密相聯(lián)的，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中潛移默化地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，讓學(xué)生懂得知識(shí)源于生活、又用于生活的道理.3.科學(xué)地組織實(shí)施教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，擁有教學(xué)智慧的教師的教學(xué)是靈活的、多樣的、生成的.科學(xué)地組織實(shí)施教學(xué)的有效教師的教學(xué)行為特征主要包括以下兩個(gè)方面：3.科學(xué)合理地掌控教學(xué)過(guò)程教師是課堂教學(xué)的掌控者、指導(dǎo)者.優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師能夠有條不紊地安排教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合理分配教學(xué)講授和輔導(dǎo)、學(xué)生思考和參與的時(shí)間，不斷吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，積極地進(jìn)行思考，并能夠及時(shí)解決學(xué)生思考過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn).優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師還注重課堂管理，并且擁有獨(dú)特的方法和技巧，靈活地處理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，維護(hù)好課堂紀(jì)律，減少教學(xué)中斷的發(fā)生，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，促使教學(xué)沿著預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的方向順利正常的進(jìn)行.4.清晰明了地講授教學(xué)內(nèi)容眾所周知，系統(tǒng)性、理論性越強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要通過(guò)教師清晰明了的講授，才能減少學(xué)生認(rèn)知中的盲目性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走彎路，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理及其數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的深刻理解和牢固掌握.應(yīng)當(dāng)指出，即便是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，課程、教學(xué)改革日益深入的今天，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂講授仍然占據(jù)著重要的地位.清晰明了地講授對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求包括：①講授的內(nèi)容必須處理得當(dāng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.②教師對(duì)概念、原理、方法的闡述和解釋簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確而不含糊.③教師講授時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不但要直觀形象、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，還要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性要求，做到表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密.數(shù)學(xué)教師表述時(shí)必須條理清晰、富有啟發(fā)性，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，喚起學(xué)生頭腦中已有的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.④教師講授時(shí)能夠突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵.善于運(yùn)用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過(guò)程和方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀性、邏輯性與教學(xué)的藝術(shù)手法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法.⑤把握講授時(shí)機(jī)，注意反饋信息.在學(xué)生注意力最集中時(shí)進(jìn)行講授，把握住教學(xué)的最好時(shí)機(jī).同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的神態(tài)、表情和動(dòng)作中，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)地調(diào)整講授內(nèi)容，控制講授的速度，改變講授的方式，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果.⑥教師通過(guò)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、熱愛科學(xué)的情感和將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感.5.必要的課后反思中國(guó)著名教育家林崇德說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思，教學(xué)反思能夠促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力.”沒有哪個(gè)教師敢說(shuō)自己的某節(jié)課是完美的，既然不完美就需要我們?nèi)シ此?，反思教學(xué)存在哪些問(wèn)題？為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題？應(yīng)該如何去改進(jìn)？通過(guò)每節(jié)課后、每章節(jié)后、每學(xué)期后深入的教學(xué)反思來(lái)提升自己的教學(xué)預(yù)測(cè)能力，教學(xué)分析能力和教學(xué)問(wèn)題解決能力.總之，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，離不開教師充分了解學(xué)情、因?qū)W情施教；離不開教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)、研究教學(xué)內(nèi)容；也離不開教師科學(xué)合理地掌控教學(xué)過(guò)程、清晰明了地講授教學(xué)內(nèi)容和課后的教學(xué)反思.舊時(shí)紹興有許多文人擔(dān)任幕賓(秘書類的高級(jí)雇員)。他們熟悉刑名、文案，被尊為“師爺”。其后擴(kuò)大范圍，也把善于代寫訴狀的訟師稱為“紹興師爺”；但這些人不一定都是紹興籍的。民間廣泛流傳“紹興師爺”的故事，大家公認(rèn)“紹興師爺”(廣義的)具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，善于應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言文字知識(shí)，去表達(dá)思想，讓人接受其觀點(diǎn)，進(jìn)而影響別人的思想，改變?cè)械目捶?。下面選一些實(shí)例作具體分析(不復(fù)述常人盡知的故事)，探討“紹興師爺”(包括善要文字技巧的官吏們)撰寫訴狀、判詞和奏疏的技巧，以說(shuō)明應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。至于幕賓和訟師的人品道德，留待讀者自行評(píng)論。一、言簡(jiǎn)意賅，突出關(guān)鍵某將軍參奏同省某巡撫之下屬行朝拜大禮時(shí)行為不敬。師爺代巡撫寫答辯奏本，并未和對(duì)方辯論，只強(qiáng)調(diào)巡撫自己是“參列前班，豈敢后顧?”這八個(gè)字看似簡(jiǎn)單，而含義豐富：首先說(shuō)明自己謹(jǐn)遵禮儀，畢恭畢敬，始終未曾后顧，故而不知情況；更有“潛臺(tái)詞”，暗示將軍誣告。因?yàn)閷④娖芳?jí)最高，朝拜時(shí)位列巡撫之前，如果他能夠親見后列官員之舉動(dòng)，則他已經(jīng)行動(dòng)失檢，犯下不敬之罪；既未親見，則所參失實(shí)。站穩(wěn)腳步，再把“球”踢回給對(duì)方，遠(yuǎn)勝其他許多無(wú)力的辯解。二、大處著眼，引喻得當(dāng)某幕賓代杭州知府?dāng)M奏疏請(qǐng)跨省由淮北購(gòu)食鹽，由于熟悉史實(shí)，能夠鑒古觀今，文中使用比喻：“列國(guó)紛爭(zhēng)，尚且移民移粟；大清一統(tǒng)，何分江南江北?”撇開一省利益，從歷史事實(shí)生發(fā)，由全局著眼，引古證今，據(jù)理力爭(zhēng)。比喻得當(dāng)，有例可循，無(wú)隙可擊。畢竟大清皇上一統(tǒng)山河，“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”呀!縱然主管部門有所不滿，但也無(wú)法駁斥。三、旁敲側(cè)擊，引而不發(fā)明代寧王府差人狀告本府一只掛御賜金牌之鶴，被民戶之狗咬死，叱令重懲小民。師爺代擬判詞(訴狀批復(fù))寫道：“鶴掛金牌，犬不識(shí)字。禽獸相爭(zhēng)。與人何涉?”說(shuō)得很明白：此事既屬禽獸之爭(zhēng)，何必小題大做；免去訴訟，也就不言而喻了。(這位師爺可能讀過(guò)宋人筆記中一則故事：某王府押送拾取該邸墳塋松樹落葉的“人犯”，令開封府尹治罪。府尹馬光祖所寫判詞曰：“松毛落地是草。小民得之是寶。大王穩(wěn)便押來(lái)一馬秀才及時(shí)放了。”)又有師爺代某年輕寡婦書寫呈詞，懇請(qǐng)準(zhǔn)許歸家全節(jié)，要緊的語(yǔ)句是說(shuō)夫人本身是“十七嫁，十八寡。翁鰥，叔大?！?一說(shuō)“十七嫁，十八孀。翁鰥，叔壯?！?雖未直說(shuō)請(qǐng)求回歸娘家，但已經(jīng)把這位寡婦的不幸遭遇和目前的尷尬處境表露無(wú)遺，而去留的利害也就毋庸置疑。讀狀詞者能不為之引起深思嗎?老爺讀罷此狀，當(dāng)即爽快干脆地批曰：“改嫁!”四、搜尋疑竇，順藤摸瓜李四應(yīng)張三之約到外地做生意，清早出門被殺死。官府審案詢問(wèn)時(shí)，張三自供，上午久等，不見李四前來(lái)會(huì)合，曾去李家呼喚“四嫂，開門”，始終未見李四。師爺細(xì)心分析口供，照常理張三敲門該直呼“李四開門”；除非張三明知李四已死，不可能在家，才會(huì)徑直呼喚李妻“四嫂，開門”。由此入手，再考察張三平日素有劣跡，輔以驗(yàn)尸，起獲兇器。張三也只得如實(shí)招供。某婦被殺，現(xiàn)場(chǎng)遺詩(shī)扇一柄，乃王某書贈(zèng)吳某者。官府執(zhí)吳，刑訊不服。周亮工知府認(rèn)為四月上荀微雨夜，扇乃不急之物，何須攜以增累?提問(wèn)王某，乃錢商張某囑書者。蓋張某攜扇栽誣嫁害于吳某。五、審查證據(jù)，防假辯證訟師書契寫狀，預(yù)留機(jī)關(guān)，以為退路。如有意把“萬(wàn)歷二年”錯(cuò)寫作“大明萬(wàn)歷甲子年”；到賴賬時(shí)，即以“萬(wàn)歷年間無(wú)甲子”為翻案依據(jù)，否定借債。又如，清代某訟師在六月暑天，在書房中身著皮袍，懷抱暖爐代人書寫契約，以一反常情的手法預(yù)設(shè)陷阱，引人上當(dāng)。日后公堂對(duì)質(zhì)，獲利者否定契約；受害者細(xì)說(shuō)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，反被聽者認(rèn)為無(wú)稽之談，變?yōu)閭巫C。余阿呂告邱以誠(chéng)“劣仆毆主”，有康熙五十九年賣身契為證。幕友鐘靈泉查閱《康熙字典》及時(shí)憲書，斷言此契偽造。按，“丘”字乃雍正年間因避孔子諱始改作“邱”，康熙五十九年何能提前寫“邱”?且邱以誠(chéng)時(shí)年甫十歲，市井幼童，如何寫此端楷之契?審訊招認(rèn)，乃覓人臨摹仿寫者。六、改變字形，導(dǎo)致歧義訟師代書典當(dāng)契約，為“一能回贖，二可找絕”，避開“既、也”二字，預(yù)留機(jī)關(guān)，然后把“一能、二可”-改竄為“不能”與“‘只可”，不讓典當(dāng)者回贖。又一例，某訟師代書狀子，改“湖(港)口”為“湖(港)中”，轉(zhuǎn)移發(fā)現(xiàn)浮尸的所在地點(diǎn)，代地保里正脫卸責(zé)任。傳說(shuō)清代狀元胡長(zhǎng)齡之父曾經(jīng)將主家訴狀上的“一伙人等，由大門而入”中的“大”字加一點(diǎn)，變成“犬門”，把意欲定為“明火執(zhí)仗搶劫”的大罪化為“鉆狗洞行竊”。更有把供詞的“用柴刀劈死”之“用”延長(zhǎng)筆畫改為“甩”字，便于主官?gòu)妮p判定為非故意殺人罪。七、故用別名，混淆概念某戲班演員還擊肇事的地痞流氓，失手將其打死。地方對(duì)此舉暗地稱快，有意庇護(hù)，所遞呈詞陳述事情經(jīng)過(guò)，避開死者的真實(shí)姓名，故意用其綽號(hào)，寫作“戲班武旦不慎誤傷白眉猴?！辈⑶抑鲃?dòng)建議處理方式：“地方合議，罰戲一臺(tái)作賠。望準(zhǔn)?！痹斐芍鲗徆僬`解為誤傷某家寵物猴子，立即判準(zhǔn)。故意混淆視聽，避重就輕，從而收到大事化小，小事化了的效果。八、顛倒詞序，變更本意判詞若寫“揭被奪鐲”，僅僅表達(dá)搶劫是目的和結(jié)果；改寫為“奪鐲揭被”，則強(qiáng)調(diào)盜賊意在既搶且奸，罪不可赦。奏折若寫“屢戰(zhàn)屢敗”，就只是陳述事實(shí)；若是顛倒詞序改作“屢敗屢戰(zhàn)”，則表明雖然接連失利，但自家永不言敗，讓閱覽奏折的主子認(rèn)為該員忠心不易，斗志可嘉。案件結(jié)論寫成“事出有因，查無(wú)實(shí)據(jù)”，則讓被告脫去干系；而變動(dòng)句序，定為“查無(wú)實(shí)據(jù)，事出有因”，就留有伏筆，或許什么時(shí)候再行查辦。初審判詞如說(shuō)“其情可憫，其罪難恕”，復(fù)查定罪也就理所當(dāng)然了；如果初審官吏有意周全，判他個(gè)“其罪難恕，其情可憫”，則留有斡旋余地，還可以再走門路求得個(gè)從輕發(fā)落。九、代添文字，彌補(bǔ)粗漏文牘師爺不僅要熟悉公文慣用詞語(yǔ)，而且要精通公文格式，以免出現(xiàn)紕漏。這種文字技巧也同樣出現(xiàn)在考試場(chǎng)上；因?yàn)槲睦硐嗤?，技巧共用。比如清代的進(jìn)士殿試也有內(nèi)應(yīng)代人彌縫的。按慣例為表對(duì)當(dāng)今皇上的恭敬，凡是今上的稱呼、制誥、意志、恩德……都得提行抬頭兩格書寫。有份試卷只將“詔”字提行高一格書寫，應(yīng)該算是對(duì)皇上不敬的錯(cuò)誤，名次必定降下。彌縫者立即代筆在“詔”上加個(gè)“特”字，湊足抬頭兩格。同樣還有在“恩”字上代加個(gè)“圣”字彌縫的，反正一樣舞弊，一樣奏效?？梢娫谖淖旨记缮舷鹿Ψ?，耍手段，是舊時(shí)官場(chǎng)的必修課程。十、不同斷句，不同解釋老人為防死后女婿奪取幼子產(chǎn)業(yè)，遺囑書寫：“八十老翁親生一子名喚汪嚴(yán)人言非是我子也家產(chǎn)田園均付與女婿外人不得爭(zhēng)執(zhí)”(按習(xí)慣文書契約均不加標(biāo)點(diǎn)。另本作“老漢古稀生下一子人都說(shuō)非是我子焉家產(chǎn)田園全部付與女婿外人不得前來(lái)爭(zhēng)執(zhí)”，文字編造痕跡較為顯著。)女婿讀成“八十老翁親生一子名喚汪嚴(yán)，人言非是我子也。家產(chǎn)田園均付與女婿，外人不得爭(zhēng)執(zhí)?！备吲d地認(rèn)為自己已經(jīng)穩(wěn)得家產(chǎn)，便不去為難幼小的內(nèi)弟。后來(lái)內(nèi)弟長(zhǎng)大，告官索還家產(chǎn)?？h官是宦場(chǎng)老手，明白老先生的苦心，當(dāng)堂朗讀遺囑：“八十老翁親生一子，名喚汪嚴(yán)。人言非，是我子也。家產(chǎn)田園均付與。女婿外人，不得爭(zhēng)執(zhí)?！绷⑦z囑者明知女婿有可能圖財(cái)害命，不利于自家幼子，有意利用當(dāng)時(shí)文字不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以憑各自理解斷句，而且詞語(yǔ)可以前后組合，表達(dá)不同意思的特點(diǎn)，寫出“雙解”的奇妙文章，讓女婿誤認(rèn)自家獨(dú)自得利；也給自己的幼子留一條退而取勝之路。師爺善于耍弄的文字技巧，其他人也常常效法。比如算命先生說(shuō)的“父在母先亡”，你可以解為“父在，母先亡”，或“父，在母(之)先亡”；算弟兄人數(shù)的“桃園三結(jié)義孤獨(dú)一個(gè)人”，可任意發(fā)揮“孤獨(dú)”含義而解為一(孤獨(dú)的一個(gè))、二(三孤獨(dú)了一個(gè))、三(三，孤獨(dú)來(lái)一個(gè))、四(三加孤獨(dú)一個(gè))人。即使只比一個(gè)食指，再說(shuō)一句：“天機(jī)不可泄漏，各自去想吧!”也可以讓前來(lái)探問(wèn)是否榜上有名的考生作多種理解。不信?你自己分析分析。再嗦一句：“紹興師爺”及其同類都十分重視研究語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，善于運(yùn)用語(yǔ)言文字引導(dǎo)讀者(東家、上司、