輸入假設理論視角下的大學生英語口語課外支持研究

輸入假設理論視角下的大學生英語口語課外支持研究

隨著中國對外貿易水平的提高，與世界的交流日益頻繁。社會生活呈現(xiàn)出信息化和全球化的特征。英語作為當今世界上主要的國際通用語言之一,在對外交往中的作用尤為突顯。大學生英語口語能力的培養(yǎng)已經(jīng)列入國家英語教學計劃。新的《大學英語課程教學要求》明確提出,“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)學生較強的實際應用能力尤其是聽說能力”。但是研究表明,大學生的實際交際能力與課程要求相差甚遠。制約大學生英語口語能力和交際能力提高的一個重要因素是:大學英語口語課外支持系統(tǒng)的缺失或者設置不健全。本文將從二語習得理論———輸入假設理論———的角度,以大學英語角作為典型案例,分析大學英語口語課外支持系統(tǒng)的優(yōu)勢和普遍性問題,并試圖構建一個大學英語口語課外支持系統(tǒng)。一、習得的發(fā)生—輸入假說理論輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分。他在其專著PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition中,解釋了學習者是如何習得第二語言的,也就是說第二語言習得是如何發(fā)生的?？死暾J為,只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensiveinput),即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點,這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供,只要習得者能理解輸入,而他又有足夠的量時,就自動地提供了這種輸入?？死暾J為,理想的輸入應具備以下幾個特點:1.可理解的效果理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件,不可理解的(incomprehensible)輸入對于習得者而言,只是一種噪音。2.有趣的東西，而不是無關的東西要使語言輸入對語言的習得有利,必須對它的意義進行加工,輸入的語言材料越有趣、越關聯(lián),學習者就會在不知不覺中習得語言。3.非語法規(guī)則的排列語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”,按語法程序安排的教學不僅不必要,而且不可取。4.需要足夠的輸入量要習得新的語言結構,僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的,它需要連續(xù)不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。二、外語口語支持的優(yōu)勢1.學生的會話模式一般的情況是,會話參與者會面對三種不同的可理解性場景:非常容易理解;較好的理解;不容易理解。其中,第二種情況也就是克拉申輸入假說中的i+1的理解水平。因為大學生來自全國各地,學生受生源地教育水平和自身努力程度等因素的影響,體現(xiàn)出較大的層次差異。英語口語課堂上出現(xiàn)第一種和第三種情況時,學生只有被動地接受,而這并不利于二語習得。在英語角練習時,學生完全可以根據(jù)自己的理解水平,選擇合適難度的會話?，F(xiàn)實情況也表明,在英語角的小組討論中,其會話參與者的理解水平不會有太大的差異。這種對口語對話理解水平的自動選擇,較好地實現(xiàn)了語言輸入的i+1理解水平,對各個層次的學生提高口語都有著積極的作用。2.大學英語角場所大學英語口語課堂教學另外一個難題是對學生的組織教學問題。在有限的課堂時間里,能夠操作的口語任務類型大大地減少,如織全體學生齊讀、分組讀、分角色讀等,分組練習之后匯報和表演只能是有限的個別同學,大部分學生只能是看客和觀眾。數(shù)眾多的課堂上方式雖然是面對全體學生,但那只是讀書而已學生表演的積極性被抹殺。因此,課堂內的口語任務趣味性不高。學生普遍認為上口語課的教學環(huán)境不佳。他們上課的地點通常為訓練聽力用的語音室,不但座位不能挪動、而且座位與座位之間還有隔音板。這對以交流為目的的口語課無疑是個障礙。而大學英語角場所基本在室外(如公園,廣場,校園等),交流非常方便。參與者可以根據(jù)自己的交談喜好,參與自己感興趣的話題討論。有相似話題傾向的參與者通常會構成一個話題小組,這實際上就保證了語言輸入的有趣和相關性。并且,英語角的參加者以學生居多,也有社會人士參加。參與者不同的社會經(jīng)歷,在一定程度上也增加了口語話題的豐富性和趣味性。3.語言的創(chuàng)造特征與口語課堂教學不同,英語角的內容具有一定的隨機性。口語對話參與者來自不同行業(yè),所使用的語言結構也沒有什么預先安排,因此,具有更真實的交際性和非語法程序安排特征,更利于語言習得。相反,口語課堂教學受到整個教材安排的限制,呈現(xiàn)出更強的語法程序安排性。4.提高語言水平的需要受傳統(tǒng)教學理念和有限的教學資源的影響,大學英語口語課時量普遍偏低。學生口語課周課時一般為4節(jié),還有的班級僅為兩節(jié)。學生普遍認為口語課的課時太少是目前口語課最大的問題。班級過大,學生數(shù)過多。以培養(yǎng)學生交際能力為目的的班級理想人數(shù)為15~30人,但在我國,許多地方班級學生人數(shù)在50、60人,多者達70、80人。學生額如此之大,以致每周每生進行個體化口語操練的時間平均不到1分鐘,使提高學生口語水平的難度增大了不少。而英語角不受課時的限制,只要參與者愿意,都可以進行口語練習。這就極大地提高了語言的輸入量,有利于二語習得者的語言習得。所以,從輸入假設的角度分析,英語角所提供的語言情景具備了“可理解的語言輸入”的四個特征,對大學英語口語課堂系統(tǒng)是一種有益的補充。而且,從歷史來看,英語角確實也為大學生的英語口語提高起到了巨大的作用。三、大學英語口語課外支持系統(tǒng)的問題1.大學英語口語課外支持系統(tǒng)從宏觀角度來看,“英語角”實際上只是大學英語口語課外支持系統(tǒng)的一部分。而且,很少有研究者明確提出過“大學英語口語課外支持系統(tǒng)”這個概念?！按髮W英語口語課外支持系統(tǒng)”除了要考慮學校的現(xiàn)有條件和學生的學習動機之外,還要根據(jù)語言學理論、二語習得理論等基礎研究所獲得的研究成功和語言學習規(guī)律而設置。根據(jù)筆者的調查,總體而言,目前國內絕大多數(shù)高校的大學英語口語教學仍然缺乏良好的、多層次、模塊化的英語口語課外支持系統(tǒng)。2.英語角的出現(xiàn)有學者針對口語實踐性強的特點,指出課后實踐的必要性和重要性。很多高校也采用“英語角”作為學生的第二課堂,以彌補教學或課堂上英語交際的不足,這樣做起到了一定的推動性作用,由于缺乏必要的指導,使英語角成了一個“以訛傳訛”或者可以稱為“中國式英語”的集散地。1553.語境實踐的機會英語課外活動是大學英語整體教學的重要組成部分,是課堂教學的延伸和補充,它在很大程度上彌補了課堂教學的不足。此外,它還提供了語境實踐的機會,具有多樣性、趣味性、靈活性等特點,有利于充分發(fā)揮學生的主導作用。但因缺乏語言環(huán)境,學生在課后開口說英語的機會極少。據(jù)了解,學生在宿舍及其他場合,包括課間,彼此之間極少用英語交談,而且語用能力低。學生在課堂系統(tǒng)獲得的語言知識不能夠及時得到進一步的練習和鞏固,因此,課堂系統(tǒng)和課外支持系統(tǒng)的互動缺失。四、建立多段化的英語口語可視化系統(tǒng)大學英語口語課外支持系統(tǒng)應該包含三個部分:1.英語課外口腔小組提供形式多樣、內容豐富的英語口語課外活動。如,建立課外口語小組;英語角、英語沙龍;開設口語提高課程、口語選修課;舉辦口語競賽;校園英語廣播電臺。2.大學英語口語教學活動及時提供口語課外活動的信息,特別要對大一新生詳細地介紹本校的大學英語口語課外活動