2023山東省教師招聘考試《教育心理學》典型題匯編

2023山東省教師招聘考試《教育心理學》典型題匯編學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

2.過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.稟賦優(yōu)異兒童B.智能不足兒童C.學習困難兒童D.情緒困擾兒童

3.在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進行了解的方法是（）

A.觀察法B.調查法C.臨床個案法D.自然實驗法

4.以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研宄是（）

A.求異思維B.求同思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

5.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為

6.教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）

A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差

7.一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是（）

A.詹姆士B.桑代克C.斯金納D.布魯納

8.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（）。

A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排

9.集體是群體發(fā)展的（）。

A.最終結果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段

10.問題解決的第一個階段是（）

A.分析問題B.提出假設C.發(fā)現(xiàn)問題D.檢驗假設

11.提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學家是（）

A.波斯納B.科頓C.皮亞杰D.布盧姆

12.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

13.下面哪一個是“問題解決”（）

A.回憶一個人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個詞造句D.蕩秋千

14.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。

A.教學風格B.組織教學方法C.氣氛區(qū)D.教學氛圍

15.奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（）。

A.知識學習和技能學習B.概念學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.機械學習和意義學習

16.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于（）

A.感覺運動階段B.思維準備階段C.思維階段D.抽象思維階段

17.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個（）。

A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等

18.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=Sh)屬于（）。

A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習

19.馬斯洛將認知、審美的需要列入下列哪一種需要中？（）

A.生理的需要B.自我實現(xiàn)的需要C.歸屬于愛的需要D.安全的需要

20.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性

二、多選題(5題)21.下列關于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質的簡稱，等同于道德

22.學與教相互作用是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境

23.學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

24.高創(chuàng)造者的個性特征（）

A.喜歡幻想B.具體獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負

25.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學校教育C.同輩群體D.隔輩群體

三、填空題(8題)26.任何學習策略的使用都依賴于學生{}和{}的充分發(fā)揮。

27.{}作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

28.問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到{}的過程。

29.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

30.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關注情境和關注學生三階段。

31.根據(jù)非正式學生群體的性質，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

32.在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即________、________和________。

33.布魯納認為，學習所包含的三個過稈是_________、_________和_________。

四、簡答題(7題)34.舉例說明如何實施代幣療法矯正學生的不良行為。

35.簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法。

36.影響學生知i只應用的主要因素有哪些

37.論述教育心理學在新課程改革中的作用。

38.簡述智力的個體差異。

39.簡述影響課堂管理的因素有哪些

40.如何理解心理發(fā)展的含義

參考答案

1.A在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

2.D

3.A

4.A心理學家吉爾福特最早關注的研究是求異思維。因此，本題選擇A選項。

5.D學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或實踐引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項符合。因此，答案為D。

6.C

7.B1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。因此，本題選擇B選項。

8.D課程表是使課堂教學有條不紊進行的重要條件，將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科交錯安排，可以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭煩。

9.D集體是群體發(fā)展的最高階段，但不是最終階段。

10.C

11.A

12.D

13.C問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。因此，題中只有C項符合要求。

14.C不同的教師具有不同的教學方法和教學風格。對于同一個課堂來說，不同的學生在接受教育時反應也會因人而異，所以會形成不同的氣氛區(qū)。

15.D奧蘇貝爾根據(jù)學習材料和學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和意義學習。

16.A能發(fā)現(xiàn)達到目的的新手段是處于感覺運動階段的兒童的特征之一。

17.D生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產(chǎn)生一個類比或表象等。

18.A當認知結構中已經(jīng)形成了某些概括程度較低的觀念時，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。

19.B

20.A發(fā)散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。（2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數(shù)量。

21.ACD

22.ABCDE

23.ACD

24.ABCDE

25.ABC

26.主動性,能動性

27.課堂氣氛

28.目標狀態(tài)

29.智力超常兒童

30.關注生存

31.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

32.差異律,活動律,組合律

33.知識的獲得,知識的轉換,檢査知識是否恰當和充實

34.【答案要點】代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鰹閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應。代幣療法的實施步驟：①確定所要矯治的目標行為；②確定實質性強化措施的性質，如代幣的作用等；③讓求診者相信代幣的作用；④規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

35.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。（3)尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關系。

36.影響學生知識應用的主要因素有：(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學習的各個過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。(2)課題的性質。知識應用的難易與所解決課題的性質有關。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計算題比綜合應用題容易；單純的文字題比需要實際操作的課題容易。(3)智力活動方式。學生解題時的智力活動方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學生解題時缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進行；有的缺乏思維靈活性，時常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。(4)解題時的心理狀態(tài)。學生在應用知識解題時，如果缺乏動機或動機過于強烈，情緒過分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會妨礙知識的應用。

37.教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法的指導。(1)科學理論上的指導作用：①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)嘗試的新觀點，一定要轉變傳統(tǒng)的觀念。對新課程下出現(xiàn)的新情況提出新的觀點。例如，語文課上的課文朗誦方法，對哪種方法更有效要有新的認識。②為課堂教學提供理論性指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，有助于教師結合自己的實際情況把它變成一定的教學程序或活動，從而推進教學。例如，根據(jù)直接指導教學原理，對教學的步驟進行程序化的安排。③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的原因，并能夠采取合理的辦法進行干預，從而達到良好的效果。例如，在處理學生問題時，教師的處理正確與否直接影響學生的行為遵守情況。(2)研究方法上的指導作用：①幫助教師應用研究的方法來處理問題。學生的情況是千差萬別的，一旦學生出現(xiàn)了學習上的問題，教師可以利用心理學的知識對學生進行分析，找出問題和困難的原因，從而促進其學業(yè)獲得進步。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結果中找到困難的癥結，從而對癥下藥，促進提高。②幫助教師結合教學實際進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究教育學提供的知識理論指導，并不是解決問題的公式。因此，教師在利用這些原理進行教學時還要進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。應該因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。

38.【要點】（1)發(fā)展水平上