地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本類型研究

第第頁地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本類型研究地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本類型很多，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇地理實(shí)驗(yàn)，真正使地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法發(fā)揮作用。

地理實(shí)驗(yàn)法分類依據(jù)基本類型地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指教師與學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)，觀察地理現(xiàn)象，分析地理成因，得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情；能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，利用學(xué)生全面發(fā)展。

分類依據(jù)不同，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本類型也不同。

一、按學(xué)生是否操作實(shí)驗(yàn)分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

1.教師演示實(shí)驗(yàn)

教師演示實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生能直觀了解地理過程，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一實(shí)驗(yàn)過程，教師的任務(wù)是操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的任務(wù)是仔細(xì)觀察，得出結(jié)論。如在講解“氣旋與反氣旋系統(tǒng)”后，做如下演示實(shí)驗(yàn)：

①兩只氣球吹成蘋果大小，用長(zhǎng)約30cm的絲線扎緊口子；

②用透明膠把兩條絲線粘在教鞭上，兩只氣球相隔約8cm；

③平舉起教鞭，讓氣球離實(shí)驗(yàn)者的臉部約8cm；

④向兩只氣球的中間吹起。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩只氣球相互靠攏。分析得知：氣球靠攏是由于中心部分的空氣上升，形成低氣壓的緣故。

2.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是教師按照教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解地理現(xiàn)象、地理原理和地理規(guī)律。這一實(shí)驗(yàn)過程，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“大氣的熱力狀況”后，

有學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)盆，其中一個(gè)盛有土壤，另一個(gè)空著，將兩支溫度計(jì)放入盆中然后用塑料膜蓋住玻璃盆。過一段時(shí)間，觀察溫度計(jì)發(fā)現(xiàn)有土壤的盆中溫度（氣溫）高于無土壤的盆中氣溫。

結(jié)論：下墊面（地球表面，在陸地當(dāng)然是土地了，其實(shí)海面的影響更大，因?yàn)榈厍虮砻婧Ｑ竺娣e遠(yuǎn)大于陸地面積）是對(duì)流層（近地面）大氣的直接熱源。該實(shí)驗(yàn)?zāi)M了溫室效應(yīng)中地面輻射使大氣增溫的這個(gè)環(huán)節(jié)。

二、按學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和多媒體演示實(shí)驗(yàn)

1.真實(shí)實(shí)驗(yàn)

真實(shí)實(shí)驗(yàn)是教師根據(jù)學(xué)校的條件及學(xué)生的精力指導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，以體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度為主要目的。如在講巖石時(shí)，組成巖石的各種礦物的粒度是不同的，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生做粒度分析實(shí)驗(yàn)，但前提是學(xué)校要有精密的儀器、教師要做充分的準(zhǔn)備并能熟練地操作，這是真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生都必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來面對(duì)實(shí)驗(yàn)。

2.多媒體演示實(shí)驗(yàn)

多媒體演示實(shí)驗(yàn)是指利用多媒體技術(shù)手段模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學(xué)生直觀地獲得地理知識(shí)的一種方法。如地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，可利用多媒體制作成動(dòng)畫課件，虛擬現(xiàn)實(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

三、按學(xué)習(xí)的目的分為掌握地理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)地理過程的實(shí)驗(yàn)

1.掌握地理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)

地理知識(shí)點(diǎn)龐雜，如果只是羅列地進(jìn)行傳授，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，逐漸對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去興趣。掌握地理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)就是要幫助學(xué)生深刻記憶知識(shí)，當(dāng)涉及到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能馬上想起當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合實(shí)驗(yàn)回憶知識(shí)點(diǎn)。如教師可以通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生記住“熱力環(huán)流”的成因及運(yùn)動(dòng)方向：取一玻璃水槽倒扣于桌面，水槽底部邊緣放厚度為1cm的硬物支起，在水槽內(nèi)一側(cè)放置冰塊，另一側(cè)點(diǎn)燃一支蠟燭，二者之間放一支點(diǎn)燃的衛(wèi)生香，讓學(xué)生觀察香煙的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)生通過細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)而深刻地記住了所學(xué)的內(nèi)容。

2.體驗(yàn)地理過程的實(shí)驗(yàn)

地理過程往往是抽象復(fù)雜的，單調(diào)的講授，學(xué)生是無法想象和理解的，此時(shí)教師可以借助體會(huì)地理過程實(shí)驗(yàn)。體會(huì)地理過程實(shí)驗(yàn)是教師在對(duì)地理過程進(jìn)行講解之后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，目的是使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。如在講解水土流失的影響因素之一是地表覆被之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)做模擬實(shí)驗(yàn)，即揭下一塊草坪，同時(shí)在相同面積條件下，用對(duì)有草覆蓋和無草覆蓋的兩塊地澆水（模擬降水，且要保持強(qiáng)度相同），觀察兩塊地表的變化，有草的地表水土流失輕微，無草的地表水土流失嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)之后再把揭下的草坪復(fù)原。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)水土流失的影響因素有深刻的印象，而不需要死記硬背。

四、按實(shí)驗(yàn)的時(shí)間分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)

1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在課堂上進(jìn)行即時(shí)演示。通常是比較小型的實(shí)驗(yàn)，能夠直觀形象地使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解抽象難懂的知識(shí)。如在講“褶皺”時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好多個(gè)彩色的海綿（代表不同年代的巖層），在課上運(yùn)用語言描述的同時(shí)配以海綿演示，并且也可以指導(dǎo)學(xué)生用書或紙自己折成褶皺的形狀。

2.課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)是在課余時(shí)間里，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和能力及老師的提示進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“湖泊對(duì)區(qū)域小氣候的影響”時(shí)，教師可組織學(xué)生利用簡(jiǎn)單的風(fēng)速表、風(fēng)向議、溫度計(jì)、濕度計(jì)等測(cè)量一個(gè)湖泊影響區(qū)域內(nèi)外的氣象數(shù)據(jù)，分析湖泊對(duì)氣候的積極作用，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)觀念。

五、按學(xué)習(xí)的知識(shí)的類型分為地理感知性實(shí)驗(yàn)和地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

1.地理感知性實(shí)驗(yàn)

地理感知性實(shí)驗(yàn)是指安排于某學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知。教師通過事先布置任務(wù)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外通過在生活中尋找方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證教師所給出的結(jié)論，以提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的效率。如“近地面旋轉(zhuǎn)氣流輻合或輻散后，氣壓中心垂直方向的氣流將如何運(yùn)動(dòng)？”這一內(nèi)容可通過實(shí)驗(yàn)完成。在大塑料廣口瓶中倒入3/4的水，加入一滴洗潔精和一個(gè)石子，蓋緊瓶蓋，繞圈轉(zhuǎn)動(dòng)瓶子，直到里面的水也轉(zhuǎn)動(dòng)起來。結(jié)果顯示泡沫隨著旋轉(zhuǎn)的水向上運(yùn)動(dòng)，石子也被夾帶一起向上運(yùn)移。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受到了氣流的輻合或輻散方向等現(xiàn)象，等到教師講授氣旋與反氣旋時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)理解了。

2.地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指安排于某學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)原理的正確性。該方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度具有一定的教育價(jià)值和意義。如教師在直接講授“大氣受熱會(huì)抬升，受冷會(huì)下沉”這一氣象原理時(shí)，學(xué)生往往僅停留在對(duì)結(jié)論的機(jī)械記憶上，教師可以布置學(xué)生通過一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來直接感受到該結(jié)論的正確性。

實(shí)驗(yàn)法歷來就是地理科學(xué)研究和教育教學(xué)的基本方法，因此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)予以重視并合理運(yùn)用。需要指出的是，不是所有地理教學(xué)內(nèi)容都適用于實(shí)驗(yàn)法，各種地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以免犯形式主義的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭，王向東.中