2023年《杠桿》教學(xué)反思

2023年《杠桿》教學(xué)反思《杠桿》教學(xué)反思1

杠桿是一種簡(jiǎn)潔的力學(xué)機(jī)械。本課首先讓學(xué)生相識(shí)杠桿，解杠桿的三要素，實(shí)踐中得出杠桿的運(yùn)用中的省力條件，再通過(guò)杠桿尺，解和駕馭平衡條件。完全的學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，須要學(xué)生主動(dòng)的參加活動(dòng)中，并且能夠在探究過(guò)程中總結(jié)得出相應(yīng)的一些結(jié)論。整個(gè)活動(dòng)還是比擬的順當(dāng)?shù)南刖鸵韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)。

首先在學(xué)生探究杠桿的省力條件的時(shí)候，想以下的幾個(gè)方面須要改進(jìn)。首先學(xué)生通過(guò)揣測(cè)，然后進(jìn)行試驗(yàn)探究驗(yàn)證。但是驗(yàn)證的條件須要充足的打算及改善?；顒?dòng)過(guò)程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來(lái)撬動(dòng)鉛筆盒。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，雖然能夠得到結(jié)論，想假如讓學(xué)生再打算一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會(huì)更好的`效果。操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到更好的結(jié)論和效果。

其次在杠桿平衡試驗(yàn)的時(shí)候，試驗(yàn)過(guò)程的應(yīng)當(dāng)加以改造。首先示范提出要探究的問(wèn)題，這樣學(xué)生依照這個(gè)思路去做，就會(huì)取得比較好的效果。而我完全的將探究過(guò)程交給了學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進(jìn)行演示局部，學(xué)生就能夠得到好的效果。

《杠桿》教學(xué)反思2

一、學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)運(yùn)用杠桿撬釘子的過(guò)程——————從實(shí)例中抽取杠桿模型——————理論學(xué)習(xí)后再次體驗(yàn)生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過(guò)實(shí)例干脆給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我實(shí)行了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的試驗(yàn)介紹杠桿的定義及學(xué)生簡(jiǎn)單理解的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過(guò)的蹺蹺板（孩子們常常坐有閱歷）來(lái)強(qiáng)化杠桿的定義及三個(gè)要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生閱歷易理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生會(huì)有感而發(fā)。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過(guò)一組美麗的《生活中杠桿》的畫(huà)面讓學(xué)生再次感受體驗(yàn)杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡(jiǎn)潔是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。

二、杠桿水平平衡試驗(yàn)的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思想：

讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對(duì)蹺蹺板熟識(shí)，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗(yàn)選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)目的有二個(gè)：

1、讓我們的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)一般的探究過(guò)程：猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)、得結(jié)論、評(píng)估等這些環(huán)節(jié)。

2、評(píng)估時(shí)，老師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次試驗(yàn)就可以勝利的，有好多偽科學(xué)也是存在的。所以我們的.科學(xué)家在探討勝利一條規(guī)律時(shí)，是經(jīng)過(guò)幾千次的試驗(yàn)和生活的檢驗(yàn)，教化學(xué)生要細(xì)致分細(xì)，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要仔細(xì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教化。

三、杠桿平衡條件的探究：

1、首先自制了一個(gè)教具————杠桿在隨意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說(shuō)中間也有許多難點(diǎn)，有些東西理論上說(shuō)的過(guò)去，但實(shí)際要是去做可以說(shuō)難上加難，或做出來(lái)的東西與理論上相違反，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗(yàn)了好多材料，最終選用有機(jī)玻璃用數(shù)控機(jī)床等精密工具加工而成，保證了試驗(yàn)的結(jié)論的精確性。

2、老師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。

3、創(chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)教材杠桿平衡條件試驗(yàn)的一個(gè)補(bǔ)充，是對(duì)教材的一個(gè)彌補(bǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)采納師生共同試驗(yàn)的方法進(jìn)行，有利于節(jié)約時(shí)間，并對(duì)器材加以限制。

4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

5、回過(guò)頭來(lái)和學(xué)生一起分析探討：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí)，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上，干脆測(cè)出力臂。

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本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)勁地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也特別輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順當(dāng)開(kāi)展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作運(yùn)用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析溝通。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際運(yùn)用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以確定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的探討。在教學(xué)中，許多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)試驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄試驗(yàn)狀況。

4、省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁如何區(qū)分？

同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中多加視察、思索，發(fā)覺(jué)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行仔細(xì)思索來(lái)發(fā)覺(jué)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的.鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深化。這些狀況都須要老師在活動(dòng)巡察中剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，剛好加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)覺(jué)規(guī)律。

通過(guò)活動(dòng)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思索并不多，充溢隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)驚慌，假如想要深化、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺試驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)學(xué)問(wèn)駕馭了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)勁的還是不省力也不費(fèi)勁的，才能使第三課的活動(dòng)順當(dāng)開(kāi)展。

《杠桿》教學(xué)反思4

這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這一章的起先，學(xué)問(wèn)點(diǎn)較簡(jiǎn)潔，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的駕馭還可以。

什么樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程()中一般只告知學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的`詳細(xì)畫(huà)法。因?yàn)槭禽^好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，駕馭程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該留意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過(guò)程中要規(guī)范。

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第一單元

1、《杠桿的科學(xué)》

本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成果很不志向，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前溝通后，確定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好及視察習(xí)慣入手支配教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的獨(dú)創(chuàng)者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)潔提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平常學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力狀況會(huì)費(fèi)勁一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)勁杠桿的那些距離關(guān)系。

等弄清晰這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)勁杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)勁杠桿。最終總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的狀況，有助學(xué)生細(xì)致辨別。

嘗試的發(fā)覺(jué)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從其次個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的狀況和費(fèi)勁杠桿的狀況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。

2、《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)目標(biāo)是讓學(xué)生相識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

在杠桿應(yīng)用的探究這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)試驗(yàn)，不變更重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只變更力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，推斷拉力的大小，從而推斷是否省力，學(xué)生也能很簡(jiǎn)單看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了其次種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)覺(jué)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)試驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽擱了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況變更教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過(guò)一個(gè)小嬉戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽視了學(xué)具的運(yùn)用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

3、《杠桿類工具的探討》

本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具探討，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的狀況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來(lái)分析

杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，緣由：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太簡(jiǎn)單找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。其次，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去留意。所以，我覺(jué)得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。

杠桿類的工具的找尋在書(shū)本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)潔，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書(shū)機(jī)這些要做詳細(xì)的分析。

本課的拓展學(xué)問(wèn)點(diǎn)就是費(fèi)勁杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)勁杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深化杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的學(xué)問(wèn)范疇。

4、《輪軸的隱私》

本課教學(xué)“輪軸”的隱私，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)潔機(jī)械學(xué)問(wèn)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)茅塞頓開(kāi)：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組打算了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)勁的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最終，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出許多許多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。

本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料打算很重要，課前老師自己的操作體會(huì)很重要。假如沒(méi)有這些打算，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》

這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。

通過(guò)試驗(yàn)學(xué)生很簡(jiǎn)單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力狀況學(xué)生能從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)覺(jué)，只是這里老師要提示孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明白變更力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)結(jié)論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜愛(ài)把“變更用力的方向”簡(jiǎn)寫(xiě)成“變更方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的`含量還是很高的，老師在上課的過(guò)程中最終要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力狀況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的缺憾是試驗(yàn)材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的試驗(yàn)。

假如放棄了多組滑輪組的試驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的試驗(yàn)操作。依據(jù)試驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的實(shí)力，我讓學(xué)生自己看著書(shū)本

上的裝置，然后從試驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培育孩子的動(dòng)手實(shí)力還是有所提高的。

7、《斜面的作用》

斜面的作用一課的試驗(yàn)不難，依據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)當(dāng)可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)安排并完成試驗(yàn)。

我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最終選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，斜面則采納《光學(xué)試驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。其次，重物便利干脆提升和加鉤碼。第三，大小要相宜。材料的選擇跟試驗(yàn)的勝利以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了探討斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。

通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)支配時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。

8、《自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械》

對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

通過(guò)教學(xué)發(fā)覺(jué)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生找尋自行車上的簡(jiǎn)潔機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)潔機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)覺(jué)，有些勉為其難了，經(jīng)過(guò)調(diào)整，我將自行車上的部件告知學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)潔機(jī)械來(lái)工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信念。

以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難推斷它屬于什么簡(jiǎn)潔機(jī)械的類型，我們可以采納視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)當(dāng)會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來(lái)，這樣會(huì)更加清晰視察到里面的結(jié)構(gòu)。

其次單元

1、《反抗彎曲》

本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，相識(shí)柱子和橫梁；其次部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲實(shí)力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用探討橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過(guò)自己的思索，我發(fā)覺(jué)了許多的問(wèn)題，進(jìn)行了仔細(xì)的反思。

上好這節(jié)課，我認(rèn)為在試驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握限制變量法。因此，在試驗(yàn)之前，我讓學(xué)生探討為使試驗(yàn)公允的開(kāi)展，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討，有的學(xué)生說(shuō)“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一樣”，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

解決了如何限制變量法。為了使學(xué)生更清晰明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，學(xué)生看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次試驗(yàn)，我發(fā)覺(jué)在今后試驗(yàn)素材的打算上，我要更加地細(xì)致，清晰講明要求。

2、《形態(tài)與抗彎曲實(shí)力》

本課是在上一課探討了“寬度、厚度與抗彎曲實(shí)力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討變更形態(tài)對(duì)增加抗彎曲實(shí)力的作用。本課的試驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)潔，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)放在對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)支配上，從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)試驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形態(tài)的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形態(tài)的材料應(yīng)用在哪里，而書(shū)本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。假如能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的相識(shí)。由此引入思索：為何要加工成各種形態(tài)？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗(yàn)證性試驗(yàn)。試驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)潔，試驗(yàn)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形態(tài)，不要僅局限于書(shū)本中的幾種形態(tài)。這個(gè)試驗(yàn)，只能變更紙的形態(tài)，其他各項(xiàng)條件均不能改變，所以給學(xué)生供應(yīng)數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形態(tài)上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給學(xué)生供應(yīng)回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙，變更形態(tài)就能大大增加它的抗彎曲實(shí)力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思索分析哪種形態(tài)的抗彎曲實(shí)力會(huì)更大，這并不是本課所追求的，假如有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何變更形態(tài)就能大大提高紙的抗彎曲實(shí)力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的探討結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較簡(jiǎn)單能夠解決的，變更形態(tài)后，雖然因?yàn)橄鳒p了寬度而損失了一些抗彎曲實(shí)力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲實(shí)力。

3、《拱形的力氣》

拱形這一形態(tài)，學(xué)生還是相識(shí)和熟識(shí)的，但拱形有多大的力氣，學(xué)生卻沒(méi)有太多太深化的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要相識(shí)到拱形承重的力氣，還須要知道拱形為何能承受較大壓力的緣由，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必需借助于試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清晰的相識(shí)和了解。

本課試驗(yàn)在操作上并沒(méi)有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生視察試驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思索分析，從而推理得出結(jié)論，解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；其次，西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好；第三，課堂上操作存在肯定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎?，而且操作也便利。老師演示指?dǎo)時(shí)，要特殊說(shuō)明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)奢侈。

《杠桿》教學(xué)反思6

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順當(dāng)自主探究供應(yīng)有力的幫助。

下面我先講解并描述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生相識(shí)杠桿起先：

1、通過(guò)用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來(lái)。并比較這幾種方法中哪一種方法比較簡(jiǎn)單將圖釘翹起來(lái)，更省力一些？比較好用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？通過(guò)探討，總結(jié)杠桿的定義。

2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，我采納了一邊畫(huà)圖一邊講解，同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫(huà)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，假如干脆引出，可以節(jié)約時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、對(duì)于畫(huà)杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生在畫(huà)垂線段時(shí)始終畫(huà)不垂直，究其緣由是畫(huà)圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來(lái)畫(huà)垂線，由于刻度較短，很難保證所畫(huà)的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)肯定要利用三角板的直角來(lái)畫(huà)垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對(duì)什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫(huà)力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來(lái)畫(huà)，第一步，找力的作用點(diǎn)；其次步，找力的方向；第三步，過(guò)力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫(huà)一條虛線。對(duì)于畫(huà)力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn)；其次步，畫(huà)力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫(huà)力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問(wèn)題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又簡(jiǎn)單接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

然后探究杠桿的平衡條件，對(duì)于杠桿的平衡條件我采納科學(xué)探究的七個(gè)步驟，并同時(shí)加以引導(dǎo)：

分三種狀況進(jìn)行探究，

第一種狀況：保持力臂L1、L2不變，變更阻力F2大小，測(cè)量動(dòng)力F1大??；

其次種狀況：保持阻力F2、L2不變，變更動(dòng)力臂L1的大小，測(cè)量動(dòng)力F1大??；

第三種狀況：保持動(dòng)力臂L1阻力F2變，變更L2的大小，測(cè)量動(dòng)力F1大??；

探討數(shù)據(jù)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力；②動(dòng)力臂=阻力臂；③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行探討，最終得出杠桿平衡的條件。

本節(jié)課的勝利之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培育學(xué)生分析概括實(shí)力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但試驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)覺(jué)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生找尋數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在開(kāi)心的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的.問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法；

杠桿這一工具，在我國(guó)古代運(yùn)用較廣泛，通過(guò)這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng)，博大精深。提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。用試驗(yàn)的方法探討問(wèn)題，得出結(jié)論，可以培育學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。

但由于在試驗(yàn)結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的操作并不是很明確，我在上課時(shí)就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無(wú)形中降低了學(xué)生的探究。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。

但是，我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué)。我確定以后要加強(qiáng)語(yǔ)言方面的熬煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加留意??！

所以我想說(shuō)：在初中階段，培育學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在許多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在許多時(shí)候是巨大價(jià)值的。

《杠桿》教學(xué)反思7

杠桿這節(jié)教學(xué)大綱支配兩課時(shí)，已經(jīng)上了兩課時(shí)，但杠桿的類型還沒(méi)有來(lái)得及講，還需一課時(shí)。

相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感愛(ài)好些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)潔些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特殊是介紹如何畫(huà)力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的愛(ài)好，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用，更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的.關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)覺(jué)王德較之前在課堂上有較大的變更，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫(huà)力臂時(shí)他表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好，回答問(wèn)題主動(dòng)洪亮，坐在后面始終仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還視察到幾次三番由于被前排的同學(xué)攔住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感愛(ài)好就沒(méi)有理由做不好，他是班上其次個(gè)完成課堂練習(xí)的人，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”。

下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒(méi)能完成，大部分同學(xué)完成的比較志向。一班狀況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒(méi)有在課堂上講解，緣由有二：一是學(xué)生完成狀況較好，沒(méi)有再講的必要；其次，在黑板畫(huà)實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí)，講解不便利。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤實(shí)行當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo)。

學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。

通過(guò)輔導(dǎo)，總體下來(lái)效果還算不錯(cuò)。

當(dāng)然自我感覺(jué)還有一些須要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)：點(diǎn)到直線的距離，幾種作圖方法，其實(shí)這個(gè)蠻好的，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離，對(duì)于簡(jiǎn)潔的不須要延長(zhǎng)力的作用線的問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單完成，而當(dāng)須要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)許多學(xué)生就簡(jiǎn)單懵了，再加上在詳細(xì)的實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑。

《杠桿》教學(xué)反思8

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的探討得出杠桿如何省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)潔枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的'通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，在嬉戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奇妙，駕馭相應(yīng)的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，可以告知學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易駕馭，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里須要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多打算些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明白時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)覺(jué)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，老師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，運(yùn)用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

《杠桿》教學(xué)反思9

上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順當(dāng)自主探究供應(yīng)有力的幫助。

我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，變更了過(guò)去干脆講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的相識(shí)中，通過(guò)師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，假如干脆引出，可以節(jié)約時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最終我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法探討中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)“杠桿平衡條件”采納探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在開(kāi)心的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。

關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采納了學(xué)生自主獲得學(xué)問(wèn)的方法，既培育了學(xué)生自學(xué)的實(shí)力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的相識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在溝通中共享了彼此間的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

但是，我感覺(jué)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是給學(xué)生指明探討方向。特殊是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給弱勢(shì)群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和實(shí)力的'積累不夠，不愛(ài)動(dòng)手、不擅長(zhǎng)發(fā)言和表達(dá)……所以老師簡(jiǎn)單忽視他們，不能把更多的激勵(lì)給他們，也沒(méi)有創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)。對(duì)于畫(huà)力臂，學(xué)生駕馭還不夠，力臂還須要通過(guò)練習(xí)多加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿，從詳細(xì)的物體抽象出物理模型的實(shí)力還是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的學(xué)問(wèn)進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說(shuō)明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，頭腦中除了那些來(lái)自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的學(xué)問(wèn)外，再也沒(méi)有什么了。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到實(shí)力不足、手足無(wú)措。因此怎樣讓學(xué)生把學(xué)問(wèn)學(xué)活，提高在實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

《杠桿》教學(xué)反思10

《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。

這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然老師互聽(tīng)互評(píng)。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“假如給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能賽過(guò)兩個(gè)甚至更多的`同學(xué)嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們愛(ài)好很高，舉手的許多，為了給學(xué)生增加可信度，我特意請(qǐng)了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以隨意放置杠桿的支點(diǎn)，看看一個(gè)人能否賽過(guò)另外兩位同學(xué)的力氣。嬉戲正式起先后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)料的那樣，他把支點(diǎn)放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒(méi)有分出什么輸贏，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來(lái)試驗(yàn)，結(jié)果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，原來(lái)一下子可以很好完成的試驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。

所以，我想課前的打算是教學(xué)中特別重要的一環(huán)，特殊是自然課，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，細(xì)致探討學(xué)生心理，預(yù)料可能出現(xiàn)的問(wèn)題，假如可以的話，多打算一些材料就更好了。

《杠桿》教學(xué)反思11

本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)目標(biāo)是使學(xué)生相識(shí)杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。通過(guò)夾碎核桃嬉戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，開(kāi)心的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到許多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)供應(yīng)了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的視察、體驗(yàn)、揣測(cè)、求證等探討活動(dòng)。老師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。

在講解并描述杠桿五要素過(guò)程中，我是干脆講解并描述支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力這三要素，動(dòng)力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來(lái)強(qiáng)調(diào)。通過(guò)練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清楚，易于理解。

在“探討杠桿的平衡”條件第三個(gè)學(xué)問(wèn)中，選擇了杠桿在什么狀況下做試驗(yàn)比較好的`問(wèn)題，和學(xué)生共同探討分析。試驗(yàn)過(guò)成中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在總結(jié)平衡條件時(shí)，抽取個(gè)別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況變更教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于老師講解并描述的內(nèi)容比較多，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思索，分析，總結(jié)的實(shí)力；在學(xué)問(wèn)點(diǎn)的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，老師是干脆轉(zhuǎn)入下一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的，假如能想到好的連接，效果將會(huì)很大不同。

《杠桿》教學(xué)反思12

課堂中的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)詳細(xì)、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過(guò)來(lái)加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)勁原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既快樂(lè)，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再相識(shí)。

例如，學(xué)生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思索解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)生活實(shí)踐；正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于杠桿省力、費(fèi)勁原理的.理解大大深化了。

對(duì)本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、首先依據(jù)杠桿原理相識(shí)三種類型的杠桿后，部分學(xué)生對(duì)省力和費(fèi)勁的杠桿有錯(cuò)誤的相識(shí)，認(rèn)為用力大的杠桿是費(fèi)勁杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。老師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費(fèi)勁杠桿。

2、如何設(shè)計(jì)使杠桿更省力，學(xué)生有許多想法。老師可把部分學(xué)生有代表性的想法讓全班同學(xué)來(lái)探討，既可活躍課堂氣氛又能熬煉學(xué)生的思維。

《杠桿》教學(xué)反思13

教材分析

本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在運(yùn)用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步相識(shí)了什么是簡(jiǎn)潔機(jī)械。從課本起先，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，相識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)潔機(jī)械。本課特地引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)杠桿，并通過(guò)試驗(yàn)探討發(fā)覺(jué)杠桿省力與費(fèi)勁的規(guī)律。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分：相識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今日的課堂對(duì)接起來(lái)，學(xué)生簡(jiǎn)單理解，也簡(jiǎn)單進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

相識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

其次部分：探討杠桿的隱私。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展試驗(yàn)探討活動(dòng)。讓學(xué)生初步相識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)勁與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，假如支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的;假如支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)勁的;并讓學(xué)生在探究中相識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)力。

學(xué)情分析

杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學(xué)相識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，分析運(yùn)用撬棍的過(guò)程，視察撬棍工作的特點(diǎn)，從而相識(shí)杠桿類工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，相識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)潔機(jī)械可按省力狀況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)勁的杠桿、不省力也不費(fèi)勁的杠桿。教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2.杠桿有省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁三種。

過(guò)程與方法

1.利用杠桿尺的模型做試驗(yàn)，探討杠桿的省力、費(fèi)勁和既不省力也不費(fèi)勁的狀況。

2.學(xué)會(huì)正確收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)正確收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。

情感、看法與價(jià)值觀

1.體會(huì)到科學(xué)試驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。教學(xué)重點(diǎn)

相識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的探討，發(fā)展記錄、分析、處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)

了解杠桿的簡(jiǎn)潔原理，利用得到的`試驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明生活中的杠桿問(wèn)題。

教學(xué)突破

科學(xué)探究實(shí)力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)潔的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在敬重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時(shí)，老師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組試驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成試驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清試驗(yàn)步驟，明白試驗(yàn)的留意點(diǎn)。在師生合作完成示范試驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)驗(yàn)這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。教學(xué)打算

老師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

學(xué)生：簡(jiǎn)潔機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)潔機(jī)械。

2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）

哎，總得想個(gè)方法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)潔機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今日，老師介紹給大家一種特別簡(jiǎn)潔的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書(shū)：杠桿

二、新課探究

活動(dòng)一：相識(shí)杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺(tái)。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義。

杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍圍著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。

5、學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡察指導(dǎo)。

6、小組溝通，最終全班溝通，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。

7、辨別杠桿

視察第4、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）

8、學(xué)生通過(guò)逐一的視察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)潔說(shuō)明理由。

9、集體溝通，最終老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。

活動(dòng)二：探討杠桿的隱私。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是全部的杠桿都是省力的呢？

2、老師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和運(yùn)用方法進(jìn)行介紹。

3、老師提問(wèn)：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)當(dāng)在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼？還有其他方法嗎？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展試驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6、學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成試驗(yàn)之后再把試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫(xiě)：省力狀況有（）種，費(fèi)勁狀況有（）種；不省力也不費(fèi)勁狀況有（）種。

7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行視察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。

(1)在什么狀況下，杠桿省力？

(2)在什么狀況下，杠桿費(fèi)勁？

(3)在什么狀況下杠桿不省力也不費(fèi)勁？

8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。

9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)勁、不省力不