《大自然之歌》課件

《大自然之歌》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《大自然之歌》《大自然之歌》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾以攻福語文是負載文化、表達真善美、陶冶情操等人文精神功能最強的學科。語文教學強烈的主觀性、鮮明的審美性、教學方法的靈活性。決定了語文教學不存在一勞永逸、機械不變的教學模式，決定了語文教學方法是以藝術為主導的。強調教學藝術性，就是要求語文教師要結合教材、學生、環(huán)境等諸方面的實際，把教師個人獨到的見解或方法融入具體的教學實踐之中。不論是宏觀的教學策略、教學方法的廣泛運用，還是微觀的課堂導人、提問、點撥、練習、總結等的精巧設計，無不體現(xiàn)廣大語文教師對完美課堂教學藝術孜孜不倦的追求。下面，筆者試從創(chuàng)造性和情感性的范疇闡述語文教學藝術性實現(xiàn)的基本途徑。一、創(chuàng)造性――語文教學藝術的因子創(chuàng)造性是語文教學藝術“重要的因子”，如何在語文課堂中實施創(chuàng)造性教學?1.多維解讀，設計思辨性問題教師要全方位、多維度的解讀文本，對文本中所呈現(xiàn)的人、事、物的復雜性、多樣性、可能性進行有效把握。唯其如此，教師才能有的放矢、游刃有余地引領學生涵泳文本。如在《歸園田居》中可設問“陶淵明為何而歸”，要準確回答這個問題，不僅要了解他“不為五斗米折腰”“守拙歸田園”的歸隱思想，還要了解他“刑天舞干戚，猛志固常在”的抱負理想。通過深入探討，學生才能明白陶淵明歸園田的根本原因是社會的污濁，作為一個潔身自好的知識分子，不為社會所容，而他又不可能被社會同化，所以，歸園田是他必然的選擇。2.改變觀念，培養(yǎng)質疑能力作為教師，我們深知“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學中我們應不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”“小疑則小進，大疑則大進”等觀念，同時教給質疑方法，鼓勵學生大膽質疑，探索求異。如可以在文章內容疑難處、起承轉合處設疑，在文章寫作方法修辭手法中質疑，也可在文章精妙處質疑，還可在思想表達、標點符號上質疑。如在教學《咬文嚼字》時，教師引導學生從文章詞句和作者的主張與現(xiàn)實是否一致等方面進行質疑。學生則提出了諸如：A.“咬文嚼字”與“不求甚解”兩種讀書方法是否有矛盾?為什么?我們應取哪種讀書方法?B.學習借鑒別人優(yōu)秀文章的寫法與精彩語言是否與作者批判的“套板反應”相矛盾?C.本文作者是反對“套板反應”而提倡文字創(chuàng)新的，我們青年學生是要勇敢創(chuàng)新呢?還是為了獲取考場作文高分而遵循“套板”?這些問題的提出，充分展示了學生思維的活躍程度與看問題的深度。這就告訴我們：中學生理性思維的品質已逐步形成，要相信他們的智慧與潛能，充分尊重他們的參與權與發(fā)言權，為他們提供充分展示自己才華的平臺，讓他們更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。3.激發(fā)想象力，拓展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。在閱讀教學中，語文教師要善于引導學生根據(jù)文章內容進行細節(jié)想象、場景想象，根據(jù)人物性格想象人物的語言、動作或心理，對文章留白部分進行補充等創(chuàng)造性閱讀。在品味了《再別康橋》的復雜情感之后，可讓學生閉上眼睛，仔細聆聽詩人的深情絮語，描述頭腦中形成的畫面。此時，同學們大多能結合詩歌內容有所想、有所說，而且?guī)в凶约簩ι畹恼J識和感悟?！兜歉摺酚伞盁o邊落木”引導學生想象國勢衰微，自身衰老，事業(yè)無成，時光難耐等；由“不盡長江”引導學生想象時間流逝、年華虛度、興衰流變、歷史無情等。通過這樣的訓練，既活躍了學生的形象思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又不同程度地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。二、情感性――語文教學藝術的靈魂“情感是一切藝術之母”，揭示了藝術的本質即以情感人。情感的豐富和生動，是語文教學藝術的靈魂。教學中只有讓“文章的情”“教師的情”“學生的情”相互交融、和諧統(tǒng)一，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。如何做到這一點呢?1.潛心會文，營造豐厚課堂語文教材中的選文大多文質兼美感人至深，語文教師要潛入文本，對文本進行個性化解讀，充分品味，挖掘出其中蘊涵的“自然美，藝術美，人性美”，努力達到與作者心靈相通。如《再別康橋》中的詩句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘……在康河的柔波里俄甘心做一條水草”經(jīng)仔細品讀，才能發(fā)現(xiàn)當中所包含的情感是類似于新婚小別的甜蜜遺憾，甜蜜來自詩人所體驗出的金柳好似新娘、波光艷影蕩漾的優(yōu)美形象，而遺憾則源于做康河水草而不得的別離之情，從而挖掘出詩人情感的復雜性與豐富性。2.積極引領,生發(fā)靈動課堂語文老師要善于引導學生認真品讀、反復涵泳文本，努力讓學生的感情融入每一篇課文所呈現(xiàn)的情感氛圍中，在領會課文內容的過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生豐富的情感，從而提高他們的語文素養(yǎng)。如上《再別康橋》時可以“詩人要告別的是一座怎樣的康橋”這個問題總領把學生帶人詩文的學習。在學生找出“寂靜、秀麗、柔美、夢幻、感傷”等一系列形容詞后，再引導學生反復誦讀、比較，在學生分析辯論的過程中給予適當點撥，學生自然能較深入地體會到“感傷”這一基調。3.錘煉語言，打造多彩課堂從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。優(yōu)秀的語文教師必須是：教《雨巷》時是個詩人，教《馬克思墓前的講話》時是個政治家，這樣學生就能在不知不覺中耳濡目染受到熏陶。樹立語文教學藝術意識，努力自我修煉，不斷提高語文藝術欣賞素養(yǎng)和語文教學藝術素養(yǎng)，并且勇于進行教學藝術實踐，在體驗與感悟中積累教學藝術經(jīng)驗，從總結與反思中捕捉新的教學藝術因子，開發(fā)新的教學藝術資源，探究新的教學藝術問題，創(chuàng)造新的教學藝術方法，是當今中學語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內容和必經(jīng)之路。新課程的實施,既是我國基礎教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，也是進一步推動我國教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。新的課程理念，新的課程標準,新的教材和新的課程評價觀的實現(xiàn)，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師教育工作者提出了新的更高的要求，課程改革也對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新課程實施過程中，貼近學生生活與現(xiàn)代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學方法變得靈活多樣；教學手段更加直觀有效。下面就我在語文教學中遇到的一些問題和想法，與大家共析。一、部分學生的學習態(tài)度不明確在農(nóng)村中學，每個班級至少有十來個，甚至更多的學生，學習沒有目的，沒有目標。存在這樣的想法：不管成績怎么樣，只要能堅持把初中三年熬到頭，參加中考，教育主管部門為了完成九年義務教育，為了完成素質教育任務，就會讓他們及格，讓他們畢業(yè)。而自己只想拿張初中畢業(yè)證書，出去打工或當兵，成績好差都無所謂。另外，由于實行義務教育，小學時成績不管好壞，一律都升入初中，少數(shù)學生，到了初中，雖然想學習，也認真過，努力過，但因為基礎太差，成績上升不明顯，久而久之，也就失去了信心，破罐子破摔。二、課堂教學的主體顛倒課堂教學是課程實施的主要環(huán)節(jié)之一，正確認識課堂教學的特征及弊端對于語文教學的實施具有要的意義。傳統(tǒng)語文教學以書本知識為本位，以教師為本位，以教案為本位，重讀書輕實踐，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環(huán)節(jié)服務，學生只能跟著教師學，復制教師講授內容，先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因而在當前的語文教學中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在教學中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，這不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，讓學生在交往中凸顯主體性、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。教師的上課應是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教師角色的轉換應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。三、教學方法缺少改進雖然社會在發(fā)展，就業(yè)的門路很多，但通過考學來實現(xiàn)“鯉魚跳龍門”仍是大多數(shù)人心中最佳的首選，而這一切又取決于成績是否優(yōu)異。于是在中考的指揮棒下，語文教學似乎并沒有太多的時間去“授之于漁”，“填鴨式”教學風采依舊，對課文的條分縷析使得語文課堂失去了鮮活的綠色，蛻變成干癟的絲瓜，教師更常常是唱“獨角戲”。更為嚴峻的是，語文課到底學會了什么，在學生頭腦里，甚至少數(shù)老師頭腦里，似乎還只是一本糊涂帳。這樣的課程，怎能激發(fā)學生的學習興趣？雖然也有不少老師探索出一些較為可行有效的新方法、新路子，如五步教學法、點撥法等等，但在實際課堂中，在農(nóng)村初中這塊教育領域中，又有幾個老師是持之以恒的呢？四、聽說能力有待提高我國著名教育家葉圣陶先生說：“聽‘說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息；接受和理解的過程就是人的思維活動過程，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內在本質。因此，我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高?！奥犝f”訓練在中學語文教學中，尤其是在農(nóng)村中學語文教學中被弱化。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績，這不能不讓人深省啊。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交*變換，循環(huán)往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質。語文課的教學資源豐富多彩，只要教師稍加留心就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著許多說話教學資源。在教學中，我結合教材和實踐，采取多種教學形式，激發(fā)學生的說話興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力，適時地給學生講一些生動有趣的故事，觀看精彩而優(yōu)美的動畫，然后讓學生復述故事和動畫?容，這樣一來學生就會大膽地說出自己的所見所聞。運用語文中的語言素材，有意識地指導學生抓住幾件事的幾個要素，訓練學生說話；并采取多種朗讀形式，來充分調動學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生口頭表達能力的目標?？傊谡Z文課堂教學中教師要給每一個學生以同樣的表現(xiàn)機會，要把培養(yǎng)學生學習興趣、學習熱情和良好情感、態(tài)度作為重要的教學目標，精心設計問題、活動，把時間和空間還給學生?！洞笞匀恢琛?1、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而1以攻福以攻福2《大自然之歌》課件3《大自然之歌》課件4《大自然之歌》課件5《大自然之歌》課件6春黃、綠、紫.新鮮活潑明快生機勃勃春7深綠深紅色彩對比強觀、色彩解深綠深紅8暖色調桔黃桔紅橙色深紅暖色調9冷色調3白色藍色灰色冷色調10圍像R圍像11《大自然之歌》課件12《大自然之歌》課件13《大自然之歌》課件14《大自然之歌》課件15《大自然之歌》課件16《大自然之歌》課件17《大自然之歌》課件18《大自然之歌》課件19