2023-2024學(xué)年人教部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元教案第18課 東晉南朝?…

教學(xué)設(shè)計(jì)課題18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)課型新授課授課人授課時(shí)間第１課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解東晉的興亡過程；概述南朝的政治。知道江南開發(fā)的條件和原因、主要表現(xiàn)和重點(diǎn)區(qū)域、深遠(yuǎn)影響。2、了解東晉、南朝政權(quán)更替歷史，知道東晉、南朝統(tǒng)治對(duì)南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。3、通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在民族問題上的正確觀念，使我們認(rèn)識(shí)到南北人民共同開發(fā)江南，認(rèn)識(shí)到人民在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。教學(xué)重點(diǎn)江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其影響教學(xué)難點(diǎn)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因教法學(xué)法教師引導(dǎo)、自主閱讀、自主探究、使用ipad搜尋資料、合作交流教具課本，多媒體課件，學(xué)案，ipad教學(xué)過程（教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）導(dǎo)入：（四張江南圖片）請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅圖片。教師：有什么感受？學(xué)生一：特別美、風(fēng)景如畫。學(xué)生二：感覺這里人口很多、也很發(fā)達(dá)，高樓林立。教師：這幾幅圖展示的是我國的水鄉(xiāng)江南，但這在古代這里卻完全不是這幅景象的，同學(xué)們閱讀一下這段史料，找人來給同學(xué)們解讀一下，學(xué)生：這段史料講的是秦漢時(shí)期的江南，地方特別大，人口特別少，生產(chǎn)方式很落后，（什么樣的生產(chǎn)方式）刀耕火種。所以這里是非常貧困的區(qū)域。通過古今鮮明的對(duì)比，就會(huì)使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問了，江南地區(qū)是什么時(shí)候獲得開發(fā)的呢？讓我們進(jìn)入新課。教師：首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生：讀教師：我先同學(xué)們思考一個(gè)，對(duì)于農(nóng)業(yè)社會(huì)而言，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最核心的要素是什么？學(xué)生：我認(rèn)為是人口數(shù)量，必須增加這一區(qū)域的人口數(shù)量。（人口多了，勞動(dòng)力就多了。還有嗎？）學(xué)生二：我們小組認(rèn)為還得提高生產(chǎn)技術(shù)。（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)）教師：這兩位同學(xué)抓住核心了。秦漢時(shí)期，這兩大核心要素集中在哪了？學(xué)生齊答：北方（貼勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)紙貼到北方）教師：到了魏晉南北朝時(shí)期，中國政治格局發(fā)生了急劇變化，這些對(duì)南北方的發(fā)展各有什么影響呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)之前所學(xué)以及通覽新課，自主探究，形成結(jié)論？注意將東晉南朝簡表整理到學(xué)案上學(xué)生一：根據(jù)之前所學(xué)，北方自東漢滅亡以后，進(jìn)入三國混戰(zhàn)時(shí)期，之后西晉短暫統(tǒng)一，但很快又發(fā)生了八王之亂，五胡內(nèi)遷等，西晉滅亡之后，北方又進(jìn)入了五胡十六國混戰(zhàn)時(shí)期。教師：你的結(jié)論是什么？學(xué)生：北方地區(qū)一直戰(zhàn)亂狀況，民不聊生。（概況很準(zhǔn)確）教師：我們?cè)賮砜匆幌履戏?。學(xué)生：敘述。（你的結(jié)論是？）和平穩(wěn)定。（還有補(bǔ)充嗎？）我覺得不是完全的穩(wěn)定，王朝更替很頻繁，武將靠軍事手段奪取皇位。梁朝還發(fā)生了叛亂。所以我認(rèn)為是整體上和平，但是有不穩(wěn)定的時(shí)期。教師：分析很準(zhǔn)確到位，我們給它一個(gè)結(jié)論是，相對(duì)穩(wěn)定。通過這兩幅歷史地圖能更鮮明地佐證這兩個(gè)結(jié)論，北方諸國林立，南方相對(duì)和平安定。那這樣的話，如果你是當(dāng)時(shí)的老百姓，你更愿意生活在哪里，你將如何抉擇呢？（南方）。據(jù)史料記載，僅僅西晉八王之亂的時(shí)候，就有數(shù)十萬人口逃到了南方。再看這張歷史地圖，東晉時(shí)期，中原人口更是源源不斷向南方遷徙。到南朝時(shí)，人口甚至最遠(yuǎn)遷到了嶺南地區(qū)（移動(dòng)勞動(dòng)力條）生產(chǎn)技術(shù)同時(shí)就過去了。（移動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)條）教師：在南北方人民共同辛勞下，以及相對(duì)穩(wěn)定的政局下，江南地區(qū)迅速得到了開發(fā)，那江南獲得開發(fā)都有哪些表現(xiàn)呢？依據(jù)課本和ipad搜尋材料，分組談?wù)?，形成結(jié)論。每組推選中心發(fā)言人，代表本組發(fā)言。學(xué)生依據(jù)課本及ipad搜索資料，小組交流形成結(jié)論，派代表上前與同學(xué)們分享。（在同學(xué)們分享展示時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然條件優(yōu)越也是江南得以開發(fā)的重要原因）教師：同學(xué)們的分享很精彩，所選用史料也很精準(zhǔn)。經(jīng)過東晉南朝時(shí)期對(duì)江南的開發(fā)，南方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，南北的經(jīng)濟(jì)趨向平衡，（移動(dòng)天平）這為經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)。這就是本節(jié)課的核心內(nèi)容，我找同學(xué)來做一小結(jié)。課堂小結(jié)學(xué)生：魏晉南北朝時(shí)期，中國政治格局發(fā)生變化，北方戰(zhàn)爭頻繁，南方相繼建立了東晉，宋齊梁陳等朝代，相對(duì)和平穩(wěn)定，人口大量遷徙到南方，帶來了勞動(dòng)力和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，再加上南方自然條件優(yōu)越，江南地區(qū)獲得了開發(fā)和發(fā)展，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)等各方面。某某的小結(jié)，簡明但將本課的知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系都梳理清楚了，看來已深刻理解本節(jié)課的內(nèi)涵。古語云，前事不忘后事之師，參照江南地區(qū)開發(fā)的原因和條件，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，談一談，現(xiàn)今我國還有哪些地區(qū)需要開發(fā)？如果你負(fù)責(zé)這一地區(qū)的開發(fā)，要采取什么措施？學(xué)生一：中國現(xiàn)在的中部和西部地區(qū)還比較落后，要加強(qiáng)開發(fā)中部和西部開發(fā)，通過一帶一路建設(shè)等，中西部經(jīng)濟(jì)上來了，我們中國的經(jīng)濟(jì)從整體上還能上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生二：中國的東北地區(qū)，人口外流，需要引進(jìn)人口，人口來了，勞動(dòng)力就來了。學(xué)生三：我補(bǔ)充一下，不只是人口，還要吸引人才，因?yàn)楝F(xiàn)代和古代不一樣，勞動(dòng)力需要，同時(shí)但更重要的是一個(gè)地區(qū)如果要發(fā)展，得大力引進(jìn)人才。學(xué)生四：我覺得，得大力發(fā)展科技，因?yàn)橥ㄟ^本課的學(xué)習(xí)，江南之所以能開發(fā)，關(guān)鍵是革新路農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，現(xiàn)在都5G技術(shù)時(shí)代了，我覺得得加大科技投入。教師：同學(xué)們講的都非常好，都有了自己的思考，在全球經(jīng)濟(jì)增速放緩的大背景下，我國統(tǒng)籌規(guī)劃，東中西部協(xié)調(diào)發(fā)展，加大創(chuàng)新和科技投入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就。請(qǐng)同學(xué)們看一段中國發(fā)展的視頻。（觀看大屏幕）愿同學(xué)們能學(xué)以致用，將本課所學(xué)應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，為今后中國的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)自己的力量。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)自然條件優(yōu)越生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)越勞動(dòng)人口充裕相對(duì)穩(wěn)定戰(zhàn)亂頻繁南方（江南）北方經(jīng)濟(jì)重心經(jīng)濟(jì)重心自然條件優(yōu)越生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)越勞動(dòng)人口充裕相對(duì)穩(wěn)定戰(zhàn)亂頻繁南方（江南）北方經(jīng)濟(jì)重心經(jīng)濟(jì)重心本課特點(diǎn)是重難點(diǎn)突出，重視學(xué)生的主體地