第九講科學技術(shù)的社會體制

第九講科學技術(shù)的社會體制第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)社會體制和科學技術(shù)體制一、社會體制及其基本要素1，社會體制：也稱社會制度或社會建制（socialinstitution），是指為了滿足某些基本的社會需要而自發(fā)地或人為地形成的相關(guān)社會活動的規(guī)范系統(tǒng)。2，社會制度系統(tǒng)（社會體制、社會建制的）構(gòu)成要素概念系統(tǒng)：這是用來闡明制度的終極目標或存在價值的理論觀念，其主要作用是向社會成員表明自身存在的意義，使他們在充分理解制度目標的基礎(chǔ)上全力依從規(guī)范。（從社會制度上來說，主要意識形態(tài)觀念）規(guī)范系統(tǒng)：一系列關(guān)于人類特定社會活動行為模式的規(guī)定。（人為的、非人為的，具有可變性，傳統(tǒng)社會和開放社會對制度的看法不一樣。）第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月組織系統(tǒng)：社會制度的實體部分，制度及其規(guī)范的承擔者。（科研組織、學術(shù)帶頭人、規(guī)章制度等）設(shè)備系統(tǒng)：社會制度運行的物質(zhì)手段。實物性設(shè)備象征性設(shè)備：概念系統(tǒng)的物質(zhì)化表現(xiàn)。（國徽、?；盏龋┒?、作為社會建制的科學技術(shù)體制1，科學技術(shù)體制：是一種旨在規(guī)范人類對自然力量進行探索和利用的社會制度。（科學技術(shù)體制的形成是近代以后的事情）2，如何判斷科學技術(shù)體制化程度的高低？自主性：獨立于其他社會集團、其他社會活動、社會行為之外。適應性：適應環(huán)境變化的能力。第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月廣泛性：體制化程度高的國家，科學技術(shù)活動不但高度組織化，而且形成了一個廣泛滲透的網(wǎng)絡(luò)。三、科學體制與技術(shù)體制的異同1，傳統(tǒng)觀點：普遍的、基本的、抽象的或理論的知識為科學。特殊的、派生的、實用的知識為技術(shù)。前者旨在揭示現(xiàn)象，后者旨在發(fā)明有用的裝置。2，從社會體制的角度來理解科學技術(shù)（科學和技術(shù)的差別在于他們作為社會體制的差別）體制目標、精神氣質(zhì)、行為規(guī)范、價值觀念不一樣第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)科學家和技術(shù)專家的社會角色角色：（米德）角色是一種行為模式，一種符合人們的社會地位或身分及其權(quán)利義務要求的行為模式；角色也代表一種社會期望。一、古代科學技術(shù)活動主體的社會角色1，古代科學活動主體的社會角色19世紀中葉之前，并沒有科學家一詞。（進行科學活動并做出科學成果的人員，并沒有形成獨立的、固定的社會角色和社會集團。）在古代從事科學活動、做出科學成果的有兩類人：A技術(shù)人員（阿基米德）B哲學家：自然哲學（普通的哲學家和倫理學家）第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2，古代的技術(shù)活動主體的社會角色從生產(chǎn)者到工匠（社會分工）生產(chǎn)實踐、工藝訣竅、言傳身教（大部分人沒有文化）羅馬人希羅發(fā)明了第一臺蒸汽動力機。古代技術(shù)活動的主題絕大部分是工匠，只有極少數(shù)學者型的技術(shù)發(fā)明家，他們有時候也被稱為工程師、機械師、建筑師，但未形成獨立的技術(shù)專家的社會角色和社會集團。二、近代科學家和技術(shù)加的社會角色1，近代科學家社會角色的出現(xiàn)從教會大學到世俗大學（專門教授自然科學）藝術(shù)家和工匠（尊重經(jīng)驗、擅長觀察和實驗探究）第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月在近代科學家社會角色的行程中，17世紀的英國邁出了決定性的一步。A上層精英對科學感興趣B1660年，英國皇家學會成立。（并不以科學當職業(yè)來謀生，是業(yè)余科學家）1666年，法國建立巴黎科學院A科學家的專門學術(shù)機構(gòu)B領(lǐng)取國家俸薪的院士制度19世紀的德國科學終于發(fā)展成為一門專門的職業(yè)，這是的科學家終于成為一種與其社會地位、社會身分或社會職業(yè)相一致的角色。A高等教育的發(fā)展。研究性大學B工業(yè)研究實驗室第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2，近代技術(shù)專家社會角色的出現(xiàn)工程師之前是工匠；軍事工程的設(shè)計者又是被稱為工程師。中世紀后期，出現(xiàn)了民用工程師（經(jīng)濟發(fā)展，需要修道路和橋梁）以民用工程師作為職業(yè)始于1770年的英國。（斯密頓首次公開稱自己為民用工程師）工程技術(shù)教育的昌盛與改革A法國：1747年，橋梁道路學院1794年巴黎綜合技術(shù)學校，確立了國家綜合性科學教育體制B德國：1809年柏林大學（實驗科學、技術(shù)教育，創(chuàng)辦工學院）

1821年，開辦柏林實業(yè)學校和中等技術(shù)學校C英國仍是學徒制，1820年，設(shè)技工講習所。（成人教育）1841年，倫敦大學設(shè)建筑系、機械制造系，后成立技術(shù)學校。第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月三、現(xiàn)代科學家設(shè)技術(shù)專家的社會角色1，現(xiàn)代科學家社會角色的確立進入20世紀后，科學家在社會中的地位得到普遍承認。美國，現(xiàn)代科學家社會角色的確立A大學中學教學和科研體制的改革系的建立，研究生院制度，以課題為中心的研究組織B工業(yè)研究實驗室C國家直屬科研機構(gòu)的興起。2，現(xiàn)代技術(shù)專家社會角色的確立?？茖W技術(shù)連續(xù)統(tǒng)：科學家和技術(shù)專家在職業(yè)崗位上相互交疊。第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)科學技術(shù)的社會分層和社會組織一、科學技術(shù)的社會分層1，科學界，學術(shù)職稱和學術(shù)聲望是分層的重要維度。

1920年洛特卡：產(chǎn)出n篇論文的人是發(fā)表一篇論文的人數(shù)的1/n2科爾兄弟《科學界的社會分層》：科學的等級制度不同于其他的等級制度?？茖W分層以權(quán)威為基礎(chǔ)，后者以權(quán)力為基礎(chǔ)。(權(quán)威的的本質(zhì)在于被統(tǒng)治者的接受，權(quán)威的影響只限于服從權(quán)威的人。權(quán)力則可以無視人們的反抗，強迫人們接受)科學權(quán)威靠一定的標準和傳統(tǒng)來維持。（研究、教學、出版、管理、評審等）科學中最根本的權(quán)威在于科學所具有的知識的權(quán)威性?？茖W權(quán)威的多種類型（既是科學家又是政府官員）第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二、科學共同體和技術(shù)共同體科學技術(shù)組織可分為兩類：A實體性組織：（各種科學技術(shù)研究機構(gòu)）B非實體性組織：其成員互動范圍較廣，往往超越了某個研究機構(gòu)，所以也稱為實體間組織。（有時也被稱為科學技術(shù)共同體）科學技術(shù)共同體與各種科學技術(shù)專家的社會團體（化學學會、物理學會、土木工程師協(xié)會）有所區(qū)別。1，科學共同體Community：與某一地域范圍相聯(lián)系的人群，常譯“社區(qū)”。在科學社會學中，這個詞突破了地域范圍的界限，強調(diào)的是這個科學家群體所具有的，共同信念、共同價值、共同規(guī)范，以區(qū)別于一般的社會群體和社會組織。第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月英國科學家波拉尼最早使用該詞；庫恩使之廣為人知。科學共同體內(nèi)部成員的互動方式：科學交流。（發(fā)文章、閱讀、引證同一文獻，參加會議、短期訪問、交流與合作）

A科學共同體在專業(yè)上的一致，是通過科學交流實現(xiàn)的。

B科學交流還是科學家獲得承認的重要途徑。（馬太效應與分層結(jié)構(gòu)）2，技術(shù)共同體1980年，康斯坦丁首先提出技術(shù)共同體和技術(shù)范式的概念。（多西）技術(shù)范式：根據(jù)一定的物質(zhì)技術(shù)以及從自然科學中推導出來的一定的原理，解決一定技術(shù)問題的模型或模式。擁有共同技術(shù)范式的技術(shù)專家群體就是技術(shù)共同體。第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月互動方式：（較科學共同體復雜）知識交流（科學講優(yōu)先權(quán)，交流渠道暢通無阻，而技術(shù)交流的方式則復雜的多）三、無形學院和創(chuàng)新者網(wǎng)絡(luò)1，交流：正式交流：主要是那些由雜志、書記和其他檔案資料等正式出版刊物而實現(xiàn)的交流。B非正式交流：面對面的談話、電話交流、演講、通信、論文“預印稿”的交換等，多數(shù)是個體間的互動。2，無形學院（普賴斯和克蘭的研究）無形學院：大學科中小規(guī)模的優(yōu)秀人員組成的小團體。（克蘭：核心科學家和核心期刊）第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月克蘭對學術(shù)交流系統(tǒng)的研究（無形學院和科學共同體）維納的例子《控制論》3，創(chuàng)新者網(wǎng)絡(luò)概念源自技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟學，意指一種特殊的創(chuàng)新者組織形態(tài)，即網(wǎng)絡(luò)組織，介于市場和企業(yè)組織之間，是兩者相互滲透的產(chǎn)物。第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)科學技術(shù)的體制目標和社會規(guī)范一、科學技術(shù)的體制目標1，科學和技術(shù)的重要差別就是兩者的體制目標不一樣。2，愛因斯坦的分析：科學的體制目標（或科學家從事科學活動的動機）愛好科學（智力上的快感）功利目標消極動機與積極動機；積極動機：這類人總是想以最適當?shù)姆绞絹砻枥L一幅簡化的和容易領(lǐng)悟的世界圖景，并試圖用他們的這種世界體系來代替經(jīng)驗的世界。（愛因斯坦自身的動機：為知識而只是，是一種非功利的動機。）3，默頓：科學的體制目標在于“擴展正確無誤的知識”4，技術(shù)體制的目標：純功利的第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二、科學技術(shù)的社會規(guī)范1，認知規(guī)范與社會規(guī)范認知規(guī)范:一般的方法論約定，邏輯一致、經(jīng)驗確證等科學的社會規(guī)范A普遍主義：科學的標準到處都是一樣的。只要是科學真理，不管他的來源都服從不以個人為轉(zhuǎn)移的普遍標準。（普遍標準和知識的客觀性有關(guān)）表現(xiàn)為非個人的特性。B公有主義：這條規(guī)范要求研究者不占有和壟斷科學成果，因為科學研究是建立在前人知識積累之上的，協(xié)作和交流是現(xiàn)代科學的基本要素，所有科學發(fā)現(xiàn)都歸屬于全體社會成員第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月C無私利性：這條規(guī)范要求從事科學活動、創(chuàng)造科學知識的人不應以科學謀求私利。有人把它稱為“為科學而科學”。它不是單純的非道德問題，而是科學體制的要求。既不是主張利他主義，也不是主張利己主義。D有條理的懷疑主義：這條規(guī)范強調(diào)的是科學的永恒的批判精神。（所有科學知識都要經(jīng)過經(jīng)驗檢驗）技術(shù)的社會規(guī)范A技術(shù)的評價標準不具備普遍性。（技術(shù)知識具有自然屬性和社會屬性）B獨占性規(guī)范：（與公有主義相反）保密和專利制度C無私利性規(guī)范對技術(shù)不適用。D懷疑批判精神不如科學強烈。（保密和壟斷比創(chuàng)新獲利更大、更方便）第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)：科學技術(shù)研究的倫理一、科研倫理中的兩種看法1，兩種看法：一種看法認為在科學活動中進行倫理討論根本沒什么作用，有人甚至認為所謂的科技倫理都是無意義的廢話，是一些人文學者鼓吹出來的肥皂泡。另一方則堅持認為存在科技倫理，相信科學技術(shù)活動應當，也能夠用倫理規(guī)范來約束，而且認為，從目前的情況來看，這一點變得越來越明顯，也越來越重要。癥結(jié)：討論主題不明確。2，引發(fā)爭論的知識其中的某些領(lǐng)域。因此，有必要對科學技術(shù)活動進行一些劃分。第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月科技活動可分為兩個階段A科學技術(shù)研究活動B把所獲得的知識運用于實踐，以實現(xiàn)人的目的，滿足人的需要。在此階段，進行倫理討論，一般沒有異議，但是在第一階段是否有必要進行倫理討論，人們有不同的意見兩種觀點A價值中立論：認為科研人員在進行科學技術(shù)活動之前或在研究過程中，不必考慮它是否會帶來好的影響或壞的影響，不必考慮它是否有用或應不應當做的問題。（研究本身獨立于任何價值考慮，如果在科研中涉及道德的話，那也只是職業(yè)道德）B價值關(guān)聯(lián)論：相信在進行科學技術(shù)研究之前以及在研究過程中，科研人員應當對研究本身作評價，對“研究會引起好的結(jié)果，還是壞的結(jié)果”之類的問題要有預先考慮，并應對自身行為負責。第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月二、價值中理論及其局限1，價值中立論為自身提供的理由科學知識的判斷標準是真假，而不是好壞（推理上的跳躍：科學技術(shù)知識的價值中立到科學技術(shù)研究的價值中立）科學技術(shù)對人類有廣泛而深遠的影響，科研人員沒有能力對之完全預見，甚至任何人也無法做出完全準確的預見。（不只是科學技術(shù)的后果難以預測，其他時間也如是）偉大科學家均主張價值中立，以維護科學研究的自由和獨立，使其不受宗教神學、政治和社會意識形態(tài)因素的影響。（在他們看來，提倡科研倫理正是反科學為科學的回潮）第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月三、科研人員的倫理規(guī)范1，科研人員在科學技術(shù)研究活動中會受到兩方面的倫理規(guī)范的約束。職業(yè)道德受到具體研究過程倫理規(guī)范的影響。A職業(yè)道德：職業(yè)道德即是符合特定職業(yè)特點所要求的道德準則，他們一般是自然形成的，有時有明確的形式（如希波克拉底誓詞），有時則沒有，通常體現(xiàn)為習慣、信念。B科研人員在具體研究具體過程中的倫理規(guī)范則與具體的研究項目有關(guān)，因此常常是變動的，而且與主流的政治意識形態(tài)、社會文化傳統(tǒng)和其他倫理觀念相關(guān)，因此，相對而言是不確定的，而且常常充滿爭議。前者更具普遍性，二者也沒有絕對的分界線。第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月2，科技人員的職業(yè)道德應該把職業(yè)道德與高遠理想?yún)^(qū)分開來。（高遠的理想是從事該行業(yè)的人所應當追求的理想，高于一般人的要求。）神壇、祭壇科研人員所應具備的基本職業(yè)道德A從研究過程來看，科研人員應有求實精神B從研究結(jié)果來看，科研人員要誠實C從與他人關(guān)系來講，科研人員要有協(xié)作精神。在具體研究過程中