慈母情深說課課件

慈母情深連城實(shí)小項(xiàng)小梅說課稿說教材

《慈母情深》是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀與略讀課文各兩篇。整個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)是“以情立意，學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動(dòng)作描寫表現(xiàn)親情”?！洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月曅≌f《母親》中的節(jié)選課文。語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事。通過對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。說教法

以讀為主以情促情從讀學(xué)寫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！边@就要求我們將“能力為重”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等變革人才培養(yǎng)模式的要求具體落實(shí)于語文課堂之中。教師必須從根本上改變教學(xué)觀和學(xué)生觀，重建民主平等的課堂氛圍，以對(duì)話互動(dòng)機(jī)制，讓兒童真正享有學(xué)習(xí)自主、精神自由、意識(shí)自覺、氛圍自在的課堂生活。

這是一篇略讀課文，我欲大膽嘗試放手，圍繞著本單元訓(xùn)練重點(diǎn)（外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫），創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的興趣，通過“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓孩子以自己的視角，用自己的心靈去揣摩與感悟那博大而深遠(yuǎn)的母愛，以及兒子對(duì)母親的感激之情。說學(xué)法課前先學(xué)課中探究課后拓展

據(jù)語言學(xué)家平克的研究表明，兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能、語言表意的本能，這些就意味著語言習(xí)得基本不是依靠“教”，而可以依靠“學(xué)”。我們所面臨的每一個(gè)生命個(gè)體都有著與生俱來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的能力。所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動(dòng)歷程，我們應(yīng)相信兒童在教師的組織引領(lǐng)下，依托其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)本能是可以自學(xué)語文的。而五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了四年多的學(xué)習(xí)鍛煉，更具備了一定的閱讀、理解、表達(dá)等學(xué)習(xí)能力。因此，我針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)了課前“先學(xué)”的自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥著”等詞語。

2.抓重點(diǎn)句段，通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語言的描寫，體會(huì)母親的慈祥與善良，和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

3.課堂練筆，深化學(xué)生對(duì)慈母情深的理解，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的“外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)”等描寫方法來表達(dá)情感。教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)：讀題導(dǎo)入，明確主線1、用簡短談話，拉近與學(xué)生的距離，扣響學(xué)生的心門。

2、設(shè)疑：讀到慈母，你自然想到了什么？

3、質(zhì)疑，明確主線。讀題后問：這是一個(gè)怎樣的慈母呢？她的“情深”又體現(xiàn)在哪兒？這兩個(gè)問題既是文章重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是為下面地教與學(xué)的活動(dòng)指明方向。此環(huán)節(jié)意在喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報(bào)，檢測“先學(xué)”

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，再加上事先學(xué)生預(yù)習(xí)過這篇課文，故我先檢測學(xué)生有關(guān)字詞的自學(xué)情況，說說課文主要講了什么？我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我緊接著提出“你通過讀文，看到了一個(gè)怎樣的母親？”“課文又是怎樣體現(xiàn)情深呢？”引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索。第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深

因?yàn)楸酒n文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到底從課文中哪些地方可以體會(huì)出慈母情深？讓學(xué)生動(dòng)筆劃出有感觸的語句，讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，通過對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個(gè)中心問題“作者是如何表現(xiàn)慈母情深的？”體會(huì)母親對(duì)“我”深深的愛，和“我”對(duì)母親的感激、熱愛、敬仰。在此環(huán)節(jié)中，我圍繞重要訓(xùn)練點(diǎn)有的放矢地開展教學(xué)，緊扣描寫母親的有關(guān)語句，讓學(xué)生沿著作者情感發(fā)展的線索，去讀一讀，品一品。鏡頭一：

“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。鏡頭二：

“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”鏡頭三：

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)