兒童發(fā)展理論,章節(jié)測試 第三章

第三章行為主義發(fā)展理論一、單項選擇題1.華生認為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的詩歌，這種思維應用屬于（）A.習慣的思維B.無聲的思維C.計劃性思維D.動作性思維【解析】A習慣的思維，這種思維應用完全習慣化了的言語，適用于人所熟悉的材料，如瀏覽一段熟悉的樂譜。無論何種學習都不會涉及這種思維。2.斯金納認為，操作行為主義的核心概念是（）A.操作B.強化C.增強D.守恒【解析】B本題考查的知識點是對強化概念的理解。斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。強化是操作行為主義的核心概念。3.斯金納認為，無論是積極強化還是消極強化，對反應的概率都能（）A.保持不變B.減弱C.增強D.守恒【解析】C本題考查的知識點是對強化的理解。積極強化是由于一個刺激的加入而增強了某一個操作性行為發(fā)生的概率，消極強化是由于一個刺激的排除而加強了某一個操作性行為發(fā)生的概率。因此，積極強化、消極強化都可以增強反應的概率。4.影響兒童攻擊性行為最主要的來源是（）A.家庭成員B.學校老師C.影視劇D.內(nèi)心幻想【解析】A家庭成員的攻擊性行為是影響兒童攻擊性行為的最主要的來源。5.華生認為，為了使每一練習單元的效率越高，那么在特定限度內(nèi)聯(lián)系的次數(shù)應（）A.遞增B.適量C.越少D.越多【解析】C本題考查的知識點是練習的分配。華生主張分散學習，不主張集中突擊訓練，通過實驗發(fā)現(xiàn)，在限定時間內(nèi)練習的次數(shù)越少，每一練習單元的效率就越高。6.斯金納針對傳統(tǒng)教學的弊端，提出了（）A.成功教學法B.程序教學法C.強化教學法D.累計教學法【解析】B本題考查的知識點是對程序教學法的理解。針對美國及其他國家傳統(tǒng)教學的弊端，為了減少學習的強制性，增強學生學習的自主性，斯金納主張采用程序教學法來替代傳統(tǒng)的教學。7.華生認為，嬰兒的懼、怒、愛三種情緒反應屬于（）A.遺傳的B.習得的C.非遺傳的D.非習得的【解析】D本題考查的知識點是對嬰兒三種情緒的理解。嬰兒的懼、怒、愛是三種非習得情緒，是以后在環(huán)境中發(fā)展為習得情緒的基礎(chǔ)。8.班杜拉認為注意過程是學習者在環(huán)境中的（）A.定向過程B.選擇過程C.觀察過程D.學習過程【解析】A9.斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱為（）A.強化B.習慣C.塑造D.改造【解析】C本題考查的知識點是對塑造的理解。操作性行為不是一蹴而就的，它需要一點一滴地逐漸習得，斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱為“塑造”，又稱接近法。10.下列心理學家的理論中，有“替代強化”這一重要概念的是（）A.班杜拉B.埃里克森C.霍妮D.華生【解析】A本題考查的知識點是對強化概念的理解。班杜拉認為，強化除直接強化外，還有替代強化，即榜樣行為的強化對觀察者也是有效果的。11.下列選項中，曾獲得美國最高科學獎勵“國家科學獎?wù)隆钡男睦韺W家是（）A.班杜拉B.埃里克森C.斯金納D.華生【解析】C本題考查的知識點是斯金納所獲得的榮譽。1968年，美國政府授予斯金納最高科學獎勵——國家科學獎。12.班杜拉認為當一個人達到自設(shè)的標準時，他會對自已實行（）A.自我封閉B.自我控制C.自我強化D.自我體驗【解析】C13.班杜拉認為，與人和環(huán)境相互作用的因素是（）A.教育B.交往C.行為D.個性【解析】C本題考查的知識點是行為的決定因素。班杜拉認為，人的內(nèi)部學習包括人、人的行為和環(huán)境三個因素，它們互相影響，班杜拉稱之為“相互決定”。14.下列選項中，不屬于行為主義發(fā)展理論在各發(fā)展階段的代表人物的心理學家是（）A.班杜拉B.斯金納C.勞倫茲D.華生【解析】C二、名詞解釋題15.塑造【解析】斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。16.延遲模式【解析】觀察榜樣示范后得到的印象，經(jīng)過一段時間后，仍能再現(xiàn)示范行為的模式，稱為延遲模式。三、簡答題17.根據(jù)華生的觀點，人的習慣是什么？【解析】華生認為人的習慣是在適應外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學會更快地采取行動的結(jié)果，當人的內(nèi)外刺激所引起的活動不再是隨機的，而是在生活中變得越來越有規(guī)則、有秩序后，習慣便形成了。習慣的形成，實質(zhì)上是形成了一系列的條件反射。四、論述題18.運用行為強化原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習慣?！窘馕觥咳绻袨榈慕Y(jié)果受到強化，行為的出現(xiàn)概率就會增加?；谠撛淼谋頁P或獎勵，被很多教育工作者和家長認為是最有效的教育方法。也有學者認為，獎勵是教給兒童在特定的環(huán)境中什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。在幼兒園中，最常見的基于強化管理的方法，叫“代幣法”。即通過強化幼兒的某些行為，從而提高這些行為發(fā)生概率的一種激勵手段。具體地說，就是把幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現(xiàn)出某種預期的良好行為時，就能獲得一定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。教育工作者或家長期望以強化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時，應該慎重地選擇強化物?？梢赃x擇的強化物有以下幾種：消費性強化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力的等一次性消費物品?；顒有詮娀铮褐缚措娨?、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質(zhì)的活動。操作性強化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復玩耍的物品。擁有性強化物：指在一段時間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機、光盤、電腦、磁帶等。19.論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。【解析】在一系列實驗研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點：（1）當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常事等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻擊的方式對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對其他人來說，并不一定會產(chǎn)生攻擊性行為。（2）情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身，二是通過認知因素。（3）班杜拉認為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學家認為的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。20.論述行為主義發(fā)展理論在學前教育方面的成功經(jīng)驗?！窘馕觥啃袨橹髁x發(fā)展理論主張對人的行為進行研究，試圖揭示人類行為產(chǎn)生、發(fā)展及變化的心理學原理。該理論的深刻含義在于促使人們認識到行為的原理是生活的事實這一基本觀點。行為主義發(fā)展理論對學前教育的成功經(jīng)驗，表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學習的條件。

行為主義發(fā)展理論的創(chuàng)始人華生認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改增加或消除?；谠摾碚撚^點，只要仔細觀察和分析某行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境就能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的環(huán)境要素；同時創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供恰當刺激，可以塑造和修正行為。

（2）積極運用強化原理，塑造幼兒的良好行為習慣。

斯金納認為，人的行為大部分是可操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)?；诖嗽恚己眯袨榈慕⒕蛻撨\用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式?；谠撛淼谋頁P或獎勵，被教育者和家長認為是最有效的教育方法。（3）利用消退方法，矯正幼兒的不良行為。

所謂消退，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強化因素，從而減少該行為的發(fā)生。消退法常被運用于減少幼兒的不良行為。

（4）發(fā)揮榜樣作用，促進社會學習。

班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得行為，是一種更普遍的學習行為。21.論述斯金納操作性行為理論中為了控制兒童的行為，研究工作要具體考慮的四種條件的變化?！窘馕觥繛榱丝刂苾和男袨?，研究工作要具體地健考慮四種條件的變化：第一基線。即兒童在實驗操作以前的狀態(tài)。(如剛?cè)雸@的幼兒哭泣、不合群等表現(xiàn)。)第一實驗期。即給予一定的刺激。(如老師對剛?cè)雸@的幼兒表現(xiàn)出親切，或組織游戲吸引兒童，使他們安靜下來、適應環(huán)境。)（3）第二基線。即取消第一實驗期所給予的刺激，以檢查第一實驗期的作用。(如看幼兒每天入園后是否還哭泣、不合群。)（4）第二實驗期。將第一實驗期給予的刺激再度施予兒童，從而確定第一實驗期所給予的刺激的作用。根據(jù)以上的實驗處理可以畫出兒童行為變化的曲線，找出行為變化的規(guī)律。斯金納利用這種方法研究了兒童心理的各個方面的發(fā)展。22.論述觀察學習的幾種模式?！窘馕觥糠缎拖蛴^察者(即學習者)提供的示范具有不同的模式，主要有8種不同模式：（1）行為模式。通過范型的操作而形成有系統(tǒng)的活動，以此向?qū)W習者傳遞動作的模式，稱為行為模式。（2）言語模式。通過言語指導或指示來傳達榜樣行為的模式，稱為言語模式。如：課堂上教師的講課。言語模式對學習語言尤為重要。（3）象征模式。通過各種媒體，如電視、廣播、電影等，象征性地傳遞榜樣行為的模式，稱為象征模式。如：當今電視是象征模式最有影響、最廣泛的工具。（4）抽象模式。通過榜樣的多種行為，讓學習者從中接受指導這些行為的原理和規(guī)則的模式，稱為抽象模式。如：通過大量的不同內(nèi)容的句子的練習，讓學生掌握句子，進而掌握特定的語法。參照模式。在傳遞抽象概念和較難操作的內(nèi)容時，附加呈現(xiàn)一些具體的有助于學習者模仿的參考事物和活動的模式，稱為參照模式。如：幼兒計算時用手指來協(xié)助。（6）參與性模式。通過觀察示范和仿照參與活動的以加快榜樣行為的傳遞速度和提高模仿水平的模式，稱為參與性模式。如：幼兒學習舞蹈，主要采用這種模式。（7）創(chuàng)造模式。觀察者將自己觀察到的各種榜樣行為加以組合，形成新的行為，稱為創(chuàng)造模式。（8）延遲模式。觀察榜樣示范后得到的印象，經(jīng)過一段時間后，仍能再現(xiàn)示范行為的模式，稱為延遲模式。五、案例分析題23.閱讀下列案例材料，然后回答問題。樂樂是我班的一個小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。午睡時，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人?？傻任乙晦D(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。一次集體活動時，我拿出相機捕捉孩子們的活動瞬間。樂樂依舊動作緩慢，坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機一動，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧?！痹捯魟偮洌瑯窐妨ⅠR坐得筆直，眼神不再茫然，而是專注、認真地看著鏡頭。下午離園時，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當他媽媽的面表揚了他。樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負面的，今天聽到老師表揚樂樂非常高興，也當即表揚了他。這時我看到樂樂笑了。于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點，進一步引導他，給予他更多的鼓勵和在集體中表現(xiàn)的機會。一次，在“故事媽媽講故事”活動中，我們特意邀請了樂樂媽媽，并以此激勵樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好習慣，讓媽媽看到你最棒的一面?！睒窐繁憩F(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚他：“我們要向樂樂學習，他雖然聽過這個故事，但依然很認真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒?！钡玫奖頁P的樂樂坐得更端正了。后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵下，樂樂慢慢地進步著，特別是行為習慣上有了很大的變化。結(jié)合以上材料，分析如何積極運用強化原理，塑造兒童的良好行為習慣。【解析】（1）在這個案例中，樂樂的行為習慣一直是老師很頭疼的問題。老師基于以往工作經(jīng)驗的屢次“提醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。（2）老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂樂對“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點作為強化物，在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時給予強化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對樂樂的這一操作性行為給予了強化（表揚）。（3）接下來，老師不斷創(chuàng)設(shè)機會，讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為。于是樂樂的良好行為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強化下，出現(xiàn)的概率越來越高。24.閱讀下列案例材料，然后回答問題。蕾蕾是個活潑好動的孩子，喜歡看動畫片《西游記》，但她常常不按老師的安排做事。她的評比欄上沒有一顆星星。這天，李老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，蕾蕾聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當老師邀請小朋友來表演這首童謠時，蕾蕾立即跑向老師：“我來，我來!”老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來?！崩倮倭ⅠR坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演得很生動。老師當即表揚她：“今天蕾蕾小朋友學得可認真啦，她的表演很生動，還學會了舉手示意，真棒！我要獎勵她一顆學習之星，大家為她鼓鼓掌！”蕾蕾從老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是她第一次得到“學習之星”。一直到該活動結(jié)束，她都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。結(jié)合上面的材料，分析教師如何運用強化物塑造兒童的良好行為?！窘馕觥浚?）這個案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規(guī)則，在偶然的一次活動中，受興趣的驅(qū)使而主動參與了活動，在老師的提示下遵守了活動的規(guī)則，并即刻獲得了強化物“學習之星”，這是一次有效的即時強化。（2）強化的結(jié)果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動，遵守規(guī)則，并持續(xù)到活動結(jié)束。當幼兒表現(xiàn)出所要強化的行為后，教師立即給予強化物，并向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯(lián)系，從而促進該行為的出現(xiàn)。（3）教師對幼兒行為的評價是具體的，包括“學得認真、表演生動、舉手示意”三個方面的內(nèi)容，這讓幼兒清楚地理解了在學習活動中應該堅持的良好行為。25.閱讀下列案例材料，然后回答問題。一位大學教授退休了，在一個小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使教授無法好好休息，在屢禁不止的情況下，教授想出了一個辦法。他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎勵，誰的聲音越大，誰得到的報酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。就這樣，孩子們已經(jīng)習慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎勵的時候，教授卻開始逐漸減少所給予的獎勵。最后，無論孩子們怎么吵，教授一分錢也不給了。結(jié)果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，他們想“不給錢誰還叫給你聽”，再不到教授所住的房子附近大聲吵鬧了。教授終于得到了清靜。針對以上材料，分析教授通過減少獎勵徹底消除兒童吵鬧的行為結(jié)合觀察學習理論，分析該案例運用的相關(guān)原理。25.閱讀下列案例材料，然后回答問題。午后我正忙著準備一份材料。不知什么時候文文出現(xiàn)在了我的面前，穿戴很整齊，一副要外出的樣子，“爸爸，陪我出去踢球吧!”我頭也沒抬，繼續(xù)望著屏幕，“爸爸正忙著呢!等我一會兒”。過了一會，文文又進來了，帶著怒氣，“爸，到底要等到什么時候啊!”我看著電腦，說：“還得再等一會兒”然后我在房門口掛了一個“工作中”的牌子。(這是我與他的約定，掛上這個牌子表示我很忙，不能打擾。)第三次，當文文走到門口，看到這塊牌子時，果然一聲不響地出去了。當我把材料弄完，長舒了一口氣，很想出去走走。這才想起文文幾次催促我外出，原來我昨天答應過帶他去踢球，于是急忙招呼文文外出?！罢埖纫粫?，我得把這本故事書看完了才能出去。”文文語氣不耐煩地說。他懶洋洋地坐在房間的地毯上，正捧著一本書在看。啊!讓爸爸等？這么快就跟我學會了？但我是忙于工作，他卻顯然是在擺架子。沒辦法，我只好坐在客廳里等。過了好半天還不見他出來。我實在想出去了，就忍不住沖進他的房間，猛然看見門口掛著一塊牌子，上面歪歪扭扭地寫著“看書中”，一下子堵住了我的嘴。而他還在那兒慢條斯理地一頁一頁翻著書看。重新回到客廳的沙發(fā)上，我開始反省自己。是我不尊重他在先，而他現(xiàn)在為了爭回自己的權(quán)利，學我的樣子在制裁我呢!走進文文的房間，我對他講了三點：第一，爸爸答應你2點鐘出門，結(jié)果讓你等到4點，答應的事情沒做到，是爸爸不對，以后會改正，希望你監(jiān)督；第二，以后爸爸和你，誰也不要讓誰等，說好的時間，準時出發(fā)；第三，今天你要是讓爸爸一直等下去，那么時間太晚了，球可就踢不成了!文文一聽球踢不成，立刻跳起來，“我看完了!”拉著我往門外飛奔而去。針對以上材料，結(jié)合觀察學習理論分析文文爸爸的行為與文文行為的關(guān)系，并談?wù)勅绾谓o孩子樹立良好的榜樣。【解析】（1）文文希望爸爸陪他去踢球，可是爸爸埋頭于工作，幾次三番都被爸爸擋了回來。當爸爸忙完了自己的工作，發(fā)現(xiàn)文文變成了剛才的自己，從不耐煩的語氣，到“請等一會兒”這句話，再到掛上“看書中”的小牌子。（2）看書中”的文文和“工作中”的爸爸如出一轍。但文文的行為，并不是對爸爸行為的簡單復制。文文觀察到爸爸的行為及結(jié)果，即當爸爸以一系列行為表示“我在工作，請勿打擾”時，旁人只能服從。于是文文學會了一個新的行為，并立刻表現(xiàn)了出來。（3）日常生活中，我們總能在孩子的身上，輕而易舉地看到教養(yǎng)者的影子。這是因為，孩子無時無刻不在觀察，觀察發(fā)生在身邊的所有行為及其強化性結(jié)果，以習得新行為。因此，如果你希望孩子成為一個什么樣的人，首先自已應該努力成為這樣的人。在這個案例中，文文的爸爸事后向文文承認了自己“言而無信”的錯誤，并且保證以后不會再犯。這種心平氣和解決沖突的做法，也是一個很好的示范。26.閱讀下列案例材料，然后回答問題。小時候，歡歡上的是寄宿制幼兒因，一周只有一天可以回家與親人團聚。都說孩子小不懂事，也不記事.但歡歡卻不同。那段時光給歡歡留下的記憶很深刻，那是一段壓抑多于快樂的時光。正是這種環(huán)境使歡歡特別缺乏安全感，導致她做事膽怯、缺乏自信心。歡歡好像也感覺不到老師對她的喜愛，身邊沒有要好的伙伴。歡歡每天都盼望著周六下午爸爸接她回家。這種狀態(tài)一直持續(xù)到歡歡上了大班。大班時，歡歡班來了一位李老師。記得有一次，幼兒園開展騎三輪車比賽，小朋友只要參加就能得到紀念品，可歡歡不敢參加，她怕比賽過程中摔倒，更怕得最后一名被小朋友取笑!這時李