《放小鳥》第一課時(shí)教案設(shè)計(jì)

《放小鳥》第一課時(shí)教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)《放小鳥》第一課時(shí)教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)/《放小鳥》第一課時(shí)教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)《放小鳥》第一課時(shí)教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教課假想：這是蘇教版第二冊(cè)中的一篇課文，表達(dá)的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年少兒愛(ài)鳥的童心。全文分兩課時(shí)達(dá)成。我以為第一課時(shí)的教課，第一目標(biāo)要明確：⑴在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能正確、流暢地朗誦課文；⑵初步感知課文內(nèi)容；⑶學(xué)習(xí)第一自然段；⑷會(huì)寫4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教課環(huán)節(jié)：㈠導(dǎo)入揭題。直截了當(dāng)引出課題，隨即板書，并就課題懷疑，意在培育學(xué)生的懷疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力爭(zhēng)用不一樣的形式讀出層次，表現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流暢的學(xué)習(xí)過(guò)程。每次提出要求后，都讓學(xué)生有自己練讀的時(shí)機(jī)，再依據(jù)要求指名朗誦，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生念書的真切狀況。通讀全文后，就課前懷疑的問(wèn)題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教課目的。㈢學(xué)習(xí)第一自然段。這段中，“我”對(duì)小鳥由喜愛(ài)到焦急，經(jīng)過(guò)對(duì)小鳥外形的察看進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥之情，而后再趁勢(shì)指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)“我”看到小鳥不吃也不喝的焦急心情，使學(xué)生入情入境。整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師指引學(xué)生自讀自悟，最后讓學(xué)生可以有感情地朗誦。㈣教課生字。關(guān)于4個(gè)生字的識(shí)記，讓學(xué)生暢所欲言，鼓舞他們用自己的方法來(lái)記著生字，踴躍倡議自主、研究的學(xué)習(xí)方式。要點(diǎn)認(rèn)識(shí)新偏旁門字框，經(jīng)過(guò)課件的演示讓學(xué)生從字形、字義上更好地記著“閃”。教課過(guò)程：（一）導(dǎo)入揭題．導(dǎo)入：今日，我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥》。．板書課題：放小鳥．指名讀題，齊讀題。．懷疑：讀了課題，你們想知道些什么？過(guò)渡：讀了課文，相信你們自己就能理解了。（二）初讀課文．自讀課文，出示要求。（你們必定能做到：讀準(zhǔn)字音）．檢查自讀狀況（出示生字詞）⑴自由讀。⑵同桌互讀，互相糾正。⑶指名同桌讀。⑷“開(kāi)火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。⑸指名領(lǐng)讀一類字。過(guò)渡：讀準(zhǔn)了這些字音，相信你們必定能讀通課文。．再讀課文，出示要求。（你們必定能做到：讀通課文）．指名分自然段讀課文（依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生練讀）。．解疑：誰(shuí)要放小鳥？為何要放小鳥？．出示嬌風(fēng)，談?wù)勂渫庑?。過(guò)渡：我們書中的這只小鳥長(zhǎng)得什么樣呢？（三）學(xué)習(xí)第一自然段．自由讀．學(xué)習(xí)第一句⑴指名讀⑵指導(dǎo)朗誦：讀出喜愛(ài)的感情⑶自由練讀⑷指名讀．學(xué)習(xí)第二、三句⑴引讀⑵指名讀⑶指導(dǎo)朗誦：讀出焦急的語(yǔ)氣⑷自由練讀⑸指名讀．自由選讀喜愛(ài)的句子過(guò)渡：我這么擔(dān)憂小鳥，接下來(lái)又會(huì)怎么做呢？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。（四）教課生字．出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”．溝通記著生字的方法．認(rèn)識(shí)新偏旁“”．學(xué)生描紅．練寫《習(xí)字冊(cè)》課后反省在整個(gè)講堂實(shí)行過(guò)程中，我著重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不停用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以指引，努力為學(xué)生創(chuàng)造同等、和睦的學(xué)習(xí)氣氛。如“相信你們必定能做到”，看似平時(shí)的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么僵硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教課的藝術(shù)不在于教授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、激勵(lì)?！敝挥性诮陶n中充散弘揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識(shí)、培育能力，學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不單要以學(xué)生為主，甚至把講堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓舞，以方法，以膽子，以熱忱，以成功，才能真切表現(xiàn)學(xué)生在講堂中的主體地位。記得課上一位學(xué)生念書時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是念書的習(xí)慣問(wèn)題，急不得，于是親