第9課《短詩三首》（一等獎創(chuàng)新教案）

第9課《短詩三首》（一等獎創(chuàng)新教案）四年級下冊第9課教學設計

一、教材分析

《短詩三首》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第三單元第一篇精讀課文。本單元是一個綜合性學習單元，是教材中第一次集中出現(xiàn)現(xiàn)代詩的單元。它以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為主題，《繁星》是冰心的第一部詩集，共164首，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，了解現(xiàn)代詩歌的一些特點，體會詩歌的情感，進而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。

有關現(xiàn)代詩的課文，我們往前回溯可以發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級的教材中更多側重的是字詞的積累，沒有過多涉及情感的表達。但是到了三年級下冊，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的編排除了字詞的積累之外，還要讓學生回歸到句子的本身或者詞語本身，理解詞語的意思，感受它們的新鮮度以及這首詩具有的審美意蘊的想象空間。過渡到了四年級上冊，《秋江的晚上》和《花?！穬善F(xiàn)代詩在想象的基礎上需要學生體會自然之美。那么定位到四年級下冊第三單元的現(xiàn)代詩歌，我們很容易就認識到這個單元就是要求學生在原有的學力基礎上，利用想象能力感受詩歌的自然之美，還要體會詩人所表達的獨特情感，也就是本單元重點強調的人文主題：讓學生能夠用美的眼睛來看世界。因此，從學段目標的發(fā)展線索追溯，本單元的整體設計必須更加注重體會詩人情感的表達以及審美的培養(yǎng)，也能勾勒出整個現(xiàn)代詩歌的教學是一個螺旋進階式的樣態(tài)。

二、教學目標

1.在反復朗讀中，體會詩歌的韻味，能熟讀成誦。

2.聯(lián)系生活實際，想象畫面，體會詩歌表達的情感，讀出畫面，讀出情感。

3.嘗試聯(lián)系生活創(chuàng)作現(xiàn)代詩，把自己的真情實感表達出來。

三、教學準備

自主學習任務單、PPT課件、創(chuàng)作卡片。

第一課時

教學目標

1.讀準讀好“啊”的音變，會寫“繁”等6個生字。

2.通過反復朗讀和交流分享，初步了解現(xiàn)代詩形式自由、想象豐富、飽含深情的特點，體會現(xiàn)代詩的韻味。

教學過程

活動一：尋詩蹤跡，明確任務

1.引語：（出示單元導語頁）本單元的學習，我們將開展“我是小小朗讀者”作品征集活動，在這個活動中，我們會一起追隨詩的倩影去了解現(xiàn)代詩、收集現(xiàn)代詩、學習創(chuàng)作現(xiàn)代詩，舉行詩歌朗誦會，聆聽詩的聲音！

2.首先咱們來學三首短詩，題目都是——繁星（教師相機指導“繁”字的書寫）

在星字前面加上一個繁，這星星的數(shù)量就（多了），不僅多還密，一首詩的題目就像一幅畫，你讀著讀著眼前就會出現(xiàn)繁星點點的畫面，帶著這樣的畫面來讀課題。（學生讀課題）

活動二：熟讀文本，初識現(xiàn)代詩

板塊1：了解作者

這首詩節(jié)選自一本詩集，是冰心奶奶專門為你們創(chuàng)作的一本兒童詩集。（課件出示冰心簡介）

板塊2：對比尋特點

《繁星》一共有164首詩，這些詩，我們稱之為現(xiàn)代詩，現(xiàn)在請大家打開課本，自由地讀一讀這三首詩，讀完后，再看看這些古詩（課件出示），比較比較，現(xiàn)代詩有什么特點呢？

（預設：現(xiàn)代詩詩句的排列錯落有致?，F(xiàn)代詩詩句長短不一。現(xiàn)代詩有的押韻，有的不押韻......）

小結：古詩啊有古詩的典雅，現(xiàn)代詩有現(xiàn)代詩的韻味。

板塊3：讀出節(jié)奏

1.指生讀，說一說現(xiàn)代詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽的秘密在哪里？

分享交流：（讀一三一）這首詩里有一個“啊”字，它很特殊，它在不同的語境中會發(fā)生一些變化，這里邊“大海的i和a連在一起，就要讀成ya”。

（讀一五九）這里邊又出現(xiàn)了一個“啊”字，它的音也有些變化，一起來看，這里邊的母親的n和a拼在一起就讀na。

教師小結：每一句后邊都有一個問號；每一句的開頭都有“哪一”；在每句詩的末尾還藏著韻。

2.作者一次又一次的問，說明作者一次又一次的想，他的想法，像潮水一樣的涌上心頭，就像文中的哪個詞？（思潮）而這些都是誰帶來的？（大海的波濤）是啊，正是大海的波濤，給作者帶來了寫作上的靈感與思考。

3.資料拓展：“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關海的描寫?！薄侗淖詡鳌?/p>

“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！薄锻隆?/p>

4.學生讀。

5.教師總結：像這樣讀出了節(jié)奏，就讀出了詩的韻味，韻味是可以聽得見的。同學們，通過本課的學習，你已經(jīng)拿到了“我是小小朗讀者”參賽的入場券，那到底誰有資格晉級決賽呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來交流。

第二課時

教學目標

1.通過對重點詩句的理解，想象畫面，反復朗讀，體會作者所表達的感情。

2.通過仿寫練習等方式，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

教學過程

活動一：深入詩歌，讀出畫面

板塊1:研讀一五九

思考你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學生回答）根據(jù)學生交流，教師相機總結。

板塊2：引導想象

這雨還是怎樣的雨？（預設：風雨交加、大雨傾盆）

把這風雨交加、大雨傾盆送到句子里，讀——（學生讀）

思考：天上的風雨，心中的風雨，一樣嗎？有什么不一樣？

板塊3：閱經(jīng)歷，品母愛

是啊，天上的風雨是自然現(xiàn)象，是狂風暴雨，是電閃雷鳴，心中的風雨是作者經(jīng)歷的一些事情，那些事情可能是？其實作者經(jīng)歷的，又何止這些。

出示資料，引讀文本：

1900年出生的冰心，從小就體弱多病，每次生病她就會想起，母親啊，讀：

1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的孩子來說是可怕的，那是槍林彈雨，是無家可歸，想到這些，小冰心有些害怕，她會說，母親啊……

1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心整理了她的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……

作者經(jīng)歷了痛苦和困難，當這些事在她心里的時候，躲進母親的懷里會讓他感到？（預設：溫暖、幸福）因為在母親的懷里才有濃濃的愛。

教師總結：當你一遍又一遍地讀這首詩，讀出畫面的時候，詩的韻味就越來越濃了，韻味是可以看得見的。

活動二：走進文字，讀出情感

1.自由地來讀七一，出示自讀要求自主學習。

2.根據(jù)學生交流分享。

預設一：我仿佛看到了冰心坐在母親的膝上，聞道了藤蘿葉子的味道，還仿佛聽到了風吹過臉頰的感覺。

預設二：我看見在一個園子里，一輪明月高照在高空上，在藤蘿的葉子下，冰心趴在母親的膝蓋上。

（指名學生讀，教師評價）當你看到的畫面越豐富、越多的時候，還要注意一些停頓，再把每句末尾的聲音再增加一些，這樣才能把你看到、聽到、聞道的放到里邊去，聽老師讀一讀（教師范讀）

詩中的景物有些是常見的，有些是不常見的，比如說藤蘿的葉下，請看，美不美，那在藤蘿的葉子下，我們可以做什么？（學生交流）

這些畫面就在作者的腦海中，一次又一次地浮現(xiàn)著，永遠無法忘記，所以作者說這些事是——永不漫滅的回憶。

3.理解“永不漫滅”，引導學生讀出情感。

活動三：領悟詩情，創(chuàng)編詩歌

引導：同學們，讀著讀著，你不僅讀到了作者的童年，你也一定想到了自己童年難忘的畫面，當你讀到自己的時候，你就會漸漸地接近這首詩，現(xiàn)在就請你，模仿著繁星七一，將你童年的畫面寫到詩中，分享給同學們？（學生分享作品）

活動四：誦讀詩歌，評選最佳

“我是小小朗讀者”評價量表

評價內容等級

自我評價同伴互評教師評價

讀正確、流利★★★★★★★★★★★★★★★

讀出節(jié)奏、韻味★★★★★★★★★★★★★★★

讀出畫面、情感★★★★★★★★★★★★★★★

1.多種形式引導學生誦讀，根據(jù)評價量表，評選“小小朗讀者”。