高校課題申報(bào)：雙創(chuàng)教育背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究

雙創(chuàng)教育背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究學(xué)科分類(lèi)：高等教育課題類(lèi)別：重點(diǎn)課題關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；指導(dǎo)能力預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值（1）問(wèn)題的提出及課題的界定在2014年夏季達(dá)沃斯論壇的會(huì)議上，李克強(qiáng)總理指出：只要形成“人人創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面，中國(guó)發(fā)展就能再上新水平。繼而在2015年的兩會(huì)政府報(bào)告中，李克強(qiáng)總理再次提到“把億萬(wàn)人民的聰明才智調(diào)動(dòng)起來(lái)，就一定能夠迎來(lái)萬(wàn)眾創(chuàng)新的新浪潮”。2015年6月11日，國(guó)務(wù)院以國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)文件印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，2018年9月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》。由此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新浪潮開(kāi)始引發(fā)公眾關(guān)注，成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。雙創(chuàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展有賴(lài)于雙創(chuàng)人才的有效培養(yǎng)，高校是雙創(chuàng)教育活動(dòng)開(kāi)展的重要陣地，在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才中發(fā)揮著重要的作用。高質(zhì)量的高校雙創(chuàng)教育活動(dòng)不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)天賦，全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，也能夠顯著的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效的形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿(mǎn)足目前對(duì)于雙創(chuàng)人才的要求。對(duì)于高校雙創(chuàng)教育來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)教育教師是雙創(chuàng)教育的具體承擔(dān)者，是雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是做好雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)所在。高水平的雙創(chuàng)指導(dǎo)教師不僅能有效提高高校雙創(chuàng)教育的質(zhì)量，顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓更多的學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。雙創(chuàng)活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)且應(yīng)用能力極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，指導(dǎo)老師不僅需要有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還需要源于實(shí)踐的豐富的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。但是從我們目前的高校教師配置來(lái)看，大部分的老師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是缺乏企業(yè)經(jīng)歷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。目前中國(guó)大多數(shù)的高校的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足，不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。這使得雙創(chuàng)教育在高校中無(wú)法得到有效的開(kāi)展，不能切實(shí)有效的提升目前高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不利于他們畢業(yè)后順利的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不利于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策在社會(huì)上的有效實(shí)施。本課題通過(guò)研究當(dāng)前高校教師雙創(chuàng)教育指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足的問(wèn)題，并提出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的方法和支持體系，從而提升我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”在我國(guó)的有效開(kāi)展。（2）研究現(xiàn)狀①雙創(chuàng)教育研究雙創(chuàng)教育由聯(lián)合國(guó)教科文組織首先提出，它的教育目的是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。關(guān)于雙創(chuàng)教育教學(xué)改革方面的論述中，謝和平（2017）通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)分析思想，提出了抓課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相關(guān)改革措施。許起祥（2017）在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)CIPP評(píng)價(jià)理論，建立基于CIPP理論的高校雙創(chuàng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以期有助于雙創(chuàng)教育課程質(zhì)量的提高與改進(jìn)。DonaldF.Kuratko（2005）針對(duì)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行剖析，提出應(yīng)建立二元化的師資隊(duì)伍、注重校企聯(lián)系等建議。關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者主要集中在描述雙創(chuàng)教育的課程評(píng)價(jià)、師資建設(shè)以及教育教學(xué)改革等方面，但未從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行研究。②教師能力培養(yǎng)研究教師能力的培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師能力培養(yǎng)方面的研究主要集中在教學(xué)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及科研能力培養(yǎng)等方面。學(xué)者PetaHeywood（2007）結(jié)合澳大利亞拉籌伯大學(xué)教育實(shí)踐課程實(shí)施狀況，歸納總結(jié)出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的提升策略，包括優(yōu)化課程設(shè)置與實(shí)施方式，以科學(xué)的知識(shí)觀看待教育實(shí)踐能力的建構(gòu)，建立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。有關(guān)教師教學(xué)能力的研究中，童婧（2007）從實(shí)證研究入手，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式，對(duì)高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)分析，提出了個(gè)人需要自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、師德建設(shè)和教學(xué)反思等優(yōu)化措施。馬楊柳對(duì)教師科研能力培養(yǎng)深入剖析，運(yùn)用“生態(tài)位”的理論教師的科研能力轉(zhuǎn)化成科研“生態(tài)”系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行研究，通過(guò)細(xì)致的研究找出解決教師科研能力培養(yǎng)和優(yōu)化的具體措施。關(guān)于教師能力培養(yǎng)方面的研究主要涉及以上幾方面，但未涉及高校教師雙創(chuàng)教育指導(dǎo)能力方面的培養(yǎng)。目前雙創(chuàng)教育相關(guān)研究中，沒(méi)有從教師指導(dǎo)能力的角度研究雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升問(wèn)題的；在教師能力培養(yǎng)的研究中，也沒(méi)有涉及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的研究。因此本課題從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)入手，探討高校雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升問(wèn)題。（3）選題意義與價(jià)值①落實(shí)國(guó)家雙創(chuàng)教育政策2015年兩會(huì)的國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》中，第一次把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。2015年和2018年國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的《實(shí)施意見(jiàn)》，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在我國(guó)的有效開(kāi)展。本研究探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)問(wèn)題，幫助高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，有利于國(guó)家雙創(chuàng)政策在社會(huì)上更加有效的落實(shí)。②促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力是高校畢業(yè)生重要的就業(yè)能力之一。高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)高校畢業(yè)生的雙創(chuàng)潛質(zhì)，進(jìn)而提升高校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力以及就業(yè)素養(yǎng)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。③提升高校教育培養(yǎng)質(zhì)量雙創(chuàng)教育目前成為了我國(guó)高校重要的教育內(nèi)容，這也對(duì)高校教育提出了新的要求，而高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量十分關(guān)鍵。本課題可以提升高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力，為提升高校教育培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。2、課題理研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。（1）課題的理論依據(jù)本課題主要依賴(lài)于兩個(gè)理論：雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。雙因素激勵(lì)理論是由美國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來(lái)的，該理論認(rèn)為，激勵(lì)人的動(dòng)機(jī)因素有兩類(lèi)，一類(lèi)是保健因素，另一類(lèi)是激勵(lì)因素，簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙因素”。本研究的保健因素是指滿(mǎn)足教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的低層次的需求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之外與生活條件、學(xué)習(xí)條件、工作條件、環(huán)境設(shè)施等有關(guān)的因素，主要有能力培養(yǎng)的軟硬件設(shè)施、薪酬與補(bǔ)貼、工學(xué)矛盾、政策制度等。激勵(lì)因素是讓高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)感到滿(mǎn)意的因素，是和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的過(guò)程。在特定的學(xué)習(xí)情景和教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主體通過(guò)自我認(rèn)知、與人交流和合作、自我展示等方式，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)意義構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)高校教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，積極發(fā)揮教師在能力提升上的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有效地幫助教師對(duì)所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的目的。（2）研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是在雙創(chuàng)教育背景下構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)體系，從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系等方面，建立完善的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。（3）研究?jī)?nèi)容本研究具體包括四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容，分別是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。①高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑本部分探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑和方法。高校教師可以通過(guò)針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)講座、導(dǎo)師制的專(zhuān)人指導(dǎo)、操作性的企業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐性的比賽參與等方式，有效的提升高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。②高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度構(gòu)建本部分探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度構(gòu)建。通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)績(jī)效納入教師考核、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)績(jī)效納入教師崗位聘任職責(zé)內(nèi)容、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成績(jī)納入職稱(chēng)評(píng)審內(nèi)容等方式，建立完善的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度。③高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造本部分探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造問(wèn)題。在高校中，需要通過(guò)宣傳和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、宣傳報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)事跡、參觀優(yōu)秀企業(yè)等方式，在學(xué)校中營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。④高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建本部分探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上，要遵循定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，通過(guò)選擇完善、具體、細(xì)化和可操作性的指標(biāo)，并采取多元評(píng)價(jià)的方法，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，并將考核結(jié)果與職稱(chēng)評(píng)聘以及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。（4）研究重點(diǎn)①高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力是目前大部分高校教師的薄弱環(huán)節(jié)，但是它對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的影響。本研究將探討提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的有效途徑，教師要不斷提高自身素質(zhì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)或講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。②構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)體系圖1高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了需要找出合理手段對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還需要對(duì)其進(jìn)行有效的激勵(lì)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并在高校中營(yíng)造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。因此構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)體系也是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這一體系由指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系所構(gòu)成。（5）創(chuàng)新之處①?gòu)慕處熤笇?dǎo)能力入手探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升問(wèn)題本研究從高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的角度探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升問(wèn)題與之前的研究有很大的區(qū)別。本研究認(rèn)為高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，因此需要找到有效方法提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)熱情和指導(dǎo)能力，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。②將激勵(lì)理論和學(xué)習(xí)理論引入教師指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究將雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論融入教師培養(yǎng)問(wèn)題的研究中，確保高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)感到滿(mǎn)意的保健因素，增加激勵(lì)因素，強(qiáng)調(diào)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)揮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)中的主動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的建構(gòu)，從而提升高校教育質(zhì)量。3、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。（1）研究思路本研究的思路是以雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)問(wèn)題。在激勵(lì)制度設(shè)計(jì)上，找出并區(qū)分激勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的保健因素和激勵(lì)因素，從而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的積極性。在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)上，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教師為中心充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。本研究以武漢體育學(xué)院為例，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)高校教師，學(xué)生和教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行訪(fǎng)談并發(fā)放問(wèn)卷，從高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系方面，提出具體的對(duì)策和建議，從而找到提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的有效方法。（2）研究方法本研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，深入的對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。①文獻(xiàn)資料法本研究通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館查閱知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、WOS和EBSOCO等中外數(shù)據(jù)庫(kù)中，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師能力培養(yǎng)、高校教師激勵(lì)制度和高校教師評(píng)價(jià)體系等方面的文獻(xiàn)，并總結(jié)雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵，為本課題的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和合理的理論框架。②訪(fǎng)談法通過(guò)訪(fǎng)談法的方式，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談，收集和分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作中面臨的問(wèn)題，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力上的缺陷，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，以及高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建的框架。③觀察法通過(guò)觀察法，深入到高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中去，觀察高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力存在的缺陷，以及他們都是如何學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)和能力的。對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和指導(dǎo)能力顯著積累感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步找出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的有效方法提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。④問(wèn)卷調(diào)查法在前期研究的基礎(chǔ)上，提出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的可能途徑和支持體系框架。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)他們對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)各種方法的態(tài)度以及高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)的看法，從而總結(jié)出被大多數(shù)人所接受的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的方法，及其支持體系框架。（3）技術(shù)路線(xiàn)及實(shí)施步驟圖2技術(shù)路線(xiàn)圖本研究首先通過(guò)文獻(xiàn)資料法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)道和評(píng)論進(jìn)行收集，總結(jié)高校雙創(chuàng)教育的國(guó)家政策背景、高校雙創(chuàng)教育的社會(huì)意義、高校雙創(chuàng)教育的要求、高校雙創(chuàng)教育中存在的問(wèn)題，為本研究的開(kāi)展奠定良好的背景基礎(chǔ)。然后本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法，總結(jié)雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，從保健因素和激勵(lì)因素的角度探討如何更好的對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行激勵(lì)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討如何以教師為中心和主體，提升高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。本部分為接下來(lái)的研究奠定良好的理論基礎(chǔ)和理論框架。接下來(lái)，本研究綜合使用文獻(xiàn)資料法、訪(fǎng)談法、實(shí)地觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，收集高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的可能途徑。通過(guò)訪(fǎng)談法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生訪(fǎng)談，征詢(xún)他們對(duì)于提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力途徑和方法的建議。然后通過(guò)實(shí)地觀察法，深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)過(guò)程及其中存在問(wèn)題。最后全面總結(jié)出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的所有可能的方法，并通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷發(fā)放，統(tǒng)計(jì)管理人員、教師和學(xué)生對(duì)這些方法態(tài)度，從而剔除無(wú)效的手段并保留有效的方法，從而最終總結(jié)出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，收集高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度措施。通過(guò)訪(fǎng)談法對(duì)高校管理人員、高校教師和教育領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行訪(fǎng)談，征詢(xún)他們對(duì)于激勵(lì)高校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度與政策的建議。對(duì)這些制度和政策建立績(jī)效樹(shù)立，并編制并發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)高校管理人員、高校教師和教育專(zhuān)家對(duì)這些制度和政策的態(tài)度，從而精煉出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的激勵(lì)制度。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，收集教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的可能措施。通過(guò)訪(fǎng)談法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，征詢(xún)他們對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體措施的相關(guān)意見(jiàn)和建議。然后通過(guò)實(shí)地觀察法，深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的高校中，考察他們是如何營(yíng)造學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的。最后全面總結(jié)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的所有可能的措施，并通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷發(fā)放，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生對(duì)這些措施看法，從而剔除無(wú)效的措施并保留有效的方法，從而最終總結(jié)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的有效方法。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，收集高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)方法和具體指標(biāo)。通過(guò)訪(fǎng)談法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究專(zhuān)家進(jìn)行訪(fǎng)談，征詢(xún)他們?cè)u(píng)價(jià)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效方法和指標(biāo)方面的建議。然后深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展較好的高校中，收集他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo)。最后全面總結(jié)出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的方法和相關(guān)指標(biāo)，并通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷發(fā)放，統(tǒng)計(jì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者對(duì)這些方法和指標(biāo)的看法，從而最終總結(jié)出有效的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在之前研究的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的具體對(duì)策和建議。（4）預(yù)期成果形式階段成果：兩篇論文《高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑研究》、《高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)體系研究》最終成果：雙創(chuàng)教育背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究報(bào)告4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。（1）主要參加者學(xué)術(shù)背景主持人華中科技大學(xué)工商管理博士，武漢體育學(xué)院副教授，英國(guó)西英格蘭大學(xué)哈特博瑞學(xué)院交流學(xué)者。主持并參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)課題十余項(xiàng)，其中包括2項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金，2項(xiàng)國(guó)家體育總局哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。目前在研省部級(jí)課題2項(xiàng)，廳局級(jí)課題2項(xiàng)。累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，其中EI收錄5篇，ISTP收錄7篇。出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著2部，教材1部。主持的教學(xué)研究課題包括1.武漢體育學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究課題，《武漢體育學(xué)院研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略研究》，YJSJG2018006，2018/11-2019/06，已結(jié)題，主持2.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題，《體育院校實(shí)踐教學(xué)體系整合研究》，201826，2018/03-2020/04，在研，主持3.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題，《能力培養(yǎng)導(dǎo)向的經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究》，201607，2016/03-2017/04，4.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題，《體育院校經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的研究》，2011/01-2011/12，已結(jié)題，主持5.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)訓(xùn)體系研究》，2008/01-2008/12,5000元，已結(jié)題，主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)成果指導(dǎo)學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”國(guó)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、省賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)8項(xiàng)，校級(jí)1項(xiàng)。參與者1華中科技大經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，武漢體育學(xué)院講師，主持并參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)課題多項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部。參與的教學(xué)研究課題1.湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于PDCA循環(huán)理論的體育院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究》，主持參與者2武漢大學(xué)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)碩士，博士在讀，武漢體育學(xué)院講師，主持并參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)課題多項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部，教材1部。參與的教學(xué)研究項(xiàng)目包括1.2014-2015年武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《休閑體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考》，參與2.2014-2015年湖北省教育廳省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《休閑體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究》，參與3.2017-2018年武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究