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雙創(chuàng)教育背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究學(xué)科分類:高等教育課題類別:重點(diǎn)課題關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);指導(dǎo)能力預(yù)期研究成果:研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值(1)問題的提出及課題的界定在2014年夏季達(dá)沃斯論壇的會(huì)議上,李克強(qiáng)總理指出:只要形成“人人創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的新局面,中國(guó)發(fā)展就能再上新水平。繼而在2015年的兩會(huì)政府報(bào)告中,李克強(qiáng)總理再次提到“把億萬人民的聰明才智調(diào)動(dòng)起來,就一定能夠迎來萬眾創(chuàng)新的新浪潮”。2015年6月11日,國(guó)務(wù)院以國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)文件印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》,2018年9月18日,國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》。由此,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的新浪潮開始引發(fā)公眾關(guān)注,成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一。雙創(chuàng)活動(dòng)的順利開展有賴于雙創(chuàng)人才的有效培養(yǎng),高校是雙創(chuàng)教育活動(dòng)開展的重要陣地,在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才中發(fā)揮著重要的作用。高質(zhì)量的高校雙創(chuàng)教育活動(dòng)不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)天賦,全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維,也能夠顯著的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,有效的形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),滿足目前對(duì)于雙創(chuàng)人才的要求。對(duì)于高校雙創(chuàng)教育來說,雙創(chuàng)教育教師是雙創(chuàng)教育的具體承擔(dān)者,是雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是做好雙創(chuàng)教育的重點(diǎn)所在。高水平的雙創(chuàng)指導(dǎo)教師不僅能有效提高高校雙創(chuàng)教育的質(zhì)量,顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,讓更多的學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來。雙創(chuàng)活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)且應(yīng)用能力極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),想要達(dá)到理想的教學(xué)效果,指導(dǎo)老師不僅需要有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),還需要源于實(shí)踐的豐富的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。但是從我們目前的高校教師配置來看,大部分的老師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),但是缺乏企業(yè)經(jīng)歷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。目前中國(guó)大多數(shù)的高校的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足,不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。這使得雙創(chuàng)教育在高校中無法得到有效的開展,不能切實(shí)有效的提升目前高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,不利于他們畢業(yè)后順利的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),不利于“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”政策在社會(huì)上的有效實(shí)施。本課題通過研究當(dāng)前高校教師雙創(chuàng)教育指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀,針對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力不足的問題,并提出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的方法和支持體系,從而提升我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果,支持“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”在我國(guó)的有效開展。(2)研究現(xiàn)狀①雙創(chuàng)教育研究雙創(chuàng)教育由聯(lián)合國(guó)教科文組織首先提出,它的教育目的是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。關(guān)于雙創(chuàng)教育教學(xué)改革方面的論述中,謝和平(2017)通過運(yùn)用系統(tǒng)分析思想,提出了抓課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等相關(guān)改革措施。許起祥(2017)在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上,依據(jù)CIPP評(píng)價(jià)理論,建立基于CIPP理論的高校雙創(chuàng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以期有助于雙創(chuàng)教育課程質(zhì)量的提高與改進(jìn)。DonaldF.Kuratko(2005)針對(duì)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行剖析,提出應(yīng)建立二元化的師資隊(duì)伍、注重校企聯(lián)系等建議。關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者主要集中在描述雙創(chuàng)教育的課程評(píng)價(jià)、師資建設(shè)以及教育教學(xué)改革等方面,但未從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行研究。②教師能力培養(yǎng)研究教師能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在,也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師能力培養(yǎng)方面的研究主要集中在教學(xué)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及科研能力培養(yǎng)等方面。學(xué)者PetaHeywood(2007)結(jié)合澳大利亞拉籌伯大學(xué)教育實(shí)踐課程實(shí)施狀況,歸納總結(jié)出教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的提升策略,包括優(yōu)化課程設(shè)置與實(shí)施方式,以科學(xué)的知識(shí)觀看待教育實(shí)踐能力的建構(gòu),建立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。有關(guān)教師教學(xué)能力的研究中,童婧(2007)從實(shí)證研究入手,采用問卷調(diào)查和訪談的形式,對(duì)高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)分析,提出了個(gè)人需要自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、師德建設(shè)和教學(xué)反思等優(yōu)化措施。馬楊柳對(duì)教師科研能力培養(yǎng)深入剖析,運(yùn)用“生態(tài)位”的理論教師的科研能力轉(zhuǎn)化成科研“生態(tài)”系統(tǒng)中的獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行研究,通過細(xì)致的研究找出解決教師科研能力培養(yǎng)和優(yōu)化的具體措施。關(guān)于教師能力培養(yǎng)方面的研究主要涉及以上幾方面,但未涉及高校教師雙創(chuàng)教育指導(dǎo)能力方面的培養(yǎng)。目前雙創(chuàng)教育相關(guān)研究中,沒有從教師指導(dǎo)能力的角度研究雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升問題的;在教師能力培養(yǎng)的研究中,也沒有涉及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的研究。因此本課題從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)入手,探討高校雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升問題。(3)選題意義與價(jià)值①落實(shí)國(guó)家雙創(chuàng)教育政策2015年兩會(huì)的國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》中,第一次把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。2015年和2018年國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的《實(shí)施意見》,以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在我國(guó)的有效開展。本研究探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)問題,幫助高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,有利于國(guó)家雙創(chuàng)政策在社會(huì)上更加有效的落實(shí)。②促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力是高校畢業(yè)生重要的就業(yè)能力之一。高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)高校畢業(yè)生的雙創(chuàng)潛質(zhì),進(jìn)而提升高校畢業(yè)生的專業(yè)能力以及就業(yè)素養(yǎng),在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。③提升高校教育培養(yǎng)質(zhì)量雙創(chuàng)教育目前成為了我國(guó)高校重要的教育內(nèi)容,這也對(duì)高校教育提出了新的要求,而高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量十分關(guān)鍵。本課題可以提升高校教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力,為提升高校教育培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。2、課題理研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。(1)課題的理論依據(jù)本課題主要依賴于兩個(gè)理論:雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。雙因素激勵(lì)理論是由美國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的,該理論認(rèn)為,激勵(lì)人的動(dòng)機(jī)因素有兩類,一類是保健因素,另一類是激勵(lì)因素,簡(jiǎn)稱為“雙因素”。本研究的保健因素是指滿足教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的低層次的需求,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之外與生活條件、學(xué)習(xí)條件、工作條件、環(huán)境設(shè)施等有關(guān)的因素,主要有能力培養(yǎng)的軟硬件設(shè)施、薪酬與補(bǔ)貼、工學(xué)矛盾、政策制度等。激勵(lì)因素是讓高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)感到滿意的因素,是和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的過程。在特定的學(xué)習(xí)情景和教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)主體通過自我認(rèn)知、與人交流和合作、自我展示等方式,達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)意義構(gòu)建。強(qiáng)調(diào)高校教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,積極發(fā)揮教師在能力提升上的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,有效地幫助教師對(duì)所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu),從而達(dá)到提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的目的。(2)研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)是在雙創(chuàng)教育背景下構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)體系,從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系等方面,建立完善的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。(3)研究?jī)?nèi)容本研究具體包括四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容,分別是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。①高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑本部分探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑和方法。高校教師可以通過針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性的培訓(xùn)講座、導(dǎo)師制的專人指導(dǎo)、操作性的企業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐性的比賽參與等方式,有效的提升高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。②高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度構(gòu)建本部分探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度構(gòu)建。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)績(jī)效納入教師考核、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)績(jī)效納入教師崗位聘任職責(zé)內(nèi)容、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成績(jī)納入職稱評(píng)審內(nèi)容等方式,建立完善的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度。③高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造本部分探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造問題。在高校中,需要通過宣傳和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、宣傳報(bào)道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)事跡、參觀優(yōu)秀企業(yè)等方式,在學(xué)校中營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。④高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建本部分探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上,要遵循定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,通過選擇完善、具體、細(xì)化和可操作性的指標(biāo),并采取多元評(píng)價(jià)的方法,對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核,并將考核結(jié)果與職稱評(píng)聘以及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。(4)研究重點(diǎn)①高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力是目前大部分高校教師的薄弱環(huán)節(jié),但是它對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著重要的影響。本研究將探討提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的有效途徑,教師要不斷提高自身素質(zhì),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),如參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)或講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。②構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)體系圖1高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,除了需要找出合理手段對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)之外,還需要對(duì)其進(jìn)行有效的激勵(lì)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)并在高校中營(yíng)造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。因此構(gòu)建高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)體系也是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這一體系由指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系所構(gòu)成。(5)創(chuàng)新之處①從教師指導(dǎo)能力入手探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升問題本研究從高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的角度探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升問題與之前的研究有很大的區(qū)別。本研究認(rèn)為高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素,因此需要找到有效方法提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)熱情和指導(dǎo)能力,從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。②將激勵(lì)理論和學(xué)習(xí)理論引入教師指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究將雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論融入教師培養(yǎng)問題的研究中,確保高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)感到滿意的保健因素,增加激勵(lì)因素,強(qiáng)調(diào)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),發(fā)揮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)中的主動(dòng)性,促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的建構(gòu),從而提升高校教育質(zhì)量。3、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。(1)研究思路本研究的思路是以雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)問題。在激勵(lì)制度設(shè)計(jì)上,找出并區(qū)分激勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的保健因素和激勵(lì)因素,從而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的積極性。在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)上,以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以教師為中心充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)造性,通過自身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來構(gòu)建知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn),從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。本研究以武漢體育學(xué)院為例,結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求,通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法,對(duì)高校教師,學(xué)生和教學(xué)管理部門進(jìn)行訪談并發(fā)放問卷,從高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)體系方面,提出具體的對(duì)策和建議,從而找到提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的有效方法。(2)研究方法本研究綜合采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法等研究方法,深入的對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。①文獻(xiàn)資料法本研究通過學(xué)校圖書館查閱知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、WOS和EBSOCO等中外數(shù)據(jù)庫中,關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師能力培養(yǎng)、高校教師激勵(lì)制度和高校教師評(píng)價(jià)體系等方面的文獻(xiàn),并總結(jié)雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵,為本課題的開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和合理的理論框架。②訪談法通過訪談法的方式,對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究專家進(jìn)行訪談,收集和分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作中面臨的問題,高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力上的缺陷,高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的有效途徑和方法,以及高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系構(gòu)建的框架。③觀察法通過觀察法,深入到高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中去,觀察高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中存在的問題,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力存在的缺陷,以及他們都是如何學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)和能力的。對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和指導(dǎo)能力顯著積累感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步找出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的有效方法提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。④問卷調(diào)查法在前期研究的基礎(chǔ)上,提出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的可能途徑和支持體系框架。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,并對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生發(fā)放問卷,統(tǒng)計(jì)他們對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)各種方法的態(tài)度以及高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)的看法,從而總結(jié)出被大多數(shù)人所接受的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的方法,及其支持體系框架。(3)技術(shù)路線及實(shí)施步驟圖2技術(shù)路線圖本研究首先通過文獻(xiàn)資料法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)道和評(píng)論進(jìn)行收集,總結(jié)高校雙創(chuàng)教育的國(guó)家政策背景、高校雙創(chuàng)教育的社會(huì)意義、高校雙創(chuàng)教育的要求、高校雙創(chuàng)教育中存在的問題,為本研究的開展奠定良好的背景基礎(chǔ)。然后本研究通過文獻(xiàn)資料法,總結(jié)雙因素激勵(lì)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,從保健因素和激勵(lì)因素的角度探討如何更好的對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行激勵(lì)。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論出發(fā),探討如何以教師為中心和主體,提升高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。本部分為接下來的研究奠定良好的理論基礎(chǔ)和理論框架。接下來,本研究綜合使用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)地觀察法和問卷調(diào)查法,探討高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)途徑、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)方面的內(nèi)容。通過文獻(xiàn)資料法,收集高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的可能途徑。通過訪談法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生訪談,征詢他們對(duì)于提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力途徑和方法的建議。然后通過實(shí)地觀察法,深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)過程及其中存在問題。最后全面總結(jié)出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的所有可能的方法,并通過大規(guī)模的問卷發(fā)放,統(tǒng)計(jì)管理人員、教師和學(xué)生對(duì)這些方法態(tài)度,從而剔除無效的手段并保留有效的方法,從而最終總結(jié)出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。通過文獻(xiàn)資料法,收集高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度措施。通過訪談法對(duì)高校管理人員、高校教師和教育領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行訪談,征詢他們對(duì)于激勵(lì)高校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)激勵(lì)制度與政策的建議。對(duì)這些制度和政策建立績(jī)效樹立,并編制并發(fā)放問卷,統(tǒng)計(jì)高校管理人員、高校教師和教育專家對(duì)這些制度和政策的態(tài)度,從而精煉出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的激勵(lì)制度。通過文獻(xiàn)資料法,收集教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的可能措施。通過訪談法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生進(jìn)行訪談,征詢他們對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體措施的相關(guān)意見和建議。然后通過實(shí)地觀察法,深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的高校中,考察他們是如何營(yíng)造學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的。最后全面總結(jié)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的所有可能的措施,并通過大規(guī)模的問卷發(fā)放,統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與學(xué)生對(duì)這些措施看法,從而剔除無效的措施并保留有效的方法,從而最終總結(jié)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造的有效方法。通過文獻(xiàn)資料法,收集高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)方法和具體指標(biāo)。通過訪談法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究專家進(jìn)行訪談,征詢他們?cè)u(píng)價(jià)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績(jī)效方法和指標(biāo)方面的建議。然后深入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展較好的高校中,收集他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的方法和指標(biāo)。最后全面總結(jié)出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的方法和相關(guān)指標(biāo),并通過大規(guī)模的問卷發(fā)放,統(tǒng)計(jì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員、指導(dǎo)教師和創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)者對(duì)這些方法和指標(biāo)的看法,從而最終總結(jié)出有效的高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在之前研究的基礎(chǔ)上,提出培養(yǎng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的具體對(duì)策和建議。(4)預(yù)期成果形式階段成果:兩篇論文《高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)途徑研究》、《高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)體系研究》最終成果:雙創(chuàng)教育背景下高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力培養(yǎng)研究報(bào)告4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。(1)主要參加者學(xué)術(shù)背景主持人華中科技大學(xué)工商管理博士,武漢體育學(xué)院副教授,英國(guó)西英格蘭大學(xué)哈特博瑞學(xué)院交流學(xué)者。主持并參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)課題十余項(xiàng),其中包括2項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金,2項(xiàng)國(guó)家體育總局哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。目前在研省部級(jí)課題2項(xiàng),廳局級(jí)課題2項(xiàng)。累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇,其中EI收錄5篇,ISTP收錄7篇。出版學(xué)術(shù)專著2部,教材1部。主持的教學(xué)研究課題包括1.武漢體育學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究課題,《武漢體育學(xué)院研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略研究》,YJSJG2018006,2018/11-2019/06,已結(jié)題,主持2.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題,《體育院校實(shí)踐教學(xué)體系整合研究》,201826,2018/03-2020/04,在研,主持3.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題,《能力培養(yǎng)導(dǎo)向的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究》,201607,2016/03-2017/04,4.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題,《體育院校經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的研究》,2011/01-2011/12,已結(jié)題,主持5.武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究課題,《市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)訓(xùn)體系研究》,2008/01-2008/12,5000元,已結(jié)題,主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)成果指導(dǎo)學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”國(guó)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、省賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)8項(xiàng),校級(jí)1項(xiàng)。參與者1華中科技大經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,武漢體育學(xué)院講師,主持并參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)課題多項(xiàng),發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇,出版學(xué)術(shù)專著1部。參與的教學(xué)研究課題1.湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于PDCA循環(huán)理論的體育院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究》,主持參與者2武漢大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)碩士,博士在讀,武漢體育學(xué)院講師,主持并參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和廳局級(jí)課題多項(xiàng),發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇,出版學(xué)術(shù)專著1部,教材1部。參與的教學(xué)研究項(xiàng)目包括1.2014-2015年武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《休閑體育專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考》,參與2.2014-2015年湖北省教育廳省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《休閑體育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究》,參與3.2017-2018年武漢體育學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究
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