一般教育情境下特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)-中臺(tái)科技大學(xué)學(xué)生事務(wù)處課件

大專校院智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)

國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)特教系林千惠大專校院智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)國(guó)立彰化師範(fàn)大學(xué)1想想看，如果這是一位學(xué)生繳交的作品….想想看，如果這是一位學(xué)生繳交的作品….2再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學(xué)生？您對(duì)他（她）的大學(xué)生活適應(yīng)有幾成樂觀的期待？再考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學(xué)生？您對(duì)他（她）的大3Webelieveinyou,webelieveinyourpotential,andwearegoingtodoeverythingwecantohelpyoudevelopyourpotential.--Clinton,1997

Webelieveinyou,webelieve4認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率智能障礙學(xué)生的可能成因智能障礙學(xué)生的鑑定與分類智能障礙學(xué)生的安置智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則結(jié)語主要內(nèi)容認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生主要內(nèi)容5認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（Inclusiveeducation）的定義定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學(xué)生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位學(xué)生，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)（如：諮詢教師）、相關(guān)服務(wù)（如：輔導(dǎo)諮商）、以及教師成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

融合教育（Inclusive6認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類趨勢(shì)下的各類特殊需求學(xué)生特殊需求學(xué)生(Studentswithspecialeducationneeds)輕度障礙生理障礙重度障礙資賦優(yōu)異其他感官障礙認(rèn)識(shí)融合情境中的特殊需求學(xué)生：

大分類趨勢(shì)下的各類特殊需求學(xué)7認(rèn)識(shí)融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中常見的身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙情緒行為障礙肢體障礙聽覺障礙視覺障礙其他顯著障礙認(rèn)識(shí)融合情境中的身心障礙學(xué)生融合情境中學(xué)習(xí)障礙自閉癥智能障礙8智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率

文獻(xiàn)上的推估值：3%~5%智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率文獻(xiàn)上的推估值：3%~5%9智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）智能障礙學(xué)生的出現(xiàn)率資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）10認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因認(rèn)識(shí)我們的大腦認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因認(rèn)識(shí)我們的大腦11認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)MRI核磁共振認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)MRI核磁共振12PET正子斷層掃瞄認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)PET正子斷層掃瞄認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因腦功能的檢測(cè)13辨識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位在大腦後半部，使學(xué)習(xí)者能感覺其型態(tài)(pattern)。學(xué)習(xí)者透過此系統(tǒng)辨識(shí)物體、聲音、圖像、文字等。辨識(shí)系統(tǒng)損傷會(huì)影響大腦對(duì)事物的判斷力，視大腦損傷的種類和程度，個(gè)體或許會(huì)喪失對(duì)物體的辨識(shí)能力。

認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因辨識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)

位14策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於大腦額葉(frontallobes)及前額葉皮質(zhì)(anteriorcortex)。著重於人腦的計(jì)畫與執(zhí)行能力，對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的影響。與辨識(shí)網(wǎng)路系統(tǒng)共同工作，以進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。前額葉損傷會(huì)導(dǎo)致計(jì)畫與組織困難，包括精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、計(jì)畫、組織和策略思考。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因策略網(wǎng)路系統(tǒng)(RecognitionNetwork)位於15情意網(wǎng)路系統(tǒng)

(AffectiveNetwork)位在大腦核心(limbicsystem，邊緣系統(tǒng)

)。此系統(tǒng)負(fù)責(zé)情感(emotion)，並幫助我們決定該進(jìn)行什麼策略或行動(dòng)

。近來的神經(jīng)學(xué)研究顯示此區(qū)域?qū)θ祟愔橇蛯W(xué)習(xí)有決定性能力。大腦邊緣系統(tǒng)的損傷會(huì)損害我們決定優(yōu)先次序的能力。認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因情意網(wǎng)路系統(tǒng)(AffectiveNetwork)位在大腦16個(gè)別差異(IndividualDifferences)學(xué)習(xí)需要複雜的辨識(shí)、策略和情意系統(tǒng)交互作用。即便進(jìn)行相同學(xué)習(xí)活動(dòng)，但大腦卻都有不同的活動(dòng)特徵(signature)，這些差異也會(huì)反映在個(gè)人學(xué)習(xí)及優(yōu)弱勢(shì)能力上。思考這三個(gè)大腦網(wǎng)路系統(tǒng)，可以幫助我們了解環(huán)境該如何改變，以適合所有的學(xué)習(xí)者。

認(rèn)知障礙學(xué)生的可能成因個(gè)別差異(IndividualDifferences)學(xué)17身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：

智能障礙同學(xué)是如何被鑑定出來的？

第二條：「各類特殊教育學(xué)生之鑑定，由各直轄市、縣（市）政府『特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)』（以下簡(jiǎn)稱鑑輔會(huì)）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜?！股硇恼系K及資賦優(yōu)異學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)（民91）：智18智能障礙同學(xué)是如何被鑑定出來的?學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程智能障礙同學(xué)是如何被鑑定出來的?學(xué)習(xí)/智能障礙學(xué)生鑑定流程19智能障礙學(xué)生的鑑定與分類

個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定基準(zhǔn)如下﹕

(1)智力功能明顯低下或個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果

未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

(2)學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。智能障礙學(xué)生的鑑定與分類個(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，20MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續(xù)性輕度智障輕度重度極重度中度智能障礙學(xué)生的鑑定與分類MR/ID依智力功能而分依需求程度而分間歇性有限性廣泛性持續(xù)21資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）智能障礙學(xué)生的安置資料來源：教育部統(tǒng)計(jì)處（2008）智能障礙學(xué)生的安置22智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

生理發(fā)展特徵智力功能的高低與智障生生理發(fā)展有極高的正相關(guān)與一般同儕相較，智障生的生理發(fā)展速率較慢，也較晚熟智障生在動(dòng)作發(fā)展上有許多問題存在不同智障程度的智障生在精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作上所呈現(xiàn)的問題大不相同由於遺傳因素所導(dǎo)致的智能障礙學(xué)生極易伴隨各種疾病，其中尤以心肺功能與消化系統(tǒng)的疾病最為常見智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

生理發(fā)展特徵智力功能的高低與智障生生23智力功能的高低與智障生學(xué)習(xí)潛能與記憶力有極高的正相關(guān)與一般同儕相較，智障生的認(rèn)知學(xué)習(xí)潛能明顯較差智障生在習(xí)得、維持、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)速度（rate）與學(xué)習(xí)效率（efficiency）都明顯低於一般同儕智障生在類化能力上的障礙更是明顯智障生在讀、寫、算等基本學(xué)業(yè)能力上的學(xué)習(xí)尤顯困難智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特徵智力功能的高低與智障生學(xué)習(xí)潛能與記憶力有極高的正相關(guān)與一般同24學(xué)習(xí)相關(guān)能力方面注意力無法持久注意廣度狹小容易分心視動(dòng)協(xié)調(diào)能力欠佳記憶力缺陷（尤以短程記憶力最為顯著）

語言發(fā)展方面語言發(fā)展遲緩有顯著的語言障礙（尤以構(gòu)音異常最為顯著）欠缺有效語言應(yīng)用能力智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特徵學(xué)習(xí)相關(guān)能力方面注意力無法持久語言發(fā)展方面語言發(fā)展遲緩智能障25MaintenanceUseitroutinely維持期規(guī)律地使用目標(biāo)技能AcquisitionLearnit養(yǎng)成期學(xué)習(xí)目標(biāo)技能Fluency/ProficiencyMakeitfaster熟練/精熟期更快速地執(zhí)行目標(biāo)技能GeneralizationUseitanywhereAndanytime類化期在不同的地點(diǎn)和時(shí)間執(zhí)行目標(biāo)技能學(xué)習(xí)的四大階段智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

學(xué)習(xí)特徵MaintenanceAcquisitionFluency/26智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特徵的有效因應(yīng)學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為低落有類化與遷移的困難較難維持已習(xí)得技能對(duì)失敗有較高的預(yù)期小步驟教學(xué)調(diào)整教學(xué)步調(diào)精熟學(xué)習(xí)通例教學(xué)家長(zhǎng)參與教學(xué)使用增強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)定合理標(biāo)準(zhǔn)提供教學(xué)提示智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

負(fù)面學(xué)習(xí)特徵的因應(yīng)智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特徵學(xué)習(xí)速度較慢學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為低落有類化與遷移27（1）動(dòng)機(jī)方面：智障生無論學(xué)習(xí)或社交互動(dòng)上都較一般同儕表現(xiàn)出較為薄弱的動(dòng)機(jī)（2）制握信念：智障生明顯的有較為外控的制握信念（3）自我要求：智障生對(duì)自我的要求通常較低，亦較欠缺自我管理/約束能力（4）依賴性：智障生較傾向外在導(dǎo)向，常需依賴他人提供解決問題的協(xié)助（5）渴望接納程度：智障生渴望受接納的態(tài)度遠(yuǎn)較一般同儕積極，甚至願(yuàn)意盡一切努力獲得接納或認(rèn)同（6）變通性：智障生由於固著性高且較為僵化，所以並不樂見生活作息的改變（7）社會(huì)辨識(shí)力：智障生對(duì)於是非分辨能力不足，常易成為被害者（8）自我概念：智障生對(duì)於自我形象認(rèn)識(shí)不清，也較缺乏自我肯定（9）自我照顧：智障生自我照顧能力不足，常需仰賴他人的照顧（10）偏差行為：智障生較一般同儕有較多的違規(guī)行為智能障礙學(xué)生的特質(zhì)分析

人格特質(zhì)（1）動(dòng)機(jī)方面：智障生無論學(xué)習(xí)或社交互動(dòng)上都較一般同儕表現(xiàn)出28智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整調(diào)整原則智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整調(diào)整原則29智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整學(xué)

業(yè)

輔

導(dǎo)生活輔導(dǎo)□作業(yè)調(diào)整：□輔具提供：□評(píng)量調(diào)整：□行為輔導(dǎo)：□座位調(diào)整：□同儕輔導(dǎo)：□輔具提供：□飲食輔導(dǎo)：□同儕輔導(dǎo)：□穿著輔導(dǎo)：□分組方式調(diào)整：□衛(wèi)生輔導(dǎo)：□課程與教材調(diào)整：□交通服務(wù)：其他（請(qǐng)簡(jiǎn)述）：智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整學(xué)業(yè)輔30智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整六種融合情境下課程調(diào)整策略添加式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，增加課程內(nèi)容的困難度或擴(kuò)展其廣泛度，甚至特別設(shè)計(jì)「特殊課程」，以滿足特教生的需求。為優(yōu)勢(shì)能力明確的智障生增加「昆蟲研究」，「電腦程式設(shè)計(jì)」課程輔助式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，增加給予一般性課程的支持系統(tǒng)。為智障生增加包括：注意力策略、記憶力策略的「學(xué)習(xí)策略」課程矯正式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，配合其他支持系統(tǒng)（如：資源教室方案、諮詢教師、小老師、合作式學(xué)習(xí)等）。教師自願(yuàn)奉獻(xiàn)半小時(shí)教導(dǎo)智障生「函數(shù)的概念」補(bǔ)救式指在不變動(dòng)原有課程架構(gòu)之下，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算等的訓(xùn)練。為智障生減少部分課程內(nèi)容的難度補(bǔ)償式亦即功能性課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與日常生活所需具備的技能相結(jié)合，而將聽說讀寫算的學(xué)習(xí)融入各生活領(lǐng)域中來教學(xué)。為學(xué)科先備能力低落的智障生提供生活經(jīng)驗(yàn)為主題的「核心課程」溝通與行動(dòng)式由相關(guān)專業(yè)人員支援在適當(dāng)時(shí)間提供欠缺溝通能力或行動(dòng)能力欠佳學(xué)生，額外的溝通與行動(dòng)能力訓(xùn)練。為具有書寫困難之智障生提供電子書寫板或電腦文書處理智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（一）課程調(diào)整六種融合情境下31

◎教育行政人員

◎普通教育教師

◎特殊教育教師

◎相關(guān)專業(yè)人員

◎同儕

◎家長(zhǎng)團(tuán)體

◎社會(huì)大眾智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（二）人力資源PENT◎教育行政人員

◎普通教育教師

◎特殊教育教師

◎相關(guān)專32

◎物理治療(PhysicalTherapy)

◎職能治療(OccupationalTherapy)

◎語言治療(SpeechTherapy)

◎心理諮商

◎營(yíng)養(yǎng)諮詢

◎定向行動(dòng)訓(xùn)練

◎就業(yè)服務(wù)智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（三）相關(guān)專業(yè)服務(wù)◎物理治療(PhysicalTherapy)

◎職能33

輔具的定義：◎經(jīng)設(shè)計(jì)或改良的科技產(chǎn)品

◎其目的在增進(jìn)身心障礙學(xué)生的功能與獨(dú)立生活能力

◎減輕照顧者的身心負(fù)擔(dān)

◎建立身心障礙學(xué)生的自信心

◎提高身心障礙學(xué)生與照顧者的生活品質(zhì)與生產(chǎn)力認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具輔具的定義：認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔34認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具電子書包聲音回饋筆網(wǎng)路冰箱定向PDA認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（四）科技輔具電子書包聲音回35

◎從行政支援與相關(guān)服務(wù)內(nèi)容討論十、行政支援及相關(guān)服務(wù)服務(wù)項(xiàng)目需求評(píng)估內(nèi)容及方式行政/負(fù)責(zé)人備註健康服務(wù)□有□無□基本檢查□

疾病護(hù)理□其他

/無障礙環(huán)境□有□無□斜坡道□廁所□電梯□其他

/交通服務(wù)□有□無□交通車接送□其他

/輔助器材□有□無□調(diào)頻助聽器□點(diǎn)字機(jī)□電腦□擴(kuò)視機(jī)□放大鏡□其他

/諮商服務(wù)□有□無□個(gè)別諮商□小團(tuán)體輔導(dǎo)□專業(yè)心理治療□其他

/每週

次復(fù)健服務(wù)□有□無□物理治療□職能治療□聽語訓(xùn)練□說話訓(xùn)練□其他

/每週

次學(xué)習(xí)相關(guān)服務(wù)□有□無□錄音□報(bào)讀□提醒□手語翻譯□代抄筆記□其他

每週

次家庭支援服務(wù)□有□無□相關(guān)福利□特教諮詢□親職課程□其他

◎從行政支援與相關(guān)服務(wù)內(nèi)容討論十、行政支援及相關(guān)服務(wù)36輔導(dǎo)方式導(dǎo)師vs.智障生1.了解與接納2.回饋3.澄清4.增強(qiáng)5.示範(fàn)6.調(diào)整環(huán)境資源教師vs.導(dǎo)師1.協(xié)同輔導(dǎo)2.統(tǒng)合資訊導(dǎo)師vs.家長(zhǎng)1.觀念導(dǎo)引2.持續(xù)溝通3.親師合作智能障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（五）心理無障礙設(shè)施輔導(dǎo)方式導(dǎo)師vs.智障生資源教師vs.導(dǎo)師導(dǎo)師vs.家長(zhǎng)智37認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（五）心理無障礙設(shè)施附件一：「身心障礙學(xué)生特殊服務(wù)需求檢核表」的討論認(rèn)知障礙學(xué)生所需要的教學(xué)資源：

（五）心理無障礙設(shè)施附件一：381.不要輕易假設(shè)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)是偷懶2.不要輕易假設(shè)學(xué)生的行為是故意的3.不要放棄學(xué)生4.不要放棄行為改變技術(shù)5.不要忘記尋求支援6.不要忘記與家長(zhǎng)保持聯(lián)繫7.不要讓會(huì)澆冷水的同事在你身旁打擊你8.不要讓想影響你的同事用他過去的經(jīng)驗(yàn)影響你9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學(xué)生10.不要害怕改變智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則1.不要輕易假設(shè)學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)是偷懶智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則39智能障礙學(xué)生的輔導(dǎo)原則附件二：「提升智障生學(xué)習(xí)成效的簡(jiǎn)單策略」（一）針對(duì)組織