“一多二精”語文誦讀試驗述評

“一多二精”語文朗讀試驗述評“一多二精”語文朗讀試驗述評/“一多二精”語文朗讀試驗述評“一多二精”語文朗讀試驗述評廣東黃賜義多讀、精講、精練以下簡稱一多二精語文朗讀課題是澄海市教研室針對語文教課成效不盡理想的現(xiàn)實，于1993年開始構(gòu)想，并于1995年下半年起定點試驗的教課科研項目。經(jīng)過一年的研究和試驗，已經(jīng)顯示出可喜的成就。試驗班學生學習語文的踴躍性大大提升，逐漸養(yǎng)成了閱讀、背誦和累積的優(yōu)異習慣，語文講堂教課出現(xiàn)了活力，課題試驗遇到廣泛的關(guān)注。一多二精朗讀課題從醞釀到開始定點試驗，大概經(jīng)歷了近兩年的時間。這中間，我們仔細地剖析了語文教課改革的歷史和現(xiàn)狀，全面整理和學習了傳統(tǒng)語文教課的優(yōu)異理論和經(jīng)驗，并經(jīng)過民眾性的課題論證，使課題試驗有了較堅固的理論和實踐基礎。在醞釀中，我們以為幾千年的民族傳統(tǒng)文化中，也包含著語文教課的優(yōu)異傳統(tǒng)，語文教課改革不該切斷歷史，而應當根植于傳統(tǒng)。張志公先生對于應當從漢語漢文的實質(zhì)出發(fā)，而且充分運用漢語漢文的特點來提升教課效率的闡述給我們以很大的啟迪。由此，我們開始著手收集、整理傳統(tǒng)語文教課的優(yōu)異理論，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育大家的闡述，并與現(xiàn)代教育科學、語言科學相聯(lián)系，進而提出了多讀、精講、精練的試驗課題。下邊把本課題試驗的基本內(nèi)容和目標作一簡要介紹。多讀、精講、精練是語文教課過程的一個有機整體，為了保證試驗有步驟地進行，我們確定第一輪試驗以三個學年為周期，每學年以一個方面為試驗要點。第一學年1995～1996學年度以多讀為要點，研究確定朗讀基本門路，以優(yōu)化學生的語言感知過程；第二學年1996～1997學年度以精講為要點，經(jīng)過試驗確定精講的基本要求、方法，確定精講的基本門路，以優(yōu)化學生的語言理解過程；第三學年1997～1998學年度以精練為要點，研究探究語文訓練的內(nèi)容、數(shù)目和形式包含課內(nèi)外，確定精練的基本門路，以優(yōu)化學生的語言運用過程。本課題對讀、講、練三方面分別規(guī)定了詳細目標。一多讀。依據(jù)語文學科特點，落實綱領(lǐng)對朗誦、背誦和閱讀的要求，講堂上多朗讀，課外多涉獵，詳細目標是1無論何種文體，講堂上每篇必朗讀；無論何種課型，每節(jié)課必朗讀。仔細研究各樣朗讀形式吟誦、朗誦、默讀、背誦對優(yōu)化學生語言感知過程的作用，把各樣朗讀形式靈巧穿插于講堂教課之中。默讀和朗誦是最基本的讀法，教師應賜予正確的指導。默讀重在思慮、理解，要指導學生學會圈點和標注；朗誦重在體會文章意義、境界和情味，要從停留和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面給學生以正確指導；要依據(jù)語言特點和表達方式選擇吟誦、背誦的文段、詩篇，指引學生體會語言美并累積語言資料。按課程計劃要求開足語文活動課，組織多種形式的語文活動小組，要修業(yè)生每周必讀2—3篇文章指課外閱讀，并備好念書筆錄本，按期組織課外閱讀，寫作溝通。二精講。講和練是語文講堂教課的兩種基本手段，二者的關(guān)系是講為練服務，不是練為講服務，講堂教課要貫徹精講原則。以教師為主導，以學生為主體，每節(jié)課師生雙邊活動的時間比應為5∶5或4∶6。講堂要在整體掌握閱讀資料的基礎上選擇出色、精要的文段進行精講。文段選擇的標準一是大綱領(lǐng)求的教課目的，二是能表現(xiàn)課文特點，內(nèi)容豐富，語言規(guī)范、正確、生動。精講的基本要求是貫徹啟迪式教課原則，側(cè)重思想和語言訓練；要依據(jù)文體特點和學生實質(zhì)，在預計學生有困難的地方或未必能讀懂、讀透的地方予以指點。要盡可能采納先進的教具或教課手段，倡導多媒體教課，倡導發(fā)揮教師個人風格，講要突出一個活字。三精練。精練要從學習語文的終極目的出發(fā)，有效培育學生詳細運用語文的技術(shù)；要糾正純真從應試出發(fā)，盲目練習使學生課業(yè)負擔過重的傾向，做到精心設計，訓練有序。聽聞訓練要求書面語和口語并舉，確實經(jīng)過講堂議論、講話和課外的語文活動，提升學生口頭語言的表達能力。閱讀訓練要側(cè)重培育學生挑選和辨析文字信息的能力，默讀、朗誦和背誦的能力，領(lǐng)會語義、感情的感悟能力。寫作訓練要貫徹勤于動筆的原則，在以下方面表現(xiàn)多寫精練要依據(jù)大綱領(lǐng)乞降三個面向的需要，各樣文體全面訓練，糾正忽略適用文體訓練的傾向；要經(jīng)過大作文、小作文、口頭作文、仿寫、改寫等各樣形式，提高學生的寫作興趣和能力。聽聞讀寫幾種訓練要有機聯(lián)合，有序進行，并以重思想、重能力、重應用為出發(fā)點和歸宿。從本課題的內(nèi)容和目標看，其核心是在我國語文教課優(yōu)異傳統(tǒng)指導下進行整體改革，波及語文教育思想、教課方法和學習規(guī)律；波及講堂教課的改革，也波及課外語文學習活動的改革。本項試驗鼓舞教師在正確理論的指導下發(fā)揮和創(chuàng)建自己獨到的教課風格；鼓舞學生在教師的指導下主動地學習。這是一項嚴格按照語文教課規(guī)律的整體改革。1996年暑期，本課題已順利達成第一學年的試驗任務并作了總結(jié)評估工作。從各試驗點的成效看，這一課題值得推行。其顯示出來的初步成就以下1傳統(tǒng)語文教課的優(yōu)異經(jīng)驗獲得弘揚光大，試驗班學生閱讀量比一般班顯然增添。據(jù)9個初中一年級試驗班統(tǒng)計，課內(nèi)背誦的篇段多的達

6篇

17段共23篇段，少的也有

6篇

7

段共

13篇段，比教材要求增添

6—10

段；課外背誦多的班達

8—10

段，少的

5段。在精講整體目標的前提下，各試驗點的教師突出了出色、精要文段的教課，增強了默讀、朗誦、吟誦等指導和訓練，十分重視對學生進行語感和語言運用能力的培育，講堂教課出現(xiàn)了勃勃活力。以教師講、學生聽為主的舊形式基本獲得扭轉(zhuǎn)，教材規(guī)定的作業(yè)及朗誦背誦訓練多半能在講堂上達成，課外的閱讀訓練和小作文訓練隨之增加，學生的課業(yè)負擔相對減少而訓練的時機相應增添。各試驗點教師多渠道、多形式地增強了語文活動的設計和指導，各樣演講、議論有效地培育