頸源性頭痛治療概況課件

頸源性頭痛治療概況1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘阮i源性頭痛治療概況頸源性頭痛治療概況1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘阮i源性頭痛的治療黃喬?hào)|中華疼痛學(xué)會(huì)第一臨床中心廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院疼痛科☆定義頸源性頭痛(cervicogenicheadache,CGH、CEH)是指由頸椎或頸部軟組織的器質(zhì)性或功能性病損所引起的以慢性、單側(cè)頭部疼痛為主要表現(xiàn)的綜合征。1983年由Sjaastad首次提出,1992年Sjaastad又提出雙側(cè)頭痛也可出現(xiàn)。因此目前頸源性頭痛不再?gòu)?qiáng)調(diào)單側(cè)限制性。在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”,但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹,有的說是鳥動(dòng),有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長(zhǎng)才干。六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮?？傊?，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，游戲化教學(xué)是對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量的重要舉措。信息技術(shù)教學(xué)是我國(guó)發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于在初中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生升入高年級(jí)，接觸更高級(jí)的信息技術(shù)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的了的基礎(chǔ)。本文將深入分析和探究初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用，為將來信息技術(shù)的研究，培養(yǎng)更多有用的人才，更好的將游戲化教學(xué)應(yīng)用到其他學(xué)科的教育上，更好的發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中引入游戲化教學(xué)的原因?qū)τ诖蠖鄶?shù)初中學(xué)生來講，信息技術(shù)是一門從未接觸過的學(xué)科，它不像語文、數(shù)學(xué)這一類型的學(xué)科，信息技術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，主要有理論和實(shí)踐操作為主要教學(xué)內(nèi)容，這就使許多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和抵觸的想法。因此，許多研究者將游戲化教學(xué)引入到信息技術(shù)教學(xué)中來，更大程度的提高性技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和效率。因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)生來說，游戲是伴隨他們成長(zhǎng)的朋友，每個(gè)人都喜歡玩游戲，游戲是一種具有刺激性和競(jìng)爭(zhēng)性的娛樂活動(dòng)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，游戲間的互相配合也提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)的意識(shí)，有些教師認(rèn)為教育和游戲應(yīng)該孤立開來，學(xué)生一旦沉浸到游戲中，很難在去想學(xué)習(xí)的事，所以現(xiàn)階段游戲化教學(xué)在教學(xué)中發(fā)展比較緩慢?，F(xiàn)在通過對(duì)游戲化教學(xué)的深入研究，發(fā)現(xiàn)游戲化教學(xué)對(duì)教學(xué)不管在質(zhì)量和效率方面都產(chǎn)生巨大的影響。所以在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入游戲化教學(xué)。二、游戲化教學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的影響（一）游戲化教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性初中信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說是一門偏理論的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)中，只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行講述，讓同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是被迫地在課堂中聽教師如天書般的講解，大概了解課本上的理論知識(shí)，而上機(jī)教學(xué)在教學(xué)過程中也只是一種形式。許多教師在講可過程中沒有過多的關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)，使得一些同學(xué)在上機(jī)時(shí)，在老師眼皮底下干著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這種教學(xué)情況使得信息技術(shù)教學(xué)的效率很低。在信息技術(shù)教學(xué)中，引入游戲化教學(xué)，可以降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的害怕心理，減少學(xué)習(xí)壓力。教師在上機(jī)演示過程中，可增加游戲環(huán)節(jié)，將演示內(nèi)容作為搶答內(nèi)容進(jìn)行分組對(duì)抗賽，并設(shè)置獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)。這樣的游戲環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生在教師進(jìn)行教學(xué)演示時(shí)專心致志的聽講，而且游戲環(huán)節(jié)提高了課堂氣氛，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的有趣性，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。（二）游戲化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)本來是一件非?？菰锓ξ兜氖?，如果將游戲帶入課堂，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也讓學(xué)生重新對(duì)學(xué)習(xí)燃起熱情。在信息技術(shù)教學(xué)中，?學(xué)生愛上這門課，對(duì)以后的教學(xué)發(fā)展非常重要。教師在課上可以根據(jù)講課的內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲，在文檔操作中可以讓同學(xué)進(jìn)行抽簽游戲，抽到哪個(gè)環(huán)節(jié)就在自己的環(huán)節(jié)上進(jìn)行操作。同學(xué)們積極的行動(dòng)使同學(xué)的熱情高漲，有一種你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭。自己完成了相關(guān)的操作，增加了自信，同時(shí)感覺信息技術(shù)很容易學(xué)，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。（三）游戲化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在新時(shí)代的背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行上機(jī)練習(xí)時(shí)，對(duì)于一些設(shè)計(jì)題目，極大的促進(jìn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂將理論知識(shí)和每個(gè)類型的做題技巧進(jìn)行講解，上機(jī)練習(xí)增加了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在課下可以開展板報(bào)比賽，運(yùn)用自己所學(xué)的知進(jìn)行形設(shè)計(jì)，即可以讓學(xué)生對(duì)文字與圖片排版知識(shí)的進(jìn)一步是了解，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（四）游戲化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力一個(gè)游戲必然有很多人參加，那就一定會(huì)產(chǎn)生合作。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以建立分組完成一項(xiàng)任務(wù)的游戲環(huán)節(jié)。比如每組完成一個(gè)表格，哪組完成既正確又快，則可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在完成表格時(shí)每個(gè)人都會(huì)把自己對(duì)制作表格的想法說出來，在組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，最后得出正確結(jié)果。在這一過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，而且兩同學(xué)們互相之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行自我提升，不斷激勵(lì)自己，不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。三、結(jié)語隨著我國(guó)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的人才對(duì)我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。初中信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)階段。在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入游戲化教學(xué)，有利于提高信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，很大程度上提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)全方面人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)這種信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用，希望游戲化教學(xué)更加廣泛的應(yīng)用到更多學(xué)科，進(jìn)而更好的發(fā)展教育。頸源性頭痛治療概況1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1頸源性頭痛的治療黃喬?hào)|中華疼痛學(xué)會(huì)第一臨床中心廣州醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院疼痛科頸源性頭痛的治療2☆定義頸源性頭痛(cervicogenicheadache,CGH、CEH)是指由頸椎或頸部軟組織的器質(zhì)性或功能性病損所引起的以慢性、單側(cè)頭部疼痛為主要表現(xiàn)的綜合征。1983年由Sjaastad首次提出,1992年Sjaastad又提出雙側(cè)頭痛也可出現(xiàn)。因此目前頸源性頭痛不再?gòu)?qiáng)調(diào)單側(cè)限制性?！疃x3發(fā)展史1.1860年英國(guó)外科醫(yī)師Johnhilton意識(shí)到頭痛來自頸部結(jié)構(gòu)的功能失調(diào)2.1926年,Barre推測(cè)頭痛來自頸部或枕區(qū)的結(jié)構(gòu)3.1948年,Bartschi-Rochaix用“頸性偏頭痛(migrainecervical)”這一術(shù)語來描述源于頸椎的頭痛4.1983年,Sjaastad等首次正式提出“頸源性頭痛”的概念,1990年,Sjaastad等發(fā)布“頸源性頭痛”的診斷標(biāo)準(zhǔn),1998年作了修訂發(fā)展史4頸源性頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)(1)(CervicogenicHeadacheInternationalStudyGroup,CHISG)1.頸部癥狀和體征1)以下情況,頭痛癥狀加重:①頸部活動(dòng)和(或)頭部維持異常體位時(shí);②按壓頭痛側(cè)上頸段或枕部時(shí);(2)頸部活動(dòng)范圍受限;(3)同側(cè)頸、肩或上肢非根性痛(定位不明確),或偶有上肢根性痛。2.診斷性神經(jīng)阻滯可明確診斷3.單側(cè)頭痛,不向?qū)?cè)轉(zhuǎn)移頸源性頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)(1)5國(guó)際頭痛協(xié)會(huì)(IHS)診斷標(biāo)準(zhǔn)1頸椎(1)頸部和枕部疼痛,可以放射至額、眶、顳頂或耳疼痛可被特定的頸部活動(dòng)或頸部姿勢(shì)所誘發(fā)或加重(3)至少符合以下一項(xiàng):1)頸部被動(dòng)活動(dòng)抵抗或受限;2)頸部肌肉的輪廓、硬度、緊張程度及在主動(dòng)和被動(dòng)活動(dòng)時(shí)的反應(yīng)性有改變;3)頸部肌肉存在壓痛4)影像學(xué)檢查頸椎至少符合以下一項(xiàng):①前屈后伸位異常;②曲度異常;③骨折、先天異常、骨腫瘤、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎或其他疾病2.咽后肌腱炎國(guó)際頭痛協(xié)會(huì)(IHS)診斷標(biāo)準(zhǔn)6流行病學(xué)☆1990年,Pfaffenrath等在一所醫(yī)院5520名頭痛患者中按Sjaastad診斷標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),CGH發(fā)病率為138%;☆1995年,Nilsson按IHS診斷標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),CGH在人群中發(fā)病率為25%☆1995年,Monteiro按Sjaastad診斷標(biāo)準(zhǔn),符合所有6大標(biāo)準(zhǔn)的CGH的發(fā)病率為1%,符合5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的CGH的發(fā)病率提高至46%;☆2010年,Knackstedt等調(diào)查30000名30~44歲普通人群,發(fā)病率017%,其中42%合并偏頭痛,平均病程8年☆美國(guó)發(fā)病率0.4%~4.6%,男女患病率為1:4;☆國(guó)內(nèi)尚缺乏類似的統(tǒng)計(jì)學(xué)資料,不同文獻(xiàn)報(bào)道差異較大,0.4%~80%,這與研究的方法不同及所依據(jù)的診斷標(biāo)準(zhǔn)不同有關(guān)流行病學(xué)7治療概況應(yīng)以非手術(shù)治療為主,多種治療方式綜合應(yīng)用治療概況8健康教育1.保持良好工作和休息體位;2.注意自我保護(hù)和預(yù)防頭頸部外傷;3急性損傷應(yīng)及時(shí)治療;4避免過度勞累和長(zhǎng)期精神緊張,保持良好心情健康教育9藥物治療1.鎮(zhèn)痛藥對(duì)乙酰氨基酚、西樂葆、阿片類等2.抗抑郁藥阿米替林、文拉法辛、度洛西丁等3.抗癲癇藥普瑞巴林、加巴噴丁、妥泰等4肌肉松馳劑巴氯芬、替扎尼啶、A型肉毒毒素等藥物治療10神經(jīng)阻滯療法神經(jīng)阻滯療法11頸