英語分級閱讀課件

中小學英語分級閱讀教學-意義，內(nèi)涵與途徑中小學英語分級閱讀教學-意義，內(nèi)涵與途徑1讀寫能力是一個人生存與發(fā)展的重要基礎，也是學生認知和思維發(fā)展的最重要途徑。滿足求知欲和好奇心感知語言符號的神奇與意義發(fā)展思維、想象力、創(chuàng)造力認識自我，認識他人，認識社會，形成正確人生觀和價值觀陶冶情操，啟迪智慧，豐富情感，磨礪意志，豐富閱歷，增強能力為學習更多知識和寫作打好基礎閱讀對學生發(fā)展的意義讀寫能力是一個人生存與發(fā)展的重要基礎，也是學生認知和思維發(fā)展2起步晚閱讀量少閱讀方式偏閱讀資源短缺閱讀能力標準無社會的重視程度低中小學生英語閱讀和閱讀教學的現(xiàn)狀·認識上有偏頗·閱讀材料匱乏·教學方法缺失·閱讀評價片面·閱讀體驗缺失起步晚中小學生英語閱讀和閱讀教學的現(xiàn)狀·認識上有偏頗3

分級閱讀分級閱讀（gradedreading）的理念源于歐美，1836年，WilliamMcGuffey開發(fā)了第一套供社會廣泛運用的分級閱讀標準，將讀者的閱讀水平與年級水平聯(lián)系在一起。之后，這一理念被廣泛接受并推廣，很多歐美等西方國家紛紛制定了自己的分級閱讀標準體系。分級閱讀分級閱讀（gradedreading）的理4分級閱讀中的“分級”主要根據(jù)讀者的年齡特征和讀物特征兩方面以讀者的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展為目標，一方面評估讀者水平，一方面為讀物進行分級，最后將兩者進行匹配。什么是分級閱讀：分什么分級閱讀中的“分級”主要根據(jù)讀者的年齡特征和讀物特征兩方面以5構建閱讀指導體系，促進教學質量的提升突破傳統(tǒng)閱讀模式，提供良好的閱讀體驗遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推動學生的身心發(fā)展為什么要推動分級閱讀？

構建閱讀指導體系，促進教學質量的提升為什么要推動分級閱讀？

6《中國中小學分級閱讀標準（實驗稿）》2011年啟動，2016年11月出版課題組致力于研究與開發(fā)符合我國中小學生閱讀能力發(fā)展規(guī)律的英語分級閱讀體系標準，指導中小學開展英語閱讀教學，提升我國中小學生英語閱讀素養(yǎng)?！吨袊行W分級閱讀標準（實驗稿）》2011年啟動，20167讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標讀物特征概述讀者能力概況每階段對應讀物級別詞匯，語句，篇章，呈現(xiàn)形式特點及參考樣張每階段讀者身心發(fā)展的特點和認知，思維水平每階段讀者閱讀能力和閱讀品格發(fā)展目標，自動涵蓋上一級別的要求《中小學分級閱讀標準（實驗稿）》構成部分讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標讀物特征概述讀者能力概況每階段對應讀8閱讀能力：

文本概念

音素意識

拼讀能力

閱讀流暢度

語言知識

閱讀技巧與策略閱讀能力與閱讀素養(yǎng)？閱讀能力：閱讀能力與閱讀素養(yǎng)？9閱讀素養(yǎng)=閱讀能力+閱讀品格什么是閱讀素養(yǎng)？閱讀習慣閱讀體驗閱讀素養(yǎng)=閱讀能力+閱讀品格什么是閱讀素養(yǎng)？閱讀習慣10中小學生外語閱讀素養(yǎng)外語閱讀能力外語閱讀品格外語解碼能力外語文本概念外語音素意識外語拼讀能力外語閱讀流暢度外語閱讀理解能力外語閱讀技巧與策略外語語言知識外語國家社會文化背景知識外語閱讀習慣外語閱讀體驗閱讀行為閱讀頻率閱讀量閱讀態(tài)度閱讀興趣自我評估中小學生外語閱讀素養(yǎng)外語閱讀能力外語閱讀品格外語解碼能力外語11外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識、獲取信息、建構意義、增長知識的能力、還包括他們通過閱讀發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。分級閱讀教學的目標—外語閱讀素養(yǎng)外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識、獲取信12以知識為本的閱讀--把閱讀作為語言知識學習的平臺；以技能為綱的閱讀--把閱讀作為信息提取的工具，關注技能的培養(yǎng)，但是往往忽略語篇主題和深層意義。理念影響方法以知識為本的閱讀--把閱讀作為語言知識學習的平臺；理念影響方13以素養(yǎng)為本的閱讀教師，把閱讀當做生活來教，通過閱讀引導學生認識自我、認識他人、認識世界、學會做人、學會做事；能夠指導學生運用語言促進思維發(fā)展，辨別真善美，學會溝通、交流和表達；并通過積極的閱讀體驗，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，受益終身。理念影響方法以素養(yǎng)為本的閱讀教師，把閱讀當做生活來教，通過閱讀引導學生認14圖片環(huán)游（picturetour）持續(xù)默讀（sustainedsilentreading）故事地圖（storymaps）拼圖閱讀（jigsawreading）閱讀圈（readingcircles）

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法圖片環(huán)游（picturetour）

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與15圖片環(huán)游熱身引入

文本概念

圖片環(huán)游

交流表達

默讀&朗讀

總結評論圖片環(huán)游：從學生經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息觀察、分析和預測、提出問題，在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升思維與想象力。

圖片環(huán)游16英語分級閱讀課件17英語分級閱讀課件18英語分級閱讀課件19英語分級閱讀課件20英語分級閱讀課件21英語分級閱讀課件22英語分級閱讀課件23英語分級閱讀課件24英語分級閱讀課件25中小學生外語閱讀素養(yǎng)外語閱讀能力外語閱讀品格外語解碼能力外語文本概念外語音素意識外語拼讀能力外語閱讀流暢度外語閱讀理解能力外語閱讀技巧與策略外語語言知識外語國家社會文化背景知識外語閱讀習慣外語閱讀體驗閱讀行為閱讀頻率閱讀量閱讀態(tài)度閱讀興趣自我評估中小學生外語閱讀素養(yǎng)外語閱讀能力外語閱讀品格外語解碼能力外語26

總結評論：通過流程圖等支架學生總結大意，內(nèi)化語言，討論學生最喜歡的角色、圖片情節(jié)等，形成自己的理解和判斷。默讀&朗讀：默讀和朗讀活動為學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，提升閱讀流暢度。交流表達：創(chuàng)設新語境，開展讀后寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達對故事的感受，對故事的評價，給故事續(xù)寫結尾或者創(chuàng)編新的圖文故事、促進遷移與創(chuàng)新。

總結評論：通過流程圖等支架學生總結大意，內(nèi)化語言，討論學生27SSR由LymanHunt于上世紀60年代提出，70年代盛行，指一個班級或學校的學生在課堂上的同一時間（大約10—15分鐘）被允許選擇自己喜歡的讀物進行默讀。特點：經(jīng)濟、易操作、重點關注于學生閱讀興趣和終身學習的態(tài)度與習慣。持續(xù)默讀

sustainedsilentreading

SSR由LymanHunt于上世紀60年代提出，70年代28持續(xù)默讀即教師和學生在每天特定的時間段不受任何干擾地進行自主默讀的閱讀行為，讀后不進行相關測試或閱讀理解的檢查。持續(xù)默讀對學生的流暢閱讀、養(yǎng)成閱讀習慣、增長豐富的知識、推動個性化閱讀、提高人文素養(yǎng)等都具有重要的意義和作用。StephenDKrashen在《閱讀的力量》中指出“自由自主閱讀”指的是純粹因想閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，不用回答讀后的問題。若不喜歡這本書，也不必勉強讀完它。持續(xù)默讀：how？

持續(xù)默讀即教師和學生在每天特定的時間段不受任何干擾地進行自主29故事地圖（storymaps）指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，教會學生在閱讀中通過故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結構和大意，從而學會閱讀和創(chuàng)編故事。故事地圖

Titleofthestory:AHomeforTedSettingTobuildahomeforTedMaincharactersCat&TedProblems/IssuesHomeseasilyfelldownDevelopmentAntkeptbuildinghomesEndingCatmadeahomeofbricksanditstayedup故事地圖（storymaps）指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵30Jigsawreading就是借用Jigsaw的理念和做法將其用于英語閱讀教學的一種方法。具體操作方法是：把閱讀的語篇材料切分成若干個小片段，打亂題序將這些片段分發(fā)給學生，學生在小組中分別閱讀個人的小片段，加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，通過小組討論，對信息進行符合邏輯的整合、復原完整。最后進行全文閱讀，進一步加深對于語篇的理解。

拼圖閱讀（jigsawreading）

Jigsawreading就是借用Jigsaw的理念31參與性強人人參與閱讀活動中探究性強每個學生手中的信息不完整，有利于激發(fā)他們與同伴分享閱讀發(fā)現(xiàn)全部信息。趣味性強改變傳統(tǒng)閱讀方式，把閱讀變成了拼圖（拼文）游戲。學生在閱讀中合作、交流就像是做游戲，使閱讀充滿樂趣。主體性強教師不再是課堂的重心，成為學生閱讀的指導者和幫助者，學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，體驗其中的樂趣。思維性強學生之間存在信息差，有利于促進真實交流，促進邏輯思維與思辨能力發(fā)展。合作性強學生需要合作才能完成任務。Jigsawreading的特點：

參與性強人人參與閱讀活動中Jigsawreading的32閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學習活動。閱讀圈活動由多個基礎角色和備選角色組成。常見角色有：閱讀圈（readingcircles）

閱讀組長（discussionleader）提問組織討論總結員（summarizer）總結文化連接者Culturecollector比較文化異同單詞大師Wordmaster解決重要單詞短語生活聯(lián)結者connector探尋與生活的相關性篇章解讀者Textanalyst篇章結構篇章意義閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學習活33英語分級閱讀課件34閱讀圈的組織（以90分鐘為例）（1）分發(fā)閱讀材料（1-2分鐘）（2）分工，確定成員角色（1-2分鐘）（3）全體學生在指定時間內(nèi)完成閱讀（20分鐘）（4）閱讀組長組織小組討論，完成各自角色的任務。在此期間，教師在教室巡回走動，參與討論，提供幫助（25-30分鐘）（5）教師隨機抽取任何一組或任一組的任一角色，讓其向全班匯報（30-35分鐘）（6）學生課后將任務完成結果整理在“角色循環(huán)閱讀小組”的閱讀記錄冊上。閱讀圈的組織（以90分鐘為例）（1）分發(fā)閱讀材料（1-2分鐘35閱讀圈的好處培養(yǎng)思辨能力：解釋、分析、綜合、判斷、推理、

評價能力鼓勵快樂閱讀發(fā)展批判性素養(yǎng)給予學生與文本互動的機會讓學生有感而發(fā)培養(yǎng)終身閱讀能力鼓勵合作學習培養(yǎng)交流和分享能力發(fā)展語言綜合運用能力閱讀圈的好處培養(yǎng)思辨能力：解釋、分析、綜合、判斷、推理、36教師創(chuàng)設語境，預教必要詞匯教師將打亂順序的幾幅圖片發(fā)給學生，啟發(fā)學生觀察圖片，小組合作排序，組成一個完整的故事，用簡單的語言講述自己的故事，全班分享故事。學生拿到故事配圖原文進行閱讀，之后，比較自己的故事與原文故事，討論哪個故事更有意思，有邏輯，有創(chuàng)新等，提出自己的觀點并說明原因。學生總結從原文故事中學到的有用的語言表達方式先編后讀-比較與評價教師創(chuàng)設語境，預教必要詞匯先編后讀-比較與評價37采用翻轉課堂的形式，學生或自主閱讀或在學案的指導下開展課前閱讀，之后回到課堂上，由老師組織，進行深度閱讀與交流，對文本做出評價或再創(chuàng)作先讀后教-交流與評價采用翻轉課堂的形式，學生或自主閱讀或在學案的指導下開展課前閱38經(jīng)常不斷地學習,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConsta