課堂教學(xué)典型案例研究中期報(bào)告

中期報(bào)告課題類課題批準(zhǔn)承擔(dān)單****一、課題申報(bào)背景從2010年9將逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，以達(dá)到為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)活動(dòng)。還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時(shí)間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實(shí)踐推進(jìn)的重要因素。我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學(xué)和虎溪鎮(zhèn)中學(xué)合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學(xué)校的教師在教育對(duì)象上的不同，導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時(shí)，由于兩所學(xué)校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對(duì)閉塞，因此教育教學(xué)方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學(xué)校師資的不配套，相當(dāng)一部分教師都擔(dān)任著幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作。隨著大學(xué)城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學(xué)城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學(xué)校的發(fā)展，已將學(xué)校納入了爭創(chuàng)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的目標(biāo)之中。于是，我們開始思考如何在短時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭力。我校青年教師居多，他們知識(shí)淵博，工作積極，基本功扎實(shí)，但是教育教學(xué)新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識(shí)傳授給學(xué)生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的軌道；學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，大多是在機(jī)械的執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒能很好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，全國教師教育學(xué)會(huì)會(huì)長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實(shí)踐情景和長期的師生互課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對(duì)優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：1．合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；2．專業(yè)引領(lǐng)；3．同行之間的交流；14．反思意識(shí)和能力。個(gè)案例，正確理解的話，不單單是一個(gè)事件或事故的報(bào)道。稱某事為一個(gè)案例就相當(dāng)于做一謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中意料之外、情理之中的教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在課堂實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考課堂教學(xué)案例分析就是把課堂教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學(xué)教師的最大財(cái)富就是掌握大量具體而又生動(dòng)的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是大學(xué)教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個(gè)個(gè)非常個(gè)性化的案例，供大家分享、討論，實(shí)際上也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過程。蔡守龍?jiān)凇蹲呦蚪逃咐芯俊芬晃闹袑⒔虒W(xué)案例的特征歸納為以下三點(diǎn)：1．情境與過程；2．合作與交流；3．開放與多元；由此，我們不難看出，課堂教學(xué)案例分析同時(shí)囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個(gè)方面，而這三個(gè)方面又能很好地促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教育教學(xué)策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整，改進(jìn)自己的教育教學(xué)策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進(jìn)入學(xué)校。集腋成裘，聚沙成塔，一個(gè)高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個(gè)好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個(gè)優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學(xué)規(guī)律的一個(gè)科學(xué)的、有效的、實(shí)用的方法。為此，我們提出了本課題的研究。2二、課題界定究涉及的普能高中就是指一般高中。各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。本課題涉及的課堂教學(xué)特指與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)的集體授課形式。做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件。代表；三是指文學(xué)藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個(gè)性又能表現(xiàn)出人的某種社會(huì)特征的藝型事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評(píng)價(jià)性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對(duì)人、事件或情景的概況做出準(zhǔn)確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。后者是在前者的基礎(chǔ)上對(duì)所有的案例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納,進(jìn)而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個(gè)案例研究。三、研究的主要內(nèi)容和實(shí)施策略（一）主要研究內(nèi)容1．以增強(qiáng)校本研修實(shí)效性為目的的課堂教學(xué)典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學(xué)案例開發(fā)的組織機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制3(2)課堂教學(xué)案例開發(fā)的程序：開發(fā)準(zhǔn)備——征集案例——合作研討——教學(xué)跟蹤。2．課堂教學(xué)案例分析方法的研究采限整體規(guī)劃、專題研究、重點(diǎn)突破、典型引路、點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)發(fā)展的策略，探討課堂教學(xué)案例的分析研究方法。3．建立和完善以課堂教學(xué)案例分析為主的教研組活動(dòng)制度4．研究課堂教學(xué)案例分析對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。（二）主要實(shí)施策略第一步：培訓(xùn)案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對(duì)它缺乏了解，其行動(dòng)必然是盲與教師專業(yè)發(fā)展》等。第二步：質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題問題是案例研究之基，沒有了問題，案例研究便失去了研究的基礎(chǔ)。為此，課題組委托教務(wù)處和教科室加強(qiáng)對(duì)校本教研的指導(dǎo)和考核，全員發(fā)動(dòng)，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問題，并確定案例研究的主要問題第三步：觀察與反思觀察是案例研究之源，沒有細(xì)致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點(diǎn)，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時(shí)，我們要求教師通過課堂觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行反思和質(zhì)疑，從而生成問題。第四步：互助——案例研究之泵2012研組必須在每周教研組活動(dòng)時(shí)間留出一定的時(shí)間來討論本周教師在課堂教學(xué)中生成的問題，要求教師在同伴互助下進(jìn)行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。具體操作辦法如下：教研組活動(dòng)前，本組成員將本周遇到的新問題提交給組長匯總，組長進(jìn)行獅選分類，在教研組活動(dòng)固定時(shí)間將問題拋給全組教師，進(jìn)一步交流分析，分析所得，問題提出者參考，最后由問題提出者寫出案例分析報(bào)告。第五步：專業(yè)引領(lǐng)我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過程比較復(fù)雜，我們還不能要求4所有的教師都能以豐富的教學(xué)理論儲(chǔ)備來應(yīng)對(duì)其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實(shí)做好專業(yè)引領(lǐng)工作，才能為案例的研究指路導(dǎo)航。1.自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)。（1）根據(jù)教師需要，訂購一批新課程學(xué)習(xí)和教育科研識(shí)用書，供老師自主學(xué)習(xí)和研究之用。在過去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧徺I了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學(xué)教師的教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費(fèi)。（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學(xué)學(xué)科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。（3）搭建學(xué)校學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)與研究的源頭活水。過去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學(xué)習(xí)交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓(xùn)。2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們的做法是：（1）請(qǐng)市區(qū)專家進(jìn)行專題講座引領(lǐng)。在過去的一年里，我校先后請(qǐng)了西南大學(xué)的李森教授、宋乃慶教授、四川美術(shù)學(xué)院徐星火教授、市教科院的萬禮修院長、區(qū)進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長等專家來校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。（3）請(qǐng)名師，學(xué)校學(xué)科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領(lǐng)。課題組創(chuàng)新課題研各個(gè)年級(jí)和學(xué)科組進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。（4）建立長效機(jī)制引領(lǐng)。為了能更好地開展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方管理，初步建立起了長效的校本教研機(jī)制。四、前階段研究工作概況本課題自立項(xiàng)以來，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標(biāo)，落實(shí)了責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究的關(guān)心和支持，極大的增強(qiáng)了課題組成員進(jìn)行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時(shí)，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的課題研究制度。課題組要定期進(jìn)行檢查，檢查后有反饋記錄，及時(shí)督促研究正常進(jìn)行。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也為本5課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實(shí)地保障研究工作的順利開展。（二）組織了課題研究系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更新教學(xué)觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵，為此課題組委托學(xué)校教科室在全校范圍內(nèi)開展了課題專題培訓(xùn)系列培訓(xùn)。年10月—2012年3月，組織課題組人員學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例分析理論，提升他們的理論素質(zhì)和教學(xué)水平，增強(qiáng)科研意識(shí)和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎(chǔ)。年10月，課題立項(xiàng)后，課題組對(duì)全校教師進(jìn)行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學(xué)案例研究》的問卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告，為課題研究作了一定的鋪墊。年1月至2012年4月，課題組主研人員開展了文獻(xiàn)研究，撰寫了《課堂教學(xué)案4．2012年2月至6月，教科室對(duì)全校教師進(jìn)行了課堂教學(xué)案例通識(shí)培訓(xùn)。（1）2012年3月7日，開展了題為《教學(xué)案例與課例的研究》的專題培訓(xùn)。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學(xué)案例分析》的專題培訓(xùn)。（3）2012年5月10日，開展了題為《教學(xué)案例研究的方法和形式》的專題培訓(xùn)。（4）2012年6月14日，開展了題為《課題教學(xué)案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，不僅讓老師們對(duì)本課題的研究通識(shí)有了一定的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會(huì)到：本課題研究對(duì)于課堂教學(xué)的意義很大，能夠解決許多課堂教學(xué)中的許多問題；能夠促進(jìn)教學(xué)向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進(jìn)的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。年4月至518節(jié)，其獲二、三等獎(jiǎng)各一節(jié)；報(bào)送參加區(qū)課改成果評(píng)選16節(jié)，獲二等獎(jiǎng)三節(jié)，三等獎(jiǎng)7節(jié)。年6月，課題組組織了學(xué)期課題研究總結(jié)會(huì)，開展了課題研究論文和案例征文活動(dòng)，收集論文43篇，案例38篇。開專題研究會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“卓越課堂”建設(shè)的相關(guān)文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學(xué)期的研究工作與卓越課堂建設(shè)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，決定把學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)作為該學(xué)期研究的6主要內(nèi)容，重點(diǎn)研究課堂建構(gòu)和學(xué)生共同體建設(shè)過程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對(duì)全校師生開展了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，并于2013年1月組織了學(xué)期課題總結(jié)。五、本課題研究的初步成果1．通過課題研究教師的課堂教學(xué)、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升課題運(yùn)行以來，學(xué)校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認(rèn)識(shí)到教科研的重要性，教科研逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個(gè)更高的平臺(tái)。通過這一階段的課題研究，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄自學(xué)，學(xué)會(huì)提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維十分活躍。通過這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計(jì)，在過去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學(xué)論文80余篇，教育教學(xué)案例60余篇。部分論文和案例在全國、市、區(qū)各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻(xiàn)課支教，2012年有4人被評(píng)選為市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，4人被新評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。在剛剛結(jié)束的“學(xué)本式卓越課堂”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽預(yù)賽中，我校共同5個(gè)學(xué)科六位教師順利進(jìn)入?yún)^(qū)決賽。2、通過課題研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到了很大發(fā)展。案例的研究促進(jìn)了教師的反思，提高了教師的課堂教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學(xué)生帶來了收益。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性大大提高，學(xué)生的個(gè)性也有了廣闊發(fā)展的欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。從課題組教師對(duì)典型學(xué)生的跟蹤記載來看，學(xué)生對(duì)所學(xué)科目更加喜愛，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；對(duì)合作交流的學(xué)習(xí)方式樂于接受，能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從課題組教師推出的各級(jí)各類公開課來看，聽課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨(dú)立性，展示出來的群體意識(shí)、交往意識(shí)很欣賞，認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維能力的研究已經(jīng)7取得了階段性成果。3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學(xué)反思和小論文的良好職業(yè)習(xí)慣。本課題立項(xiàng)后，課題組委托教科室對(duì)全校教師提出了一個(gè)新的要求，即每學(xué)月必須寫一個(gè)教學(xué)反思，到目前為止，擬定教育教學(xué)反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個(gè)良好的職業(yè)習(xí)慣。教師隨時(shí)可以把自己撰寫的心得體會(huì)、教學(xué)反思、課后隨筆、教育故事等打印出來或發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。4．本課題研究推進(jìn)了學(xué)校校本教研制度的改革（1）為了搞好本課題的研究，學(xué)校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個(gè)學(xué)常是由教研組長一包到底，布置任務(wù)，組織學(xué)習(xí)，教師很少主動(dòng)參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動(dòng)時(shí)間，除了常規(guī)的聽評(píng)課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，教師們都主動(dòng)地提出自己在課堂教5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學(xué)校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運(yùn)行后，我們將把這些資源放到學(xué)校視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)些典型課例和課件都是教師經(jīng)過備課組、教研組、年級(jí)組和學(xué)校四個(gè)層面的公開課比賽，以選拔而出的，對(duì)典型課堂教學(xué)案例的研究有很好的示范和引領(lǐng)作用。從2012年9現(xiàn)的典型案例，為學(xué)校提供了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為推動(dòng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的小組制度和文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。六、課題研究階段的反思反思這一階段的研究過程，我們的體會(huì)頗多。的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。究”知識(shí)形成過程進(jìn)行更全面、更深入的研究。83．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。4．教師對(duì)本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進(jìn)行深入的分析和研究。5．學(xué)校教師隊(duì)伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究的質(zhì)量有待提高。6．課題的研究對(duì)德育案例的關(guān)注不夠。七、對(duì)后階段研究工作的幾點(diǎn)設(shè)想下階段，按照研究方案，具體落實(shí)研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學(xué)案例研究”的基本理念和操作模式，科學(xué)地、有針對(duì)性地組織形式多樣的研究活動(dòng)，促進(jìn)我校教師的自我提高。1．為課題研究的核心概念進(jìn)行重新定義2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名重新的定義，以調(diào)整研究的內(nèi)容和方向。2．加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學(xué)習(xí)課題研究方案與計(jì)劃，進(jìn)一步明晰本課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究內(nèi)容，明確每階段的研究工作重點(diǎn)。課題組教師要認(rèn)真實(shí)施課題計(jì)劃，積極參與課題研討活動(dòng)，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教科室要進(jìn)一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設(shè)和管理，加強(qiáng)課題的主體管理、過程管理和評(píng)價(jià)管理，確保課題實(shí)施質(zhì)量，提高課題研究的水平。3．再次展開“課