學(xué)前兒童的歸納推理課件

幼兒思維和言語的發(fā)展幼兒思維和言語的發(fā)展目錄

三、學(xué)前兒童概念的掌握

一）學(xué)前兒童掌握概念的方式

二）兒童掌握數(shù)概念的特點

四、幼兒言語的發(fā)展與培養(yǎng)一）嬰幼兒語音發(fā)展的特點二）嬰幼兒詞匯、語法的發(fā)展特點一、思維一）、思維的概念二）、思維的特征三）、思維的種類二、幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)一）、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢二）具體形象思維三）抽象邏輯思維（大班）目錄三、學(xué)前兒童概念的掌握一）學(xué)前兒童掌握概念的方式一、思維的概念思維是人腦對客觀事物的

反映，屬于認知的

。

感知覺是人腦對客觀事物的個別屬性及其外部關(guān)系的直接反映，屬于認知的低級階段。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括高級階段一、思維的概念思維是人腦對客觀事物感知覺是人腦對客觀事物日本與大慶油田

日本人首先從中國畫報刊登的鐵人王進喜的大幅相片上推斷出大慶油田在東北三省偏北處，因為相片上王進喜身穿大棉襖，背景是遍地積雪。接著他們又從另一幅肩扛人推的照片上，推斷出油田離鐵路不遠。

他們從《人民日報》的一篇報導(dǎo)中看到一段話，這段話是說王進喜到了馬家窯，說了一聲：“好大的油海啊，我們要把中國石油落后的帽子扔到太平洋里去！”據(jù)此，日本人推斷，大慶油田的中心就在馬家窯。

大慶油田什么時候產(chǎn)油了？日本人判斷：1964年。因為王進喜在這一年參加了第三屆全國人民代表大會，如果不出油，王進喜是不會當選人大代表的。

日本與大慶油田日本人依據(jù)《人民日報》一幅鉆塔的照片推算出大慶油田油井的直徑。根據(jù)《人民日報》刊登的國務(wù)院政府工作報告精確推斷出大慶油田的產(chǎn)量：把當時公布的全國石油產(chǎn)量減去原來的石油產(chǎn)量，簡單之至，日本人推算出大慶的石油產(chǎn)量為3000萬噸，與大慶油田的實際年產(chǎn)量幾乎完全一致。有了如此多的準確情報，日本人迅速設(shè)計出適合大慶油田開采用的石油設(shè)備。當我國政府向世界各國征求開采大慶油田的設(shè)計方案時，日本人一舉中標。日本人依據(jù)《人民日報》一幅鉆塔的照片推算出大二、思維的特征日本人通過照片和報紙推斷出油田的地址日本人通過王進喜參加人大推斷出產(chǎn)油時間

日本人通過鉆塔照片推斷出油田直徑間接性

日本人通過政府工作報告推斷出年產(chǎn)量日本人根據(jù)綜合所有信息迅速設(shè)計出適合大大慶油田開采用的石油設(shè)備，一舉中標。概括性二、思維的特征日本人通過照片和報紙推斷出油田的地址日本人通過還有一個重要的特征：對經(jīng)驗的重組。最小的物質(zhì)是原子，原子分為質(zhì)子和中子還有一個重要的特征：二、思維的特征思維的間接性與概括性對于人類認識世界的積極意義（2）使人們的認識擺脫具體事物的局限性和依賴性，擴大人們的認識范圍和深度，更快、更科學(xué)的認識世界、改造世界。（1）使人們超越了感知覺的限制，認識那些沒有直接作用人的感官的事物的屬性，從而揭示事物的本質(zhì)，實現(xiàn)對未來的預(yù)測。二、思維的特征思維的間接性與概括性對于人類認識世界的（2）使三、思維的種類運用已有的直觀形象（表象）解決問題。運用言語符號形成的概念來判斷、推理。形象思維抽象思維直覺行動思維思維與動作密不可分。一、從個體發(fā)展來看三、思維的種類運用已有的直觀形象（表象）解決問題。運用言語符三、思維的種類

“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎勵了希希許多糖果?；氐郊?，媽媽問希希:“老師一共獎勵了你幾塊糖果啊？”三、思維的種類“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好三、思維的種類哪些小動物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類哪些小動物生活在水里？5歲兒童三、思維的種類甲對乙說：當我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時，你才4歲。乙對甲說：當我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時，你將有67歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？

三、思維的種類甲對乙說：當我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時，你才4三、思維的種類對問題做出種種假設(shè)

發(fā)散思維

集中思維排除假設(shè)，找出唯一的答案三、思維的種類對問題做出種種假設(shè)三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個正確結(jié)論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。集中思維求異求同二、根據(jù)思維探索答案的方向三、思維的種類把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個正確結(jié)論或最佳三、思維的種類重組已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果。常規(guī)思維運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。創(chuàng)造性思維三、根據(jù)思維探索答案的創(chuàng)新性三、思維的種類重組已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢指標：概括性、間接性和解決問題一歲左右，兒童手的動作開始出現(xiàn)了新的功能——運用工具和表達意愿一歲半到兩歲，是兒童思維的發(fā)生時期。思維產(chǎn)生的意義使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個性開始萌芽第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢指標第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢

它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。直覺行動思維（借助動作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢

一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢（一）直覺行動思維1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢（一）直覺行動思維1.定義：也稱直例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。如，請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進行的。例：2.直覺行動思維的產(chǎn)生

直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。兒童擺弄一種東西的同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。2.直覺行動思維的產(chǎn)生

直覺行動性一直覺行動性一

直覺行動性二直覺行動性二

嘗試錯誤嘗試錯誤（二）具體形象思維

1.定義

具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（二）具體形象思維例：

4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。如計算3+4＝7，不會對抽象數(shù)字進行加減，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計算。

不能理解“黑暗的舊社會”。例：2.具體形象思維的產(chǎn)生

隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。2.具體形象思維的產(chǎn)生3.直覺行動思維的特點⑴直觀性和行動性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和概括性⑶缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性⑷思維的狹隘性3.直覺行動思維的特點⑴直觀性和行動性⑵出現(xiàn)了初步的間接性和3.具體形象思維的特點

所謂的自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。⑴思維動作的內(nèi)隱性

⑵具體形象性

⑶自我中心性3.具體形象思維的特點⑴思維動作的內(nèi)隱性⑵具體形象性⑶自（三）抽象邏輯思維（大班）2、產(chǎn)生

5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。1、定義：用抽象的概念“詞”來進行的思維。（三）抽象邏輯思維（大班）2、產(chǎn)生1、定義：用抽象的概念“詞例：

如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。例：如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？3.抽象思維的特點

所謂守恒，具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。（1）開始去自我中心（2）開始出現(xiàn)守恒的概念3.抽象思維的特點（1）開始去自我中心（2）開始出現(xiàn)守恒第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)二、幼兒思維發(fā)展的一般特點1、象征性2、經(jīng)驗性3、擬人性4、表面性5、刻板性第二節(jié)幼兒思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)二、幼兒思維發(fā)展的一般特點1三、學(xué)前兒童概念的掌握

概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。三、學(xué)前兒童概念的掌握1、大多通過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。

問：這些兔子一樣嗎?有沒有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。

（1）學(xué)前兒童掌握概念的方式1、大多通過實例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。

幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動物”。用同樣的方法幫助認識了“狗”，“貓”。幫助幼兒2、別通過語言理解獲得1、什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。2、什么是人？能制造并使用工具進行勞動的高級動物。2、別通過語言理解獲得1、什么是小鳥？2、什么是人？（2）兒童掌握數(shù)概念的特點第一階段：（2-3歲）對數(shù)量的感知動作階段。第二階段：（3-5歲）建立數(shù)詞和物體數(shù)量間聯(lián)系的階段。第三階段：（5-7歲）數(shù)運算的初期階段。（2）兒童掌握數(shù)概念的特點第一階段：（2-3歲）對數(shù)量的感知四、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展判斷：

概念和概念之間的聯(lián)系，用語句表述。對事物之間的聯(lián)系進行肯定或否定。如：

老虎是一種動物。魚會游泳蜜蜂不是小鳥。四、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展判斷：學(xué)前兒童判斷的特點直接判斷（長的漂亮是好人）間接判斷（做好事的是好人）

隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。學(xué)前兒童判斷的特點直接判斷（長的漂亮是好人）隨五、幼兒推理的發(fā)展

推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷。

水果是水分多的果子蘋果水分多蘋果也是水果推理：演繹推理歸納推理五、幼兒推理的發(fā)展推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根（一）學(xué)前兒童的歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳鳥長著兩只腳鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳鳥長著兩只腳（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個別的推理。

推理形式：三段式。

通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。鳥長著兩只腳（大前提）貓頭鷹是鳥（小前提）貓頭鷹長著兩只腳(結(jié)論）（二）學(xué)前兒童的演繹推理：從一般到個別的推理。鳥長著兩只腳（（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。

類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。（三）學(xué)前兒童的類比推理：是對事物之間關(guān)系的發(fā)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2、教學(xué)活動中突出具體性、形象性1、為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會3、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進幼兒思維反而發(fā)展4、發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維5、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)2、教學(xué)活動中突出第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展與培養(yǎng)（一）語言

語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性和個體性一、語言、言語的概述第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展與培養(yǎng)（一）語言一、語言、言語的概述

言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。言語活動的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：1.口頭言語2.書面言語3.內(nèi)部言語（二）言語（二）言語（三）語言、言語的關(guān)系

言語和語言，是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。

一方面，言語活動是依靠語言來進行的。

另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的。（三）語言、言語的關(guān)系二、嬰幼兒語言發(fā)展的特點（一）嬰幼兒語音發(fā)展的特點1、嬰幼兒的語音發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個階段2、嬰幼兒發(fā)音過程中以發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3、4歲前嬰幼兒語音發(fā)展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4、兩歲左右嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先與發(fā)音能力。二、嬰幼兒語言發(fā)展的特點（一）嬰幼兒語音發(fā)展的特點1、嬰幼兒（二）嬰幼兒詞匯、語法的發(fā)展特點

1、詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(

1）詞類范圍逐漸擴大（2）詞義逐漸豐富和加深2、嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子（二）嬰幼兒詞匯、語法的發(fā)展特點1、詞匯的數(shù)量隨年齡增加而三、幼兒口語表達能力的發(fā)展（一）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)（二）情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生（三）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式—出聲的自言自語（四）幼兒掌握書面語言的可能性

1、掌握了口語詞匯

2、掌握語音

3、掌握基本語法和口語表達能力

4、幼兒圖形知覺的發(fā)展三、幼兒口語表達能力的發(fā)展（一）對話言語的發(fā)展和獨白言語的出案例：強強是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢？不對，應(yīng)該這樣，這是什么，就把它放在這里作門吧！”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！”

請根據(jù)幼兒言語功能發(fā)展的有關(guān)原理，對此例加以分析。

這里涉及到了很重要的概念——自言自語。案例：強強是4歲幼兒，他喜歡自言自自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。

1．自言自語的特征

自言自語既有外部語言的特