人教部編版語文八年級(jí)上冊(cè)教材說明 課件(共89張PPT)

統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)教材說明目錄contents整體介紹01單元教學(xué)02活動(dòng)探究03整體介紹Part1編寫原則1.落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀2.繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)3.遵循語文教育基本規(guī)律4.堅(jiān)持選文文質(zhì)兼美八年級(jí)上冊(cè)教材與七年級(jí)教材保持了整體結(jié)構(gòu)的一致性，都由6個(gè)單元和綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等具有一定獨(dú)立性的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。八年級(jí)教科書比較注重文體特征，以實(shí)用性文體（如新聞、傳記、演講詞等）的教學(xué)為主，交叉安排說明性文章和以散文為主的文學(xué)作品。古詩文集中編排在每冊(cè)的第三、六單元，以內(nèi)容主題歸集，兼顧文體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文、欣賞古詩詞的能力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大致按照由易到難的順序編排，呈現(xiàn)梯度，并注意前后呼應(yīng)。八年級(jí)上冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)有不同于七年級(jí)教材之處，主要包括以下幾點(diǎn)：1.設(shè)置一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元2.設(shè)置兩個(gè)口語交際專題3.開始設(shè)置專門的古詩文單元4.現(xiàn)代文讀寫單元的“自讀”課文增為兩篇七上教科書主要指導(dǎo)學(xué)生完成記事寫人、表情達(dá)意的基本任務(wù)。七下教科書主要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面提高書面表達(dá)的基礎(chǔ)水平。八上教科書延續(xù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，并開始強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練和對(duì)象化寫作。一、自讀課文的比例有所提高，每個(gè)現(xiàn)代文單元都安排兩篇自讀

課文（七年級(jí)為一篇），文言詩文單元也有自讀課文，活動(dòng)

探究單元的課文則都設(shè)計(jì)為自讀課文。二、兩篇現(xiàn)代文自讀課文中有一篇不設(shè)旁批，只有閱讀提示，更

需要學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量。三、課后練習(xí)、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加（文言

文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。八上教材在“自主”方面的要求有所提高八上教科書閱讀教學(xué)內(nèi)容

第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元主題變化著的社會(huì)生活的記憶山川美景情感哲思文明的印跡情操與志趣文體新聞回憶性散文與傳記古詩文散文說明文古詩文能力培養(yǎng)閱讀新聞?lì)愇恼?，把握各類新聞體裁的特點(diǎn)，獲取主要信息，體會(huì)作者的態(tài)度傾向（活動(dòng)探究）把握回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，對(duì)人物和事件有自己的判斷閱讀寫景類古詩文，感受山川風(fēng)物之美，積累常見文言實(shí)詞閱讀不同類型的散文，把握其共性和個(gè)性。注重朗讀，體會(huì)作者對(duì)生活的感受與發(fā)現(xiàn)把握說明對(duì)象的特征，學(xué)習(xí)說明方法；揣摩說明語言，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性借助注釋和工具書了解內(nèi)容大意，積累常見文言虛詞和名言警句從八年級(jí)教科書開始，文言詩文開始成單元出現(xiàn)，其組合依據(jù)是內(nèi)容與文體。如八上第三單元均為寫景短文，八下第三單元均為“記”。集中編排的文言詩文更需要教師把它們當(dāng)成詩文而不是文言語料來教，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩文的積極性，要改變那種將文言文教學(xué)窄化為文言教學(xué)，又將文言教學(xué)固化為文言字詞語法背記教學(xué)的做法。文言文單元的課后練習(xí)暗含著以下兩種教學(xué)理念：第一，要利用好文言與白話的“異”，讓學(xué)生通過誦讀、比較來體會(huì)文言的獨(dú)特魅力，而不只是急于用“翻譯”跨越或消弭這種差異。第二，要通過學(xué)習(xí)文言詩文，發(fā)現(xiàn)古人與今人在審美、思想等方面的“同”與“通”，這樣才能更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與七年級(jí)教科書一樣，八上八下教科書各安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，加深對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，豐富文化積累。八年級(jí)教科書中的寫作專題主要有三方面內(nèi)容：一是繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力，如“語言要連貫”“表達(dá)要得體”；二是各類文體寫作，如傳記、游記、讀后感等；三是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫。與七年級(jí)教科書一樣，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。七、八年級(jí)教科書寫作教學(xué)內(nèi)容第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學(xué)習(xí)抒情抓住細(xì)節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明八上寫新聞學(xué)寫傳記學(xué)習(xí)描寫景物語言要連貫說明事物要抓住特征表達(dá)要得體專題主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別人無信不立專題討論；講述故事；訪問；主題演講繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集；講述能力；演講能力傳統(tǒng)文化類我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代搜集網(wǎng)絡(luò)詞語；問卷調(diào)查；小型辯論；網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活；信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)；觀點(diǎn)陳述與辯駁語文生活類身邊的文化遺產(chǎn)模擬申請(qǐng)與答辯實(shí)地考察，獲取第一手資料；撰寫申請(qǐng)報(bào)告；提問與應(yīng)答；非連續(xù)性文本閱讀綜合實(shí)踐類八上教科書綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容名著推薦自主閱讀推薦《紅星照耀中國》：

紀(jì)實(shí)作品的閱讀王樹增《長征》李鳴生《飛向太空港》《昆蟲記》：

科普作品的閱讀卞毓麟《星星離我們有多遠(yuǎn)》蕾切爾·卡森《寂靜的春天》八上教科書名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學(xué)作品，很多不是文學(xué)作品。在導(dǎo)讀重點(diǎn)上，八上教科書特別注重指導(dǎo)某一類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應(yīng)。作為統(tǒng)編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念“多讀書”提供了“名著閱讀課程化”叢書這樣的配套資源。名著閱讀只有納入到語文課程的內(nèi)容中，才能有比較穩(wěn)定的地位。名著閱讀教學(xué)需要的是宏觀的把控、精要的指導(dǎo)、細(xì)致的關(guān)注和豐富的資源。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，八年級(jí)教科書延續(xù)七年級(jí)教材的做法，利用教材空白處設(shè)置了十多則知識(shí)短文，介紹一些語法修辭知識(shí)、閱讀寫作知識(shí)和背景資料。少數(shù)直接引用現(xiàn)成資料，多數(shù)由編者編寫。語法修辭知識(shí)類補(bǔ)白，盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實(shí)例導(dǎo)入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動(dòng)、好懂。這些補(bǔ)白文字不要求占用課堂時(shí)間，僅供學(xué)生課外閱讀參考。閱讀寫作知識(shí)和背景資料隨機(jī)安排，旨在給學(xué)生的課文學(xué)習(xí)提供一些輔助資料。單元教學(xué)Part2第一單元（活動(dòng)探究）任務(wù)一新聞閱讀1?消息二則/毛澤東

我三十萬大軍勝利南渡長江??人民解放軍百萬大軍橫渡長江2?首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)?3?“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記/夏浩然、樊云芳4?一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦/蔡年遲、

蒲海洋?任務(wù)二新聞采訪任務(wù)三新聞寫作口語交際講述第一單元消息二則消息（簡短）首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)消息（倒金字塔結(jié)構(gòu)）“飛天”凌空新聞特寫一著驚海天通訊

本單元是本套教科書的第一個(gè)活動(dòng)探究單元?；顒?dòng)探究單元有利于提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。單元內(nèi)容由兩部分組成：一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批、補(bǔ)白和技巧點(diǎn)撥；另一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)，以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，包括“活動(dòng)任務(wù)單”和任務(wù)說明。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，依托單元內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)探究單元試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式。在這里，學(xué)習(xí)課文是為了讓學(xué)生了解某一文體的基本特點(diǎn)，把握其閱讀策略，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩臺(tái)詞、排演戲劇。實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要充分利用課文閱讀中學(xué)到的知識(shí)，并自主搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識(shí)?；顒?dòng)探究單元采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，在“活動(dòng)任務(wù)單”中對(duì)整個(gè)單元的任務(wù)做概要說明，以方便學(xué)生總體把握。每個(gè)單元均安排三個(gè)任務(wù)，分別設(shè)置任務(wù)說明進(jìn)行具體解說。八上第一單元，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀課本提供的消息、特寫和通訊文本，把握新聞在結(jié)構(gòu)和寫作方式上的特點(diǎn)。任務(wù)二設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞采訪活動(dòng)，要求學(xué)生模擬報(bào)社的運(yùn)作機(jī)制，召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制定小組采訪方案，并開展采訪活動(dòng)。實(shí)際上，要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要自主了解很多新聞方面的知識(shí)。任務(wù)三落腳在寫作上，要求學(xué)生將任務(wù)二搜集的素材，整理成一篇消息或者通訊。1.要考慮交際情境和交際對(duì)象特點(diǎn)。2.要考慮內(nèi)容的輸入、轉(zhuǎn)換和輸出。3.要考慮語體、人稱、時(shí)空的轉(zhuǎn)換。4.要考慮語音、語速、語調(diào)的恰當(dāng)?？谡Z交際訓(xùn)練的內(nèi)容第二單元5?藤野先生/魯迅6?回憶我的母親/朱德?7?*列夫·托爾斯泰/茨威格8?美麗的顏色/艾芙·居里?寫作學(xué)寫傳記綜合性學(xué)習(xí)人無信不立第二單元藤野先生回憶性散文（記敘、描寫）回憶我的母親回憶性散文（記敘為主）列夫·托爾斯泰傳記（肖像描寫）美麗的顏色傳記（比較標(biāo)準(zhǔn)）通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經(jīng)歷、

個(gè)性、思想，并能從中有所領(lǐng)悟，豐富自己的人生智慧。2.能夠抓住回憶性散文、傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重

細(xì)節(jié)描寫等基本特點(diǎn)，掌握基本的閱讀方法。3.學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，

多角度、多層次地進(jìn)行描寫，運(yùn)用典型的事例進(jìn)行表現(xiàn)，

注重細(xì)節(jié)描繪等，在自己的寫作中能借鑒運(yùn)用。4.體會(huì)作品多樣的語言風(fēng)格，對(duì)于文中精彩的詞、句、段，

有自己的理解并能作賞析。第三單元9三峽/酈道元10短文二篇

答謝中書書/陶弘景記承天寺夜游/蘇軾

11?*與朱元思書/吳均12唐詩五首

野望/王績

黃鶴樓/崔顥

使至塞上/王維

渡荊門送別/李白

錢塘湖春行/白居易?寫作學(xué)習(xí)描寫景物名著導(dǎo)讀

《紅星照耀中國》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀

第三單元三峽南北朝寫景文（駢文特色）答謝中書書南北朝寫景文（駢文特色）記承天寺夜游宋代寫景文（散文小品）與朱元思書南北朝寫景文（駢文特色）唐詩五首唐代律詩（初唐到中唐）教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體感知詩文的能力；

學(xué)會(huì)積累常用文言實(shí)詞和虛詞。2.在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味詩文中的

優(yōu)美意境，體會(huì)作者的思想感情。3.學(xué)習(xí)文章綜合運(yùn)用不同表達(dá)方式的寫作手法。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山川的情感，培養(yǎng)高尚的審美情趣。本單元是部編初中語文教科書第一次集中學(xué)習(xí)文言詩文，要在七年級(jí)分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的共同特點(diǎn)，抓住寫景抒情這條主線，實(shí)施單元整體教學(xué)。一方面，各課學(xué)習(xí)有一些共通的任務(wù)，教學(xué)也大致遵循相似的流程；另一方面，所選文章風(fēng)格特點(diǎn)各有不同，又需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，使得重點(diǎn)突出，各有側(cè)重。此外，集中學(xué)習(xí)文言詩文，便于學(xué)生語感的培養(yǎng)，利于學(xué)生積累常用的文言實(shí)詞和虛詞，也需要在這方面加以重視。1.把文言詩文當(dāng)成詩文而不是文言語料來教。2.把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心。3.突破對(duì)文言文教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的狹窄理解。4.要注意文言與白話的區(qū)別，也要注意聯(lián)系。文言詩文教學(xué)建議課外古詩詞誦讀庭中有奇樹/《古詩十九首》龜雖壽/曹操贈(zèng)從弟（其二）/劉楨梁甫行/曹植第四單元13?背影/朱自清14?白楊禮贊/茅盾?15?*散文二篇

永久的生命/嚴(yán)文井

我為什么而活著/羅素16?*昆明的雨/汪曾祺寫作語言要連貫綜合性學(xué)習(xí)我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代第四單元背影寫人記事散文白楊禮贊托物言志散文散文二篇議論性散文（哲理散文）昆明的雨寫景抒情散文教學(xué)重點(diǎn)1.感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對(duì)生活

的感悟和思考。2.了解不同類型散文的特點(diǎn)，把握各類散文在寫法上的獨(dú)

特之處。3.反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養(yǎng)對(duì)散

文語言的賞析能力。第五單元17?中國石拱橋/茅以昇18?蘇州園林/葉圣陶?19*蟬/法布爾20?*夢回繁華/毛寧寫作說明事物要抓住特征口語交際復(fù)述與轉(zhuǎn)述名著導(dǎo)讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀第五單元中國石拱橋事物說明文（比較標(biāo)準(zhǔn)）蘇州園林事物說明文（有散文特點(diǎn)）蟬文藝性說明文（說明事物，兼說事理）夢回繁華文藝性說明文（語言典雅有味）教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)各具特色的說明文，了解說明文的文體特點(diǎn)。2.了解常見的說明的方法，學(xué)會(huì)抓住特征來說明事物。3.體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確、周密，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性。本單元語文能力教學(xué)點(diǎn)主要是掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何將一個(gè)事物介紹清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，來把握說明的重點(diǎn)。然后要學(xué)習(xí)和掌握各種說明的方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。另外，通過課文的學(xué)習(xí)揣摩，還要體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)，如尊重事實(shí)，無論是說明現(xiàn)象、引用數(shù)據(jù)還是闡釋道理，都要講究準(zhǔn)確、嚴(yán)密，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。第六單元21?《孟子》二章

富貴不能淫

生于憂患，死于安樂22?愚公移山/《列子》

23?*周亞夫軍細(xì)柳/司馬遷24?詩詞五首

飲酒（其五）/陶淵明

春望/杜甫

雁門太守行/李賀

赤壁/杜牧

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照寫作表達(dá)要得體綜合性學(xué)習(xí)身邊的文化遺產(chǎn)

第六單元《孟子》二章諸子文（議論文）愚公移山諸子文（寓言）周亞夫軍細(xì)柳史傳文（記敘文）詩詞五首古體詩、近體詩（律詩、絕句）、詞教學(xué)重點(diǎn)1.借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意。2.誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的

智慧和胸襟。3.積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀

能力。誦讀的意義在于培養(yǎng)語感，語感的養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)一門語言來說至關(guān)重要。講得太多，讀得太少，導(dǎo)致語感缺失，學(xué)生腦子里只有一堆半懂不懂的語法名詞，文言閱讀水平自然上不去。詞匯語法知識(shí)不是不能講，而是時(shí)機(jī)尚未成熟，至少在這一階段不應(yīng)該大量地、系統(tǒng)地講授，因?yàn)樗^語法規(guī)則都是從大量的語言現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的，學(xué)生目前的積累還很有限，對(duì)語言現(xiàn)象尚不熟悉，即便教師能把語法規(guī)則講正確講清楚，學(xué)生也難以消化。因此在這一階段，多讀多背才是正道。要注重積累，包括詞語的積累和名句的積累。由于學(xué)生目前接觸的文言文還相對(duì)較少，因此還不必做系統(tǒng)的歸納總結(jié)，關(guān)鍵在于養(yǎng)成積累的習(xí)慣；積累到一定階段，稍加點(diǎn)撥，不難發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，這樣的收獲比教師的直接灌輸更有效。此外，查閱工具書、誦讀、課外閱讀也都是積累的重要方式。至于名句的積累，不僅在于會(huì)背會(huì)默寫，更高的境界在于能夠運(yùn)用于日常交際和寫作中，提升自己的文化品位。本套教材大力倡導(dǎo)課外閱讀，但在文言文部分體現(xiàn)得不太明顯。這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充，本單元就有這樣一個(gè)契機(jī)。過去有學(xué)者選出了四部書作為“淺易文言文”的代表：《孟子》《史記》《夢溪筆談》《聊齋志異》。本單元恰好涉及其中的兩部。兩書可能有部分內(nèi)容或字句不好理解，但只要選好注本，閱讀得法，完全可以激發(fā)興趣、拓寬視野、培養(yǎng)語感、增加積累，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。依賴譯文，死摳語法，大搞“對(duì)號(hào)入座”，是過去文言文教學(xué)的頑疾。有學(xué)者曾指出過這種教學(xué)方式的五大弊?。阂辉荒康牟幻鳎B(yǎng)成壞習(xí)；二曰內(nèi)容煩瑣，消化不良；三曰生搬硬套，損害原意；四曰機(jī)械訓(xùn)練，枯燥乏味；五曰增加課時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間。古文今譯本來是一項(xiàng)難度很大的工作，大家名家的譯文也很難做到盡善盡美，教師教學(xué)用書上已經(jīng)寫明了是“參考譯文”，也就是說它并不是唯一正確的絕對(duì)真理，怎么能以此為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢？學(xué)生對(duì)文章的理解，在關(guān)鍵詞的理解上不出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，能用流暢的現(xiàn)代漢語表達(dá)出來，就可以了。至于虛詞和語法，更要靈活講解，不能個(gè)個(gè)死摳。課外古詩詞誦讀浣溪沙（一曲新詞酒一杯）/晏殊采桑子（輕舟短棹西湖好）/歐陽修相見歡（金陵城上西樓）/朱敦儒如夢令（常記溪亭日暮）/李清照活動(dòng)探究Part3什么是活動(dòng)探究單元1.不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式。2.以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核。3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地

考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外的

學(xué)習(xí)系統(tǒng)?；顒?dòng)探究單元與綜合性學(xué)習(xí)的區(qū)別1.綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)比較復(fù)雜；

活動(dòng)探究單元的活動(dòng)相對(duì)較單純。2.綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科壁壘；

活動(dòng)探究單元主要是學(xué)科內(nèi)活動(dòng)?；顒?dòng)探究單元中的“活動(dòng)”與“探究”是傳統(tǒng)語文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展。它們與“講授”與“習(xí)得”是互為補(bǔ)充而非互相抵觸的關(guān)系。為什么要設(shè)置活動(dòng)探究單元1.語文這個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)活動(dòng)探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言

文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?.語文教學(xué)改革需要活動(dòng)探究

緩解教師在理智上認(rèn)同“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文”的理念，

在實(shí)踐中卻缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和較大教學(xué)空間的矛盾。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容本身適合活動(dòng)探究

忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動(dòng)性”，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要對(duì)相關(guān)

文本做靜態(tài)的理解、賞析，這樣就很難把這些內(nèi)容真正教到位。4.一線教學(xué)一直在做活動(dòng)探究

單元活動(dòng)過程的安排和具體活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，汲取了許多一線教師的

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝聚了他們的教學(xué)智慧。1.“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)提供了

具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2.“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置，要求教師改變以教師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，突破原有學(xué)科教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、手段

等方面的封閉狀態(tài)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為

全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程。3.“活動(dòng)·探究”單元的設(shè)置，體現(xiàn)了本套教材重視閱讀的核心理念，

同時(shí)也體現(xiàn)了八年級(jí)語文教材重視文體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?；顒?dòng)探究單元改變了傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點(diǎn)，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。任務(wù)單

總覽全局活動(dòng)說明

明確各任務(wù)

具體內(nèi)容課文

提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容

旁批

提供基礎(chǔ)知識(shí)、提示理解難點(diǎn)補(bǔ)白

提供與文體相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技巧點(diǎn)撥

為學(xué)生的讀與寫提供雙重支撐，特別是指導(dǎo)寫作基本的教學(xué)流程1.學(xué)生的學(xué)：閱讀學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作表達(dá)多自主獲取并構(gòu)建知識(shí)多自主閱讀并借鑒課文多自主分工合作去活動(dòng)多自主評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高2.教師的教：活動(dòng)規(guī)劃—集中指導(dǎo)—過程跟蹤少灌輸基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)論少不顧文體地解讀課文少過度關(guān)注學(xué)習(xí)的成果少進(jìn)行甄別分層式評(píng)價(jià)沒有一點(diǎn)練習(xí)和提示，如何教閱讀？教材：第一，課文閱讀難度一般，學(xué)生利用旁批的提示即可

基本理解文意；第二，不設(shè)練習(xí)和提示。體現(xiàn)了矯正

“篇篇精析，課課細(xì)講”的教學(xué)偏誤的意圖。教師：根據(jù)教材，校正閱讀教學(xué)的方向和重點(diǎn)，放手讓學(xué)生

自己去讀。補(bǔ)充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，

開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)時(shí)代氣息。如何安排并幫助學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)？教材：活動(dòng)探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師不再直接

掌控、主導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的過程。但是，這并不意味著

教師放任自流，由學(xué)生自己去學(xué)。教師：應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，在

小組內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)做到“分工固定、人員自主”。在

學(xué)生學(xué)習(xí)的一些重要環(huán)節(jié)和僅靠學(xué)生難以突破的難點(diǎn)，

教師仍然要積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能順利開展自主學(xué)習(xí)。

怎樣將活動(dòng)探究的主題貫徹于教學(xué)全程？教材：活動(dòng)探究與傳統(tǒng)的講授不矛盾，但活動(dòng)探究是核心