院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件

院內(nèi)規(guī)培心電圖講課院內(nèi)規(guī)培心電圖講課院內(nèi)規(guī)培心電圖講課正常心電圖及常見心律失的認內(nèi)容&心肌細胞的生理特性&心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)&心電圖基礎(chǔ)知識心電圖導(dǎo)聯(lián)、組成、意義正常心電圖&常見心律失常的特點&惡性心律失常的識別和處理&心律失常的護理&練習(xí)引言隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師開始逐漸更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，并且遵循“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以此來更好的開展教學(xué)活動.數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中十分重要的一門課程，其中函數(shù)知識又是重中之重，在試卷中的比例逐年上升，由此可見，函數(shù)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生非常重要.因此教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供多元化的解題方法，以此來幫助學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)[1].一、函數(shù)單調(diào)性問題的解決方法1應(yīng)用單調(diào)性定義在函數(shù)問題的解題過程中通常分為三個步驟：第一步，在單調(diào)區(qū)間的劃分上設(shè)定存在兩個任意值x1和x2，；第二步，將f（x1）和f（x2）進行比較；第三步，標(biāo)注區(qū)間，然后根據(jù)函數(shù)單調(diào)性得出結(jié)論.2應(yīng)用單調(diào)函數(shù)的復(fù)合法則在內(nèi)、外函數(shù)的單調(diào)性相反時，將兩者進行復(fù)合就會使其成為減函數(shù)；在內(nèi)、外函數(shù)的單調(diào)性一致時，復(fù)合之后就會成為增函數(shù).在具體的復(fù)合函數(shù)解題過程中，可將常見的函數(shù)分解成為內(nèi)、外兩個函數(shù)式，并分別對其單調(diào)性進行分析，這樣就能夠快速的得出復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性.3熟練掌握基本函數(shù)具體圖像在解答函數(shù)單調(diào)性的問題時，只有學(xué)生熟練掌握了基本函數(shù)的具體圖像之后，學(xué)生才能夠直接對函數(shù)圖像進行分析，從而快速、準(zhǔn)確地解決函數(shù)的單調(diào)性問題，并且還可以通過函數(shù)圖像規(guī)律的變化，直接觀察出函數(shù)的單調(diào)性.此外由于函數(shù)的圖像是對稱的，這個特性就可以成為學(xué)生在解題過程中的突破口，使學(xué)生更加快速的解答題目.二、函數(shù)求最值問題的解題方法1圖像法圖像法是利用數(shù)形結(jié)合的方式進行解題，通過觀察圖像找到?圖像中的最高點，以此來確定函數(shù)的最大值.一般來說，在利用圖像法求函數(shù)的最值時圖像中都會存在一個最高點，或者說，在某一個固定的區(qū)間內(nèi)會出現(xiàn)一個最高點，由此就可以說這個最高點就是函數(shù)的最大值.從某種程度上來說圖像法是萬能的，只要通過連續(xù)的描點，就可以大致的判斷出此函數(shù)圖像的走向，并且還可以根據(jù)函數(shù)圖像的走向進一步判斷出該函數(shù)是遞增的函數(shù)還是遞減的函數(shù)，假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞增函數(shù)，那么這個函數(shù)的最大值就一定是它的最高點；假如圖像上面呈現(xiàn)的是遞減函數(shù)，那么該函數(shù)的最大值就應(yīng)該要視情況而定[2].2配方法在教師教學(xué)生二次函數(shù)運算的時候，教師就可以根據(jù)這個函數(shù)的現(xiàn)有形式，通過配方，將該函數(shù)轉(zhuǎn)換為頂點式函數(shù)，然后再根據(jù)該函數(shù)二次項的系數(shù)來判斷其開口方向，同時還要根據(jù)該函數(shù)的縱截距和頂點判斷其大致的走向，這樣就能夠根據(jù)題目給出的區(qū)間要求，結(jié)合圖像法的解題方式，快速的判斷出該函數(shù)的最高點，并將最高點的函數(shù)值準(zhǔn)確地解答出來，以此來獲得該二次函數(shù)在這個區(qū)間內(nèi)的最大值.通常來說，只有在解答二次函數(shù)問題的時候才會使用配方法，其他函數(shù)一般不會利用這個解題方法，此外，在對二次函數(shù)進行配方的時候，要注意與配方前相關(guān)量的不變性，增加或者減少都是不可以的，只有這樣才能夠從根本上確保配方前后兩個函數(shù)的一致性，從而得出正確的答案.并且在利用配方法解題的過程中，都會在一定程度上與圖像法相結(jié)合，因此，學(xué)生在解題的時候一定要對此加以重視，從而快速、準(zhǔn)確地解答題目.例設(shè)實數(shù)a，b，c滿足a2+b2≤c≤1，則a+b+c的最小值為.解因為c≥a2+b2所以a+b+c≥a+b+a2+b2=（a+12）2+（b+12）2-12.故a+b+c的最小值為-12.評注根據(jù)條件進行放縮，利用配方法解決問題.3判別式法對于函數(shù)中求最值的問題，如果可以將已知的函數(shù)式進行適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)變形轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為一元二次方程中有無實根的問題，這樣就能夠利用判別式來求函數(shù)的最值.在一些比較復(fù)雜的函數(shù)進行求最值的過程當(dāng)中，學(xué)生可以在解題之前仔細觀察該函數(shù)的特點，然后根據(jù)函數(shù)的這些特點將其進行適當(dāng)?shù)囊蚴椒纸?，以此來判斷其各個方面的增減性，最終得出該函數(shù)的增減性[3].綜上所述，函數(shù)知識一直以來都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要對學(xué)生重點講解函數(shù)類題目的解題方法，以此來幫助學(xué)生逐漸掌握多種解題技巧，從而增加學(xué)生解題速度、提高學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計和營造與學(xué)生生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生有積極參與的動力，使課堂豐富多彩、有活力，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識與課堂教學(xué)質(zhì)量。一、素質(zhì)教育需要生活情境的創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育是一種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的教育，我們著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂參與多維的互動，在傾聽思考和交流中獲得數(shù)學(xué)知識、方法和應(yīng)用能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材重視生活化與學(xué)習(xí)的趣味性，我們中低年級教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容多有關(guān)于生活的圖片，以引發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的設(shè)計。如果我們在教學(xué)中能夠聯(lián)系學(xué)生個性化生活特點，那么，學(xué)生能有參與和吸納的興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容容易被理解和接受。小學(xué)生的思維特點是形象思維豐富。我們聯(lián)系生活施教，能夠讓學(xué)生反觀生活、感受生活，寓教于樂地提高生活情趣，以一種積極健康的心態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識和能力。如《加法和減法》《位置和方向》《元角分的認識》《千克和克》《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是生活中常見的，學(xué)生生活中也接觸過。我們在教學(xué)中，就讓學(xué)生說說這樣的生活認識，他們就會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在比較吸納之后便可能形成能力的遷移，提升數(shù)學(xué)運用思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的策略聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)才能讓學(xué)生有興趣，才能由淺入深地實施教學(xué)活動。我們在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意生活化的融入，讓學(xué)生在似曾相識中產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生思考，獲得發(fā)現(xiàn)，從而透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和規(guī)律。1.預(yù)習(xí)融入生活元素，讓學(xué)生先學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要一環(huán)，學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和深度關(guān)系到我們課堂教學(xué)的深度與質(zhì)量。如，在《克和千克》的學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生先到超市看看一些生活用品，用手感受其重量，試著用秤稱稱物體。這樣，他們就對“克和千克”有初步的認識。我們在其他一些內(nèi)容的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活去預(yù)習(xí)。如，在《時、分、秒》教學(xué)之前，我們讓學(xué)生回家觀察父母的手表、掛鐘等，看看鐘面的構(gòu)成；然后，自己動手做一個鐘面。當(dāng)學(xué)生獨立完成鐘面的制作，他們就應(yīng)該認識了時針、分針和秒針，也會對鐘面上的刻度有認識和思考。這樣，我們還培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中觀察、操作的能力，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思考能力。當(dāng)然，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以設(shè)計一些探究性的問題。如，《長方體和正方體表面積》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回家算算媽媽長方體狀的鞋盒子是由多少平方厘米硬紙板拼成的，如果學(xué)生能把這個問題解決了，長方體表面積計算也就掌握了，他們課堂學(xué)習(xí)就會輕松而效果明顯。2.課堂圍繞生活情境，讓學(xué)生樂學(xué)我們在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計和運行。我們的課堂可以讓生活情境貫穿于教學(xué)過程的始終。如，在五年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題的策略》的教學(xué)中，我們就以生活中兩個朋友的交往事件為教學(xué)情境。在導(dǎo)入中可提出簡單問題：李明和王亮是好朋友，他們之間經(jīng)常互贈物品，有一次李明送給王亮4張貼花紙，李明還有12張，那么，李明原有多少張貼花紙呢？這樣的生活情境在學(xué)生的生活中應(yīng)該發(fā)生過，學(xué)生聯(lián)系生活能很快算出，并能在思考中發(fā)現(xiàn)，這是“倒推”得出的，而我們后面的例題講解中還可以用這個生活例子。如，設(shè)計李明到王亮家的路線，讓學(xué)生說說李明到王亮家怎么去和怎么回。而這樣的情境，又可以用再“圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，如，五（3）班要參加學(xué)生的集會，共有30個座位，好朋友李明和王亮想坐在一起，那么，他們有多少種坐法呢？學(xué)生可能會運用圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律去思考和解決，得出29種不會的坐法。我們教學(xué)中不必急于糾正，可以在課堂上讓兩個學(xué)生在班級第一排位置表演一下。通過這樣的生活情境，學(xué)生會恍然大悟，原來李明王亮兩人位置是可以互換的，很快理解了這一比較難弄明白的規(guī)律問題。也從中懂得轉(zhuǎn)化思維，提升了思維嚴(yán)謹性和縝密性。當(dāng)然，在教學(xué)中還可以將生活情境作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入部分。如，在《時、分、秒》的教學(xué)中，我們讓學(xué)生談?wù)勛约阂惶斓淖飨r間是怎么安排，然后，進入鐘面的認識與整時和接近某時的學(xué)習(xí)。再有，課堂是學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂。我們在教學(xué)中，可以讓學(xué)生談?wù)勔獙W(xué)的知識可以在生活中哪些地方看到，自己是怎么認識和理解其運用的，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來的意識和在一些生活中將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用的能力。另外，課后作業(yè)我們也可以聯(lián)系生活，布置一些開放性的問題讓學(xué)生思考和解決。如，回家找四個大小相同的煙盒、鞋盒，把它們拼成不同的長方體，算算不同的拼法得出的表面積是多少，有沒有變化，如果大小不一樣，是為什么，怎么拼表面積是最大的。總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生自己或身邊情境進行加工，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的興趣和能力，為他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)的形成奠基。當(dāng)然，我們創(chuàng)設(shè)生活情境也只是有效教學(xué)的一種方法，切不能喧賓奪主，為了生活情境創(chuàng)設(shè)而淡化該有的數(shù)學(xué)味。院內(nèi)規(guī)培心電圖講課院內(nèi)規(guī)培心電圖講課院內(nèi)規(guī)培心電圖講課正常心1正常心電圖及常見心律失的認正常心電圖及常見心律失2內(nèi)容&心肌細胞的生理特性&心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)&心電圖基礎(chǔ)知識心電圖導(dǎo)聯(lián)、組成、意義正常心電圖&常見心律失常的特點&惡性心律失常的識別和處理&心律失常的護理&練習(xí)內(nèi)容31.心肌細胞的生理特性生理特性特殊心肌普通心肌自律性興奮性傳導(dǎo)性收縮性1.心肌細胞的生理特性42心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)竇房結(jié)結(jié)間束左心房傳導(dǎo)順序:竇房右心房結(jié)一房室束--房二尖瓣房室結(jié)室結(jié)--希氏束室間隔左右束支--普肯左束支野纖維三尖瓣希氏束室右心室浦肯野氏纖維網(wǎng)右束支2心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)53心電圖基礎(chǔ)知識3心電圖基礎(chǔ)知識63.1.心電圖的概念、導(dǎo)聯(lián)3.1.心電圖的概念、導(dǎo)聯(lián)7心電圖概念心電圖是將一組電極置放于體表,以反映引起心臟收縮和舒張的電活動并將其記錄下來的圖表心電圖概念8胸導(dǎo)聯(lián)水平切面:V1、V2、V3、V4V5、V6V1胸骨右緣第4肋間V2胸骨左緣第4肋間V3V2與V4連接線的中點V4左鎖骨中線與第5肋間相交處V5左腋前線∨4水平處V6左腋中線V4水平處胸導(dǎo)聯(lián)9肢導(dǎo)聯(lián)II導(dǎo)聯(lián)I!導(dǎo)聯(lián)豳avR導(dǎo)聯(lián)導(dǎo)聯(lián)a導(dǎo)聯(lián)肢導(dǎo)聯(lián)1032、心電圖的組成和意義1.心房除極(P波PR2房室結(jié)誘導(dǎo)3心室隔開始0除極(Q波4.完全的心室除極(QR復(fù)合波0問期=raterelatedtocoectedDT(Oto5心室復(fù)極(T波0.12020秒正常的<044秒32、心電圖的組成和意義11院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件12院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件13院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件14院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件15院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件16院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件17院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件18院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件19院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件20院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件21院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件22院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件23院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件24院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件25院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件26院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件27院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件28院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件29院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件30院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件31院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件32院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件33院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件34院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件35院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件36院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件37院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件38院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件39院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件40院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件41院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件42院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件43院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件44院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件45院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件46院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件47院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件48院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件49院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件50院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件51院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件52院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件53院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件54院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件55院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件56院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件57院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件58院內(nèi)規(guī)培心電圖講課課件59院內(nèi)規(guī)培心電