《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》課文節(jié)選賞析

《壺蓋為何會(huì)動(dòng)》課文節(jié)選賞析《壺蓋為何會(huì)動(dòng)》課文節(jié)選賞析/《壺蓋為何會(huì)動(dòng)》課文節(jié)選賞析《壺蓋為何會(huì)動(dòng)》課文節(jié)選賞析【事例】《壺蓋為何會(huì)動(dòng)》是描繪科學(xué)家瓦特小時(shí)候，怎樣仔細(xì)察看壺蓋為何會(huì)動(dòng)這一現(xiàn)象，其實(shí)不停思慮研究這個(gè)問題的故事。他從小就有不放過理所自然的事情，透過現(xiàn)象追求實(shí)質(zhì)的好習(xí)慣。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、要點(diǎn)悟讀、議論溝通等，很快理解了課文，理解了道理。而后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：瓦特在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了蒸汽現(xiàn)象，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^很多發(fā)現(xiàn)，來，談?wù)劙?！可出乎我預(yù)料的是，方才還喧鬧的講堂一下子沉靜了下來，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在內(nèi)心：不必定是重要的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只假如你自己經(jīng)過思慮、察看得來的，都行。我充滿期望地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不由有一絲慍怒，正要發(fā)生時(shí)，一個(gè)聲音勸告我說：沉著，沉著，千萬不行動(dòng)怒！怎么辦呢？課總得上下去呀。俗語說，情急生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情和緩了下來，面帶淺笑對(duì)學(xué)生說：這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！好！立時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱情的掌聲，58個(gè)人的眼光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：小時(shí)候呀，我特別喜愛察看螞蟻我講了一個(gè)螞蟻遷居與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：啊，這么簡(jiǎn)單呀。我也有。我也有?？吹綄W(xué)生的思路已被翻開，說話欲念已被調(diào)換起來，我便一鼓作氣：簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們必定有很多，同桌談?wù)?。學(xué)生立刻說開了，而后再進(jìn)行全班溝通。此時(shí)，學(xué)生們不再疑惑，不再犯難，而是娓娓而談：我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有重生的能力,有一次很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的訣要【反省】講堂中，我們常會(huì)碰到學(xué)生思路不暢的狀況，本事例即是這樣。那么我們?cè)?/6怎么辦呢？我以為第一教師切忌動(dòng)怒．一定控制自己的感情，用理智駕御感情，保持沉著．不論風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步，這是應(yīng)用教課機(jī)智的原則之一。沉著，能讓我們的腦筋更清楚，思想更矯捷，靈感便會(huì)在頃刻間爆發(fā)出來，教師便能適合而有效地指引學(xué)生。在本事例中，假如我當(dāng)時(shí)腦筋發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)誡一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)峙，講堂氣氛的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教課成效。更不會(huì)聽到學(xué)生后邊出色的講話，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛察看的。其次，教師要見機(jī)而作，靈巧辦理講堂中的不測(cè)狀況。我們固然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)示性的教師也不行能預(yù)想到講堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn)；再周祥的教課設(shè)計(jì)，也不行能為偶發(fā)狀況預(yù)先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教課環(huán)境不是完整關(guān)閉的，更況且講堂教課是師生的雙向溝通活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思想發(fā)展、感情溝通的狀況，教師也不行能完整預(yù)示到．我在備這一課時(shí)，就根本不感覺讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而感覺只需教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說出好多發(fā)現(xiàn)來。所以，完整沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想阻礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我忽然靈光一閃，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧。這樣的見機(jī)而作，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思想，這一點(diǎn)就充分表現(xiàn)了教師的教課機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教課機(jī)智是多么重要。自然，一個(gè)教師的教課機(jī)智其實(shí)不是天生的，它需要教師不停地學(xué)習(xí)思慮實(shí)踐，再學(xué)習(xí)思慮實(shí)踐，長(zhǎng)久堅(jiān)持，周而復(fù)始，經(jīng)過艱辛磨礪和專心意會(huì)而來的。它像一個(gè)人的語感同樣，是屬于個(gè)性化的范圍，是一種駕御講堂的見機(jī)而作的能力。所以，它不單要求我們教師要有深沉的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有寬闊的氣度、矯捷的思想、豐富的經(jīng)歷、敏捷的反響力等。最后，我想說，講堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠