英語專業(yè)高年級學生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)課件

英語專業(yè)高年級學生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)文秋芳北京外國語大學中國外語教育研究中心英語專業(yè)高年級學生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)文秋芳1普通高等學校人文社會科學重點研究基地北京外國語大學中國外語教育研究中心普通高等學校人文社會科學重點研究基地2發(fā)言提綱對英語專業(yè)培養(yǎng)目標的理解英語專業(yè)畢業(yè)生存在的兩個主要問題對問題的思考及解決問題的建議發(fā)言提綱對英語專業(yè)培養(yǎng)目標的理解3第一部分對英語專業(yè)培養(yǎng)目標的理解第一部分4英語教學大綱：一、培養(yǎng)目標…...這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。（第一頁）英語教學大綱：5“以人的發(fā)展為本”的原則60年代-70年代末：以語法結(jié)構(gòu)為綱忽視語言結(jié)構(gòu)的交際功能，只強調(diào)結(jié)構(gòu)，而忽視意義；忽視語言交際的真實性，為學結(jié)構(gòu)而學習結(jié)構(gòu)80年代開始：以功能為綱忽視語言交際的真實性，因為單一功能難以完成某個交際任務90年代：強調(diào)知識的復合共同弊端過分強調(diào)語言內(nèi)在的規(guī)律與市場需要的知識結(jié)構(gòu)，而不考慮人的全面發(fā)展“以人的發(fā)展為本”的原則60年代-70年代末：以語法結(jié)構(gòu)為綱6

人生觀與世界觀終生學習與研究能力語言形式語言內(nèi)容知識/技能知識/思維英語專業(yè)培養(yǎng)目標人生觀與世界觀終生學7語言形式：準確性、流利性、多樣性、得體性語法、詞匯、語音語調(diào)聽、說、讀、寫、譯語言內(nèi)容：言之有物、言之有理知識面寬廣人文/科技古代/現(xiàn)代中國/外國英語專業(yè)高年級學生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)課件8思維能力邏輯思維能力：條理性/精確性/統(tǒng)一性辯證思維能力：靈活性/全面性/深刻性創(chuàng)新思維能力：探索性/多樣性/不定性/批判性人生觀與世界觀自我：自信、自尊、自律；正直、誠實、謙虛；堅強、勇敢；有決心、有毅力、吃苦耐勞...人際關(guān)系：平等、仁愛、寬容；善協(xié)作，能領(lǐng)導...人與社會的關(guān)系：愛國心、責任心、獻身精神、尊重多元文化、民主意識、法律意識...人與自然的關(guān)系:環(huán)保/生態(tài)/可持續(xù)發(fā)展意識...

思維能力9終生學習/研究能力善于向別人學習獨立學習/自我評價運用字典運用參考書運用圖書/網(wǎng)絡資料寫摘要/記筆記發(fā)現(xiàn)問題收集數(shù)據(jù)終生學習/研究能力10第二部分英語專業(yè)畢業(yè)生存在的問題第二部分11問題一“思辯缺席癥”問題一“思辯缺席癥”12問題二跨文化交際能力不強問題二跨文化交際能力不強13對外語專業(yè)學生思維能力評價與其他人文類文科專業(yè)相比，外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔憂的“思辨缺席癥”。（《入世與外語專業(yè)教育》課題組，2001）對外語專業(yè)學生思維能力評價與其他人文類文科專業(yè)相比，外語專業(yè)14邏輯推論語言與思維的關(guān)系教育與思維能力發(fā)展的關(guān)系邏輯推論語言與思維的關(guān)系15語言與思維的關(guān)系語言是思維的工具語言水平高有助于思維發(fā)展語言水平低不利于思維發(fā)展語言與思維的關(guān)系語言是思維的工具16語言水平高有利于思維的發(fā)展

語言水平高為高水平的思維能力發(fā)展提供了潛在可能性；語言水平高的人如果不有意識地訓練自己，思維水平不一定高。語言水平高有利于思維的發(fā)展

語言水平高為高水平的思維能力發(fā)展17語言水平低不利于思維發(fā)展語言水平低，通常思維能力也低語言水平低的人要達到高層次的思維能力比較困難。語言水平低不利于思維發(fā)展語言水平低，通常思維能力也低18外語水平與思維關(guān)系外語水平與思維的關(guān)系比較復雜與母語與思維的關(guān)系有相同之處，也有不同之處有可能用較簡單的語言從事相對比較復雜的思維活動外語水平與思維關(guān)系外語水平與思維的關(guān)系比較復雜19教育與思維能力發(fā)展的關(guān)系學生思維能力的發(fā)展應該隨著教育水平的提高而提高教育與思維能力發(fā)展的關(guān)系學生思維能力的發(fā)展應該隨著教育水平的20思維能力發(fā)展的階段性辯證邏輯思維

形式邏輯思維形象思維抽象思維思維能力發(fā)展的階段性辯證邏輯思維抽象思維21英語專業(yè)高年級學生思維能力與跨文化交際能力的培養(yǎng)課件22

學習內(nèi)容輸入：多為故事、科普文章、新聞；很少說理性強的論說文輸出：日常生活話題、簡單議題

學習內(nèi)容輸入：多為故事、科普文章、新聞；很少說理性強的論說23學習方法模仿記憶復述學習方法模仿24實證數(shù)據(jù)中國大學生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點（教育部人文社科項目01JA740030）中國大學生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點（社科項目04BYY039）實證數(shù)據(jù)中國大學生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點（教育部人文社25中國大學生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點研究對象1－4年級英語專業(yè)學生120outof236:每個年級隨機挑選30名學生中國大學生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點研究對象26數(shù)據(jù)收集2002年春季開學初，寫作課教師分別在各自的班級要求學生就所給的題目在50分鐘內(nèi)寫出300字左右的作文。

數(shù)據(jù)收集2002年春季開學初，寫作課教師分別在各自的班級要求27作文要求有些人認為接受教育就是上大學，或者是得到一份好工作的必備條件，但是大多數(shù)人認為教育是終身之事。你認為教育對現(xiàn)代成人的重要性是什么？以終身教育為題寫一篇300字左右的作文。作文要求有些人認為接受教育就是上大學，或者是得到一份好工作的28數(shù)據(jù)分析作文內(nèi)容參數(shù)文章切題性：審題觀點明確性：立意篇章連貫性：布局說理透徹性：論述數(shù)據(jù)分析作文內(nèi)容參數(shù)29文章切題性關(guān)鍵概念終身教育現(xiàn)代成年人概念之間的關(guān)系終身教育對現(xiàn)代成年人的重要性文章切題性關(guān)鍵概念30切題性上存在的問題對關(guān)鍵概念加工深度不夠，準確性不高對概念之間的關(guān)系理解不準確切題性上存在的問題對關(guān)鍵概念加工深度不夠，準確性不高31MisinterpretthekeyconceptsLifelongeducationEducationAmodernadultpersonapersonMisinterpretthekeyconceptsL32

Lifelongeducationeducation

One’slifeislimited,buttheknowledgeisn’t.Wecan’tlearnalltheknowledgeinourlifetimebutwecanhaveourlifetimefullofknowledge.Educationisamethodtogetknowledgeandhaslotsofpositiveeffectsonus(No.3GradeOne)

Lifelongeducationeduc33

Amodernadultpersonaperson

Inaword,educationdoesalotofgoodtochildrenaswellasmodernadultpersons.Foreverybody,itisalifelongprocesswhichshouldbepersistedin.(No.27,Grade3)

Amodernadultpersona34MisinterprettherelationbetweentheconceptsBriefly,educationcanbedividedintothreemajorprocessesinone’slife.Intheprimaryprocess,especiallyinone’sstudyingperiod,apersonmuststudyfromthebasicandsimplehomeeducationtothesystematicalschoolandcollegestudies…Inthesecondprocess,peoplearetoestablishone’scareer…(No.15,Grade4)Misinterprettherelationbetw35Relevance1.7%(2)(totallyirrelevant)21.7%(26)(education)23.3%(28)(whatalifelongeducationis)25%(30)(aperson)28.3%(34)(correct)GradeGrade1Grade2Grade3Grade4Number27916Relevance1.7%(2)(totallyirr36

ProblemsinSufficiency

illogicalreasoningInappropriateexamplesWithoutsupportingevidence

ProblemsinSufficiency

illog37Illogicalreasoning(1)Inaword,ifmakingmoneyisalifelongprocess,whyeducationcannotbealifelongprocess.Afterall,itcanhelpyoumakemoney,isn’tit?(No.2,Grade1)Illogicalreasoning(1)Inawo38Illogicalreasoning(2)Iftherewerenoeducationintheworld,therewouldbenopeopleintheworldbecauseeducationteachesusthecommonsenseoftheworld.(No.15Grade2)Illogicalreasoning(2)Ifther39

Inappropriateexamples

Forsomereasonspeoplemayquitschoolatearlyages.However,theycanactuallyfindthatthechancesofgettingeducatedlieintheirwholelife.Forinstance,manypeoplewhohavephysicaldisadvantages,likeZhangHaidi,keepseekingknowledge…(No.18Grade4)

Inappropriateexamples

Forso40WithoutsupportingevidenceMoreover,theworldisapproachinganinformationagewithgreatchangesthattakeplaceeveryday.Whatoncehasalreadylearnedisfarfromenoughtouseinsociallife.Unlesstheyregardeducationreceptionasalifelongprocess(No.18Grade4)WithoutsupportingevidenceMor41Sufficiency15.8%(19)

(illogicalreasoning+nosubstantiation)16.7%(20)

(partialreasoninglogical+nosubstantiation)26.7%(32)

(Logicalreasoning+nosubstantiation)26.7%(32)

(logicalreasoning+partial

substantiation)14.1%(17)(logicalreasoning+completesubstantiation)GradeGrade1Grade2Grade3Grade4Number02213Sufficiency15.8%(19)(illogica42CounterargumentThesepiecesofevidencecannotproveEnglishmajorsarepoorinthinkingWedonotknowhowtheythinkinChinese.Wedonotknowhowothermajorswriteonthissametopic.CounterargumentThesepieceso43QuestionIfEnglishmajorsproducesuchcompositionsforfouryears,whatkindofimpactontheirthinkingdevelopment?QuestionIfEnglishmajorsprod44AnalogyImaginetwogroupsofsecondaryschoolgraduatesEnglishmajorsareinadarkroomforfouryearswhileothermajorsinthedaylightforfouryears.Whatwillhappentothesetwogroupsofstudents?AnalogyImaginetwogroupsofs45問題二跨文化交際能力不強問題二跨文化交際能力不強46Rulesininterculturalcommunication

Therulesofthetargetlanguagearenotthenormsforinterculturalcommunicationinmanycases.Therulesareresultingfromtheinteractionoftheculturesofinterlocutors.Rulesininterculturalcommuni47Interculturalrules

L6L7L8L9L10L1L2L3L4L5Open,dynamic,on-linegeneratedInterculturalrulesL6L1Open,d48Scenarios

1.

OneSwedishmanageristalkingtooneChinesestaffmemberinabranchofErissoninNanjing2.OneJapaneseemployeristalkingtooneMexicoemployeeinEnglishinabranchofToyotainCalifornia.3.OneAustralian,oneCanadian,oneAmerican,oneChinese,oneKorean,oneIndian,oneJapanese,oneMalaysian,oneIsraeliandoneNorwegianarehavingadiscussiononajointresearchprojectforthefirsttime.TheNorwegianistheteamleader.Scenarios1.OneSwedishmanag49Warschauer(2000)WhenheworkedinCairo,EgyptiancolleaguesregularlyrevisedtheEnglishlanguagewrittencorrespondenceofAmericanstohelpensurethatitmetthestandardsofpragmaticsandpolitenessofEnglishlanguagecommunicationinEgypt,evenifthatcommunicationwasdirectedfromoneAmericantoanother.Warschauer(2000)50Interculturalcompetence

SpeakingabilityFlexibil